论文部分内容阅读
【摘要】笔者通过多年的研究发现，物理作为一门自然学科是以实验为基础的，不论是演示实验还是学生实验都是无法彻底用课件替代的，因此多媒体教学平台在物理教学中只能起到辅助教学的作用，只有利用好它才能更好地促进物理教学。
【关键词】多媒体 教学 辅助 物理
随着社会经济的发展，政府对学校教育资源的增加，多媒体平台的使用在很多学校越来越普及，教师们有了采用现代化的多媒体辅助教学的条件。适当的多媒体教学在课堂上能为学生提供观察、独立思考的环境，使他们在学习过程中能发挥出自身的自主性、积极性和创造性，同时多媒体教学对激发学生学习的兴趣，拓宽学生的视野，扩大其知识面，开发其智力，具有积极作用。在使用多媒体教学中，简化教师的课堂操作，使得教师有更多的精力投入到课堂教学，从而提高了课堂教学效果。因此，在未来的教学中，多媒体作为教学的重要辅助手段，必将成为一种趋势。
那么，多媒体辅助教学在物理这一门自然学科上能否达到积极作用呢？2010年，我们学校所有的班级都配备了多媒体教学平台，笔者经过多年的实践发现，利用多媒体平台辅助物理教学在课堂上有着积极的作用，但如果完全依赖它也存在不小的弊端。
适当应用多媒体辅助物理教学能提高教学效率和教学质量。我们县的几所中学中，我校物理教师是最先应用多媒体辅助教学的，由于教师们认真采用了多媒体辅助教学，近几年的中考的总成绩超过兄弟学校。多媒体辅助物理的积极性主要表现在以下几方面：
1、课堂上能培养学生学习物理的兴趣。多媒体辅助物理教学，教师们制作的各种课件就象一个“魔术师”，借助生动的素材，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，甚至把实验中学生难于观察到的现象或在课堂上无法完成的演示实验通过课件精彩地在屏幕上展现出来，从而使教学内容更加具体、生动、形象。如托里拆利实验在课堂上是比较难完成的实验，但在多媒体体动画中却能生动、形象地演示给学生观察。这对比教师的讲解、板书更容易诱发学生的求知欲，使学生很快进入教师创设的学习情境之中。
2、技能上能提高学生观察分析的能力。多媒体辅助物理教学对提高学生在观察分析物理实验能力上独具优势。因为多媒体课件能将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质进行处理，指导学生反复观察，从而使学生的观察分析逐更加严谨。
3、思维上能激发学生自主创新的意识。在物理教学中，适当运用多媒体教学手段，不仅创造出逼真的立体情景，还能调动学生的多种感官和情感因素，让他们展开想象的翅膀，激发学生的创新思维能力。例如讲到《从闪电谈起》这一课时，利用课件展现自然界中的闪电现象，让同学们有身临其境的感觉，同学们很自然就会联想到闪电是如何产生的，激发了同学们想知道闪电产生的原因，达到学好这一课的目的。
多媒体辅助物理教学应用不当反而降低了学生学习的动力，在课堂上教学上也就事倍功半了，主要有以下几方面的弊端：
1、多媒体教学中忽视了学生的主体性。课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教只能起到主导作用。然而在多媒体辅助物理的教学中，许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。一方面，教师的教学完全依赖多媒体的使用，忽视了多媒体教学的辅助角色，教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，成为了“电影播放员”的角色，在很大程度上忽视了与教学主体（学生）的相互交流。学生学习的应该是新知识，教师制作的课件是要给学生提供较为完整的信息，但是课件的巨大的信息量，让学生一下子难于接受，学生在如此“精彩”的一节课中，没有时间思考，这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。另一方面，课件中的信息量过大也导致了教师的快速教学，而对于学生则常常是走马观花，对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。
2、质量不高的教学课件影响教学的实效性。好的课件并非一两天、甚至个人便可轻易完成的。教师如果真正想借多媒体课件辅助教学来提高教学质量，那么就必须花费更多的时间进行备课及制作课件（其中包括素材的搜索、整理）。笔者认为就算是自己完成的课件，可能也会因教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。所以质量不高的的课件，势必会影响学生学习物理的兴趣，而更多的情况是，教师利用网上资源，或是教材中免费赠送的课件，这些课件暂且不说它的质量如何，不说它的教学内容是否完整。从教学的方式看，就有可能出现因不同的教师在教学方法存在很大的差异。所以制作好的课件并非适应于每一个使用它的教师，也并非适应任何一个班级的学生。而有些教师是以课件为主，舍弃自己原先设置的合理教学方式，如果教师的教学被课件牵着鼻子走，就达不到应有的教学效果了。
3、多媒体教学导致了教学手段的依赖性。物理科是一门自然学科，物理就是以实验为基础的学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须是以严格的物理实验为基础的，物理实验更是培养学生实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，锻炼学生的动手、合作、观察、创新能力，但动手、合作探究能力的培养在多媒体课件中是无法实现的。很多教师在多媒体课件提供了大量的素材，学生在一节课中往往被精彩的课件所吸引，使教师在教学中的作用开始弱化，原来由教师进行的物理实验由计算机来完成，教学效果就逊色得多了，所以多媒体辅助物理教学固然有着积极的一面，但却无法彻底替代活生生的物理实验。
笔者认为：在物理教学中，只要我们正确、合理地利多媒体教学平台辅助物理教学，才能让其发挥出最大的功效，但物理课是一门自然学科，物理实验是最基本的教学手段，所以能够在课堂上完成的演示实验就应该在课堂上进行演示让学生观察、分析；能够在实验室做的学生实验就应该让学生亲自感受实验给他们带来的乐趣，回到自然科学的本质上来，从而更好地激发同学们的学习物理的兴趣，更能刺激学生学习的热情。故多媒体在物理教学中只能起到辅助的作用，而不能完全依赖它完成教学任务。
【关键词】多媒体 教学 辅助 物理
随着社会经济的发展，政府对学校教育资源的增加，多媒体平台的使用在很多学校越来越普及，教师们有了采用现代化的多媒体辅助教学的条件。适当的多媒体教学在课堂上能为学生提供观察、独立思考的环境，使他们在学习过程中能发挥出自身的自主性、积极性和创造性，同时多媒体教学对激发学生学习的兴趣，拓宽学生的视野，扩大其知识面，开发其智力，具有积极作用。在使用多媒体教学中，简化教师的课堂操作，使得教师有更多的精力投入到课堂教学，从而提高了课堂教学效果。因此，在未来的教学中，多媒体作为教学的重要辅助手段，必将成为一种趋势。
那么，多媒体辅助教学在物理这一门自然学科上能否达到积极作用呢？2010年，我们学校所有的班级都配备了多媒体教学平台，笔者经过多年的实践发现，利用多媒体平台辅助物理教学在课堂上有着积极的作用，但如果完全依赖它也存在不小的弊端。
适当应用多媒体辅助物理教学能提高教学效率和教学质量。我们县的几所中学中，我校物理教师是最先应用多媒体辅助教学的，由于教师们认真采用了多媒体辅助教学，近几年的中考的总成绩超过兄弟学校。多媒体辅助物理的积极性主要表现在以下几方面：
1、课堂上能培养学生学习物理的兴趣。多媒体辅助物理教学，教师们制作的各种课件就象一个“魔术师”，借助生动的素材，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，甚至把实验中学生难于观察到的现象或在课堂上无法完成的演示实验通过课件精彩地在屏幕上展现出来，从而使教学内容更加具体、生动、形象。如托里拆利实验在课堂上是比较难完成的实验，但在多媒体体动画中却能生动、形象地演示给学生观察。这对比教师的讲解、板书更容易诱发学生的求知欲，使学生很快进入教师创设的学习情境之中。
2、技能上能提高学生观察分析的能力。多媒体辅助物理教学对提高学生在观察分析物理实验能力上独具优势。因为多媒体课件能将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质进行处理，指导学生反复观察，从而使学生的观察分析逐更加严谨。
3、思维上能激发学生自主创新的意识。在物理教学中，适当运用多媒体教学手段，不仅创造出逼真的立体情景，还能调动学生的多种感官和情感因素，让他们展开想象的翅膀，激发学生的创新思维能力。例如讲到《从闪电谈起》这一课时，利用课件展现自然界中的闪电现象，让同学们有身临其境的感觉，同学们很自然就会联想到闪电是如何产生的，激发了同学们想知道闪电产生的原因，达到学好这一课的目的。
多媒体辅助物理教学应用不当反而降低了学生学习的动力，在课堂上教学上也就事倍功半了，主要有以下几方面的弊端：
1、多媒体教学中忽视了学生的主体性。课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教只能起到主导作用。然而在多媒体辅助物理的教学中，许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。一方面，教师的教学完全依赖多媒体的使用，忽视了多媒体教学的辅助角色，教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，成为了“电影播放员”的角色，在很大程度上忽视了与教学主体（学生）的相互交流。学生学习的应该是新知识，教师制作的课件是要给学生提供较为完整的信息，但是课件的巨大的信息量，让学生一下子难于接受，学生在如此“精彩”的一节课中，没有时间思考，这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。另一方面，课件中的信息量过大也导致了教师的快速教学，而对于学生则常常是走马观花，对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。
2、质量不高的教学课件影响教学的实效性。好的课件并非一两天、甚至个人便可轻易完成的。教师如果真正想借多媒体课件辅助教学来提高教学质量，那么就必须花费更多的时间进行备课及制作课件（其中包括素材的搜索、整理）。笔者认为就算是自己完成的课件，可能也会因教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。所以质量不高的的课件，势必会影响学生学习物理的兴趣，而更多的情况是，教师利用网上资源，或是教材中免费赠送的课件，这些课件暂且不说它的质量如何，不说它的教学内容是否完整。从教学的方式看，就有可能出现因不同的教师在教学方法存在很大的差异。所以制作好的课件并非适应于每一个使用它的教师，也并非适应任何一个班级的学生。而有些教师是以课件为主，舍弃自己原先设置的合理教学方式，如果教师的教学被课件牵着鼻子走，就达不到应有的教学效果了。
3、多媒体教学导致了教学手段的依赖性。物理科是一门自然学科，物理就是以实验为基础的学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须是以严格的物理实验为基础的，物理实验更是培养学生实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，锻炼学生的动手、合作、观察、创新能力，但动手、合作探究能力的培养在多媒体课件中是无法实现的。很多教师在多媒体课件提供了大量的素材，学生在一节课中往往被精彩的课件所吸引，使教师在教学中的作用开始弱化，原来由教师进行的物理实验由计算机来完成，教学效果就逊色得多了，所以多媒体辅助物理教学固然有着积极的一面，但却无法彻底替代活生生的物理实验。
笔者认为：在物理教学中，只要我们正确、合理地利多媒体教学平台辅助物理教学，才能让其发挥出最大的功效，但物理课是一门自然学科，物理实验是最基本的教学手段，所以能够在课堂上完成的演示实验就应该在课堂上进行演示让学生观察、分析；能够在实验室做的学生实验就应该让学生亲自感受实验给他们带来的乐趣，回到自然科学的本质上来，从而更好地激发同学们的学习物理的兴趣，更能刺激学生学习的热情。故多媒体在物理教学中只能起到辅助的作用，而不能完全依赖它完成教学任务。