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[摘要] 问题教学法是教师引导学生发现问题和解决问题的过程。在电工基础课程教学中实施问题教学, 有利于培养学生学习的积极性, 提高他们思考、分析和解决问题的能力, 可以取得较好的教学效果。
[关健词] 中职 电工基础 问题教学法 运用
这里所说的问题教学法，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，通过创设教学情景，优化教学结构，把学生引导到提出问题、分析问题与解决问题的活动中来，让学生在自主解决问题的过程中，学习知识、掌握知识与运用知识，最终实现获取知识，培养技能，形成能力，养成心理品质的一种教学方法。问题教学法一般包括创设问题情境、提出问题、解决问题、活动检验、学习总结等五个环节。问题既是思维的起点,也是思维的动力。在中职《电工基础》教学中实施问题教学法,以问题为主线来组织和调控课堂教学,有利于激发学生的求知欲和思维的积极性,更有利于培养学生的参与意识，提高课堂教学效率。
一、问题教学法在中职《电工基础》教学中的运用与实践
（一）联系生活，创设情境，引发问题
问题情景的创设，应联系学生的实际，如知识基础、思维水平、生活经验等。否则，无法使教学顺利进行，也无法达到教学目标。其实，生活中处处有电工基础知识的内容，如千家万户装的电度表，是否每家每户电度表的容量都一样？所配的保险丝也是否一样？应如何选用相适应的保险丝？又如何去解决这些实际问题。引导学生带着问题去学习、去探究。这种问题情境的创设很重要，它通过创设问题情景，可引导学生在学习进程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学”、“疑”、“思”有机结合，逐渐形成问题意识。在具体的教学活动中，教师应根据学生的认知水平、思维特点精心设计提问，提问要有启发性，避免“是这样”，多用“为什么”、“ 如何办”等有利于学生思维发散的提问。
(二) 鼓励质疑，独立思考，解决问题
在创设情境引发问题的基础上，教师要求学生带着问题自学教材相关内容并进行学法指导，可通过《电工基础》教学内容与复习学过的知识，用设疑、设置悬念的方式激发学生探究知识的激情，引导学生积极思考。
问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，发现与思考是关键。自主学习要以问题为主线，让学生多提出问题，并带着问题去学习、思考、实践，才能以较短的时间获取较多的信息。在教学过程中，教师要精心设计教学程序，学习规律应让学生自主发现，学习方法应让学生自主寻找，答题思路应让学生自主探究，出现问题应让学生自主解决。使学生在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在实践活动中探究。如在学习《基尔霍夫第一定律》时，可在复习混联电路的知识后引入复杂电路的概念，随后提出下列问题：什么是节点和广义的节点？回路和网孔有什么区别？用自己的话表述基尔霍夫第一定律并举例说明？
古语云：“为学患无疑，疑则有进”。“学起于思、思源于疑”。可见，质疑是学习活动中思维的动力，也是学生学会创新的开端。鼓励学生质疑问难，不惟师，不惟书，养成多角度思考的习惯，培养学生的问题意识。例如电磁感应这一节，有很多是学生刚刚接触到的电磁现象，要敢于让学生大胆提问题，并鼓励他们去探索和解决问题。比如有学生提出如果在电感线圈与灯泡并联的电路中切断电源的瞬间，那结果会如何？为了解答问题，不少学生到网上、到新华书店、到图书馆去查找资料，学习的积极性与渴求知识的欲望大大增强。使学生努力做到多角度地去思考，使问题的解决有理有据，既全面又系统。因此，作为教师，一要鼓励学生质疑，使学生勇于质疑；二要正确引导，使学生乐于质疑；三要因势利导，使学生积极进行发散性思维训练，求标新立异、自由思考，最终达到解决问题的目的。
（三）评价点拨，强化训练，形成技能
中职生的自主学习能力比较弱，在教学过程中，教师应着眼于引，引导学生带着浓厚的兴趣去学习；让学生初步弄懂知识，掌握学习方法。同时，教师要根据学习目标适时引导点拨，做到引导得法，点拨有方，抓住问题的实质；重点讲实、难点讲透、疑点讲清；点到为止，给学生留有思考的余地。
对于学生学业的评价，应注重知识与技能、过程与结果、课内与课外、平时与结果、知识与品德等的有机结合，全面评价；注意评价的多元性、发展性、过程性；要制定一套切实可行的评价方案。对于学生平时的学习与实习应采用欣赏、鼓励、赞扬眼光去看待，用引导、点拨、启发的方法去教育，使学生感到温暖、受到激励，从而以更大的热情投入学习，取得良好的学习效果。
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。为进一步调动学生的学习积极性，有效解决学科课时有限与问题无限的矛盾，教师可将探究迁移的部分内容放到实践中学。要使学生学会实验的具体做法，掌握实验的技能，更重要的是引导学生领会研究电工问题的实验方法。在教学中要尽可能的把演示实验变成学生实验，把验证性实验设计成探索性实验。这样，学生的动手机会多了，对学生思维活动的要求也提高了，这有利于培养学生的学习兴趣和解疑能力。同时，可利用双休日、节假日、兴趣小组等，强化技能训练，提高动手能力，真正形成技能。
二、中职《电工基础》教学运用问题教学法应注意的问题
（一）问题的设计与提出应根据中职生的实际
由于中职生多是中考落榜生，文化基础薄弱，学习习惯较差，加上电工基础这门学科需要一定的物理基础。如果教师提出的问题太深、太难，学生就无法解答，也无法达成教学目标。因此，问题的设计一定要联系学生实际。同时，教师提出的问题, 必须根据知识内容与教学目标, 将学生已有的知识经验与将要学习的内容进行全面的分析,在“ 新旧知识的结合点”上提出问题。这样,最具启发性，也最能激发学生的学习兴趣。 例如笔者在讲到运用楞次定律确定感应电流方向教学时，先创设情景设疑问题，结合视屏图像，请学生判断金属棒向右切割时感应电流的方向。然后提问：若金属棒不动，而磁场在均匀增大，请判定有无感应电流，若有则方向如何？学生顿时发现右手定则此时已无法使用，于是就处于疑惑不解的状态。这时可引导学生引起感应电流的原因是什么？感应电流的方向由哪些因素决定？以激发学生的心理需求，吸引学生主动进入教学情境，使学生的注意力与思维处于高度集中的状态。
（二）问题的设计应有梯度，难易适中
教师提出的问题应有梯度，难易适中。既不能过于简单, 也不能过于复杂。过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动。比如在讲到交流电有效值和最大值之间关系的问题上，我们只能把关系直接告诉学生，因为推导出它们之间的关系要用到高等数学，中职生是无法接受的。因此在教学中, 教师应该深入认真地分析教材, 结合学生的认知特点,创设合适的问题,以激发他们的学习欲望,培养他们学习的积极性,进一步提高他们的学习能力。另外,提出的问题措辞要准确、要解决、要总结。
（三）注意角色定位，引导学生提问
在问题教学中,师生须扮演好各自的角色。教师应明确自己是学生的顾问、参谋,是教学的组织者、引导者,也是服务者。教师绝不可替代学生来解决问题。而学生是学习的主体，是求知学技的主体。学生主体参与程度、教师主导作用的发挥,决定着课堂教学效率。
教师应积极引导学生自己去发现问题、提出问题。这是激发学生创新思维的有效途径。中职生由于基础较差,习惯了由老师提问,由教师引导思考,缺少主动发现问题的能力。不管他们提出的问题怎样，都要予以肯定, 多给他们鼓励,让他们逐渐养成爱提问题的习惯。笔者的体会是：一、是指导学生对所学知识进行多角度思考, 然后提出问题；二、是教给提问的方法。常用的有类比设问法，例如笔者在讲到电容串并联电路特点时，串联电阻可以分配电压，那串联电容是否也分压，电阻串联分配的电压和电阻值成正比，电容串联分压与电容的容量是个什么关系呢？把前后所学的知识进行类比找出问题，还可以通过观察实验现象提出相应的问题。
学生善于发现学习与实践中的新问题，并应用已学的知识去探究、去创新，去解决生产实践中的问题，去寻找产生问题的规律，去积累自身的实践经验，提高自身的创新能力。解疑能力的培养与发展不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社， 2002年6月第1版．
[1]俞为萍.项目教学法在中职电工电子教学中运用研究[J].科学时代，2011.3．
[2]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].中国职业技术教育.2004年19期.
[关健词] 中职 电工基础 问题教学法 运用
这里所说的问题教学法，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，通过创设教学情景，优化教学结构，把学生引导到提出问题、分析问题与解决问题的活动中来，让学生在自主解决问题的过程中，学习知识、掌握知识与运用知识，最终实现获取知识，培养技能，形成能力，养成心理品质的一种教学方法。问题教学法一般包括创设问题情境、提出问题、解决问题、活动检验、学习总结等五个环节。问题既是思维的起点,也是思维的动力。在中职《电工基础》教学中实施问题教学法,以问题为主线来组织和调控课堂教学,有利于激发学生的求知欲和思维的积极性,更有利于培养学生的参与意识，提高课堂教学效率。
一、问题教学法在中职《电工基础》教学中的运用与实践
（一）联系生活，创设情境，引发问题
问题情景的创设，应联系学生的实际，如知识基础、思维水平、生活经验等。否则，无法使教学顺利进行，也无法达到教学目标。其实，生活中处处有电工基础知识的内容，如千家万户装的电度表，是否每家每户电度表的容量都一样？所配的保险丝也是否一样？应如何选用相适应的保险丝？又如何去解决这些实际问题。引导学生带着问题去学习、去探究。这种问题情境的创设很重要，它通过创设问题情景，可引导学生在学习进程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学”、“疑”、“思”有机结合，逐渐形成问题意识。在具体的教学活动中，教师应根据学生的认知水平、思维特点精心设计提问，提问要有启发性，避免“是这样”，多用“为什么”、“ 如何办”等有利于学生思维发散的提问。
(二) 鼓励质疑，独立思考，解决问题
在创设情境引发问题的基础上，教师要求学生带着问题自学教材相关内容并进行学法指导，可通过《电工基础》教学内容与复习学过的知识，用设疑、设置悬念的方式激发学生探究知识的激情，引导学生积极思考。
问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，发现与思考是关键。自主学习要以问题为主线，让学生多提出问题，并带着问题去学习、思考、实践，才能以较短的时间获取较多的信息。在教学过程中，教师要精心设计教学程序，学习规律应让学生自主发现，学习方法应让学生自主寻找，答题思路应让学生自主探究，出现问题应让学生自主解决。使学生在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在实践活动中探究。如在学习《基尔霍夫第一定律》时，可在复习混联电路的知识后引入复杂电路的概念，随后提出下列问题：什么是节点和广义的节点？回路和网孔有什么区别？用自己的话表述基尔霍夫第一定律并举例说明？
古语云：“为学患无疑，疑则有进”。“学起于思、思源于疑”。可见，质疑是学习活动中思维的动力，也是学生学会创新的开端。鼓励学生质疑问难，不惟师，不惟书，养成多角度思考的习惯，培养学生的问题意识。例如电磁感应这一节，有很多是学生刚刚接触到的电磁现象，要敢于让学生大胆提问题，并鼓励他们去探索和解决问题。比如有学生提出如果在电感线圈与灯泡并联的电路中切断电源的瞬间，那结果会如何？为了解答问题，不少学生到网上、到新华书店、到图书馆去查找资料，学习的积极性与渴求知识的欲望大大增强。使学生努力做到多角度地去思考，使问题的解决有理有据，既全面又系统。因此，作为教师，一要鼓励学生质疑，使学生勇于质疑；二要正确引导，使学生乐于质疑；三要因势利导，使学生积极进行发散性思维训练，求标新立异、自由思考，最终达到解决问题的目的。
（三）评价点拨，强化训练，形成技能
中职生的自主学习能力比较弱，在教学过程中，教师应着眼于引，引导学生带着浓厚的兴趣去学习；让学生初步弄懂知识，掌握学习方法。同时，教师要根据学习目标适时引导点拨，做到引导得法，点拨有方，抓住问题的实质；重点讲实、难点讲透、疑点讲清；点到为止，给学生留有思考的余地。
对于学生学业的评价，应注重知识与技能、过程与结果、课内与课外、平时与结果、知识与品德等的有机结合，全面评价；注意评价的多元性、发展性、过程性；要制定一套切实可行的评价方案。对于学生平时的学习与实习应采用欣赏、鼓励、赞扬眼光去看待，用引导、点拨、启发的方法去教育，使学生感到温暖、受到激励，从而以更大的热情投入学习，取得良好的学习效果。
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。为进一步调动学生的学习积极性，有效解决学科课时有限与问题无限的矛盾，教师可将探究迁移的部分内容放到实践中学。要使学生学会实验的具体做法，掌握实验的技能，更重要的是引导学生领会研究电工问题的实验方法。在教学中要尽可能的把演示实验变成学生实验，把验证性实验设计成探索性实验。这样，学生的动手机会多了，对学生思维活动的要求也提高了，这有利于培养学生的学习兴趣和解疑能力。同时，可利用双休日、节假日、兴趣小组等，强化技能训练，提高动手能力，真正形成技能。
二、中职《电工基础》教学运用问题教学法应注意的问题
（一）问题的设计与提出应根据中职生的实际
由于中职生多是中考落榜生，文化基础薄弱，学习习惯较差，加上电工基础这门学科需要一定的物理基础。如果教师提出的问题太深、太难，学生就无法解答，也无法达成教学目标。因此，问题的设计一定要联系学生实际。同时，教师提出的问题, 必须根据知识内容与教学目标, 将学生已有的知识经验与将要学习的内容进行全面的分析,在“ 新旧知识的结合点”上提出问题。这样,最具启发性，也最能激发学生的学习兴趣。 例如笔者在讲到运用楞次定律确定感应电流方向教学时，先创设情景设疑问题，结合视屏图像，请学生判断金属棒向右切割时感应电流的方向。然后提问：若金属棒不动，而磁场在均匀增大，请判定有无感应电流，若有则方向如何？学生顿时发现右手定则此时已无法使用，于是就处于疑惑不解的状态。这时可引导学生引起感应电流的原因是什么？感应电流的方向由哪些因素决定？以激发学生的心理需求，吸引学生主动进入教学情境，使学生的注意力与思维处于高度集中的状态。
（二）问题的设计应有梯度，难易适中
教师提出的问题应有梯度，难易适中。既不能过于简单, 也不能过于复杂。过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动。比如在讲到交流电有效值和最大值之间关系的问题上，我们只能把关系直接告诉学生，因为推导出它们之间的关系要用到高等数学，中职生是无法接受的。因此在教学中, 教师应该深入认真地分析教材, 结合学生的认知特点,创设合适的问题,以激发他们的学习欲望,培养他们学习的积极性,进一步提高他们的学习能力。另外,提出的问题措辞要准确、要解决、要总结。
（三）注意角色定位，引导学生提问
在问题教学中,师生须扮演好各自的角色。教师应明确自己是学生的顾问、参谋,是教学的组织者、引导者,也是服务者。教师绝不可替代学生来解决问题。而学生是学习的主体，是求知学技的主体。学生主体参与程度、教师主导作用的发挥,决定着课堂教学效率。
教师应积极引导学生自己去发现问题、提出问题。这是激发学生创新思维的有效途径。中职生由于基础较差,习惯了由老师提问,由教师引导思考,缺少主动发现问题的能力。不管他们提出的问题怎样，都要予以肯定, 多给他们鼓励,让他们逐渐养成爱提问题的习惯。笔者的体会是：一、是指导学生对所学知识进行多角度思考, 然后提出问题；二、是教给提问的方法。常用的有类比设问法，例如笔者在讲到电容串并联电路特点时，串联电阻可以分配电压，那串联电容是否也分压，电阻串联分配的电压和电阻值成正比，电容串联分压与电容的容量是个什么关系呢？把前后所学的知识进行类比找出问题，还可以通过观察实验现象提出相应的问题。
学生善于发现学习与实践中的新问题，并应用已学的知识去探究、去创新，去解决生产实践中的问题，去寻找产生问题的规律，去积累自身的实践经验，提高自身的创新能力。解疑能力的培养与发展不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社， 2002年6月第1版．
[1]俞为萍.项目教学法在中职电工电子教学中运用研究[J].科学时代，2011.3．
[2]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].中国职业技术教育.2004年19期.