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摘 要：我国现阶段地方本科院校的转型发展明确了应用型人才的培养是其重要的办学定位，应用型人才的培养需要适当凸显技能发展及养成，因而需要加大实践教学体系在课程体系中的比例及建设力度。为了提高教学质量和育人水准，依据教研室建设在课程建设中的短板和缺失，提出了设立专业课程负责人可以作为这种基础教学科研单位的有益补充，专业课程负责人和教研室主任均来自于同一个二级学院可以为二者分工协作及融合发展提供便利，其主要作用在于能够协助教研室负责人搞好教学团队建设、加强课程建设的力度及全面周到的教学课程安排和监督等，进而探讨了保障其成效的一些必要措施，研究认识可以为地方应用型本科院校如何提高应用型人才的培养质量提供一定的参考。
关键词：应用型人才；地方本科院校；课程建设；课程负责人
随着我国持续实施创新驱动发展战略，人才战略是其重要内容和工作抓手，高校作为国家创新体系的重要组成部分，担负着为社会培养创新人才的神圣职责，高校迫切需要转变自身发展定位以适应这一要求。教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型，这类高校多为地方性高校，其数量近600所，几乎占到我国普通本科院校的一半。相对于以科研为办学定位的本科院校而言，应用型本科主要是以应用型为办学定位，主要培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才为办学方向。
应用型人才，简言之就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展。
在此背景下，各地方应用型本科院校，纷纷根据自身发展和办学定位相机而动，如修订培养方案，调整学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，力促高素质应用型人才培养目标的实现。
因而，传统的单纯的理论教学不能很好的适应应用型人才培养的要求，必须适时调整课程体系的结构，即在主要涵盖了理论教学体系、实践教学体系及素质拓展体系的课程中，增加有关技能培养的各种实践环节的权重，这些实践环节通常有实验课、认知或生产实习、课程设计、大学生技能大赛及毕业设计等实践环节，以促进学生特别是工科学科方向大学生的工程实践能力、专业实践技能及工程设计能力等的提高，因而课程建设的重点和方向要发生重大调整和转化，对课程建设的力度和各个方面均提出了较高的要求。
目前课程建设的主体仍然是教研室，传统教研室主任工作职责主要是维持教学的正常运转，限于自身精力和专业方向，每门专业课程建设在学生技能培养方面未能考虑周详，存在明显的以点带面、浅尝辄止的现象。为此，提出了加强课程负责人建设这一设想[1-4]。上世纪80年代的宁波大学试点“课程负责人”制度开始。“课程负责人”和“专业负责人”在一定范围内解决了一些问题，产生了一些影响，但与国际上已相当成熟和先进的“讲座制”还有较大差距[1]。
一、传统教研室课程管理存在的问题
教研室是教学研究室的简称，是广泛存在于我国高等院校中的基层组织，通常按照二级学科分类进行设置，其主要职责是直接组织本教研室的教师开展教学和科研工作，具体就是科学研究的组织实施以及教学的安排、研究、改革及师资建设等。教研室既上承学校的教学任务、理念、目标、研究及科研甚至社会服务等的目标的实现，还要下行组织老师开展教学和科研任务的具体实施落实，是联系学生、老师以及学校的重要纽带[5-7]。
可见，教研室是执行人才培养的重要单元，其运行情况直接影响着教学质量。教研室主任一般由具有丰富教学经验、职称较高及教学效果良好的教师担任，而过多的日常教学管理、甚至一些学科专业建设的重负，让教研室主任陷入疲于应付一些事务性的怪圈，也挫伤了其他老师特别是年轻教师参与教学管理的积极性，长期以往不利于教研室建设和课程建设，也不利于其他教师的发展。主要表现在如下几个方面。
其一，教学投入精力难以保障。教研室的主要任务仍然是教学和科研，每个专任教师按照其所处的职级学校层面均有一定的教学和科研任务的分摊，学校教师除了要完成教学任务外，还要承担一定的科研任务，教师自身的时间和精力有限，为了能够完成科研方面的考核，老师自然从思想导向上重科研轻教学，虽然各个学校花大力气来扭转这一局面，但收效不大，最终损失了教学质量和办学水准。
其二，教研室主任负荷过重。教研室主任既要搞好自己承担的课程教学，花时间搞科研，开展教学研讨和负责日常教学管理，还要熟悉其他课程的教学内容，教研室主任只是某一个专业方向的行家里手，术业专攻的结果就导致其可能做到攻其一点不及其余，这种局面致使其只能被动的完成一些事务性工作，对教研室工作的整体规划、专业建设及课程建设等方面分身乏术，难以完成教研室的建设和发展。
其三，教学团队建设难以落实到位。教学不是某一个或某几个教师的精彩表现，需要一个群体的整体水准的提高。因而一批高水准教师团队的养成和培养，对提高整体的育人质量，显得尤为必要。课程负责人设立，可以有效调动大部分任课教师的教学积极性，使得大家都有参与感，能够调动各个方面的积极因素，大家通过开展高频次的说课、集体备课，取长补短，有助于高水平教学团队的养成和培育。
二、专业课程负责人建立的必要性
形势要求要加强课程建设和教学管理特别是教学动态管理，解放教研室主任疲于应付的局面，课程负责人建立显得尤为必要和迫切[8-9]。专业课程负责人和教研室主任均来自于同一个二级学院可以为二者的分工协作及融合发展提供了便利和天然的纽带。
（一）发挥集体智慧
教研室的工作，不仅仅是教研室主任的工作，是全体教研室教师的工作。传统老师只是按照一定的教学大纲，完成一定的教学内容，对本课程要完成的教学任务，特别是能力培养等方面思考的不够；建立课程负责人以后，课程负责人对本课程的建设负有直接责任，充分调动该门课程老师的积极性，群策群力，提高课程教学效果。 （二）加强课程建设力度
课程建设涉及众多环节，既有课程本身教学内容的优选，也有任课教师的选择和培养，更有教学方法和手段的选取，还有教学过程中各个环节的把握等等，课程负责人可以统筹这些环节，明确其自身和任课教师的职责，提高课程建设的力度。
（三）加强教研和教改
课程建设目的在于提高育人质量，由于课程性质不同、承载的教学任务和能力培养的角度和层次不一样，需要因材施教、更要量体裁衣，选择合适的教学方式和课堂管理方式，不能整齐划一，那必然挫伤学生学习的积极性，需要加强教学研究和教学讨论。课程负责人带领下的教学小组可以根据课程特点随时开展灵活多样的教学经验总结交流、学术问题讨论等，可以确保教研活动多样化、创新化、常态化、动态化。
（四）增强课程教学运行效果的监控
每个学校及二级学院都配备了督导，督导数量有限，督导极有可能是其他专业方向的，只能督导课堂教学秩序，实际课堂教学效果如何，督导组很难给出一个相对准确的判读。同时督导数量有限，只能起一定的督促检查作用。课程负责人可以实际通过听课和随堂观摩学习，定期的学生座谈会信息收集以及与授课教师随时交流反馈，这些方式来加强对自己课程的监控，可以有效弥补督导组在督导工作质量和数量上的不足。
三、专业课程负责人课程建设的主要方面
对核心课程特别是专业课程设立负责人是对教研室这一基本教学及科研建设单元的必要补充，课程负责人接受其所在二级学院分管领导的聘任，其核心职责在于加强课程建设，提高教学成效。因而，其职责范围主要围绕课程建设而展开，如：课程大纲的讨论修订、主要教学内容及重点的审查、教材建设、课堂教改、日常教学监管、师资培养和考核制度制定等，进一步明确了课程建设的主要责任人及课程建设的主要内容和方向，可以有效盘活已有教师资源，加强教学督导并及时进行问题反馈。
概括说来，课程负责人的主要建设内容有如下几个方面。
（一）协助教研室主任搞好教学团队建设
“百事人为先”，课程负责人进行课程建设的首要任务就是要协助教研室主任等抓紧抓好抓实其所负责课程的教学团队的建设。
1.整合已有师资力量。就是利用好已有的师资力量，把属于本课程教学并且本方向科研能力较为突出的中青年教师吸引进课程教学团队中来，注意加强对其的培养和培训，如随堂观摩交流、名师说课、老教师教学技巧传帮带等方式。
2.加强双师型教师的培养和引进。一方面把富于现场经验的技术专家引进到学校来对青年教师的操作技能进行培训，另一方面利用节假日把教师送到现场去进行工程实践能力的培训。
3.针对性开展招才引人工作。考虑到现阶段本科院校普遍存在着师资队伍学历层次低、老龄化断层化较为严重的形势，根据本门课程开展教学任务需要的职数，利用学校的政策，灵活多样的招才引才，如聘请现场高技术专家指导毕业设计、上实践课，引进专业对口的年轻的博士研究生人才等，适时向教学主管部门提交用人计划申请。
（二）可以有效加强课程建设
1.教学大纲的编制与修订。专业培养方案确定以后，就要对每门课程的教学大纲进行编制或修订，因为大纲涵盖了教学目的、要求、内容、学时分配、进度控制及必要的实验或实习等主要内容，是课程实施教学的纲领性文件。课程负责人要站在人才培养质量的高度，组织业内专家特别是企业现场的技术专家、任课教师等，对本门课程的教学大纲根据人才培养的知识、技能以及专业素养的角度进行修订，确保每位任课教师按照统一的标准对学生进行施教。
2.加强教材建设。教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。因而，课程负责人要带领该门课的任课教师进行教材的建设，组织教师进行教材分析工作，在民主讨论的基础上，选择或自编教材和教辅教材。对所选教材进行全面评估，以此作征订教材的依据。若条件许可，鼓励任课教师编写精品教材，以较大幅度促进教师业务能力的提升。
3.激励任课教师进行教学法研讨。根据教学计划及教学大纲的要求，主持并带动任课教师进行本课程的教学法研究活动，并结合教材特点和学生实际采用灵活多样的教学方法，不断改进教学方法，提高教学质量。
4.鼓励教师参加课程教学改革。组织申报与本课程有关的各级教改课题，组织申报各级精品课程。积极参与并开展与本课程相关的学术交流及教研活动。
（三）全面周到的课程教学安排和监督
1.开展量足质优的教学活动。协助教研室或系主任挑选任课教师并下达教学任务，并组织课程组老师开展形式多样的教学活动，如相互听课、交流教学经验、改进教学方法等。
2.审核教学计划。开课前组织制订和执行课程计划，制定统一的教学进度表，并将计划上报学院教务科备案，使得教学每个环节都做到有据可查。
3.教学各环节的全面掌控。采用灵活多样的方式，检查督促任课教师各教学环节的落实和课程计划的执行情况，使得整个教学环节的运转能够维持一个较高的水平。
4.加强教学辅助设施的建设。如现场实习场地的建设问题，实验场地或设备的购买，课件的建设，试题库的建设，试卷质量的审核等，只要一切有利于教学的全面实施和落实的硬件或软件建设，课程负责人作为该门课程的直接建设者，都要做到心中有数，缺什么补什么，为教研室主任提建议提方案。
5.协助教研室主任做好工作考核。现行高校一般通过督导组和学生评教等措施实施对任课教师的考核，以此作为评教和评优以及晋升的重要依据，但是限于听课次数和人情关系，其结论与教师实际教学成效差异较大。课程负责人实际负责本课程教师教学质量的监控，教师课堂教学效果、学生教学反馈等方面可以动态掌握，并及时上报学院领导，可以协助院系对任课教师的教学工作进行实事求是的考核，保证考核结论的公平合理。 四、必要的保障措施
课程建设是一个复杂系统的工程，课程负责人是课程建设的重要手段之一，因而需要建立一定的保障措施使得这一提高教学质量的重要抓手能够落到实处[10-11]。
（一）重视课程负责人的选拔
院系分管领导和教研室负责人重视课程负责人的选拔工作，结合学科需要以及教师的专业层次进行师资优化配置，即把最适宜讲授某学科课程的教师选用为课程负责人，使其专门负责该课程的改革攻坚，快速提升课程教学质量。放手让其进行学科教学资源的整合，各种教学资源的优化配置，开展丰富多样的也伴随着教学经验的归纳传授，高效组织同专业的教师分工合作，有助于短期内可大幅提高学科教学水平。
（二）加强制度建设
课程负责人只是一名普通的教师，课程建设要对课程负责人的责权利等进行建章立制，让制度来管人，避免教师间因为利益冲突等产生不必要的摩擦和冲突。
（三）加强师资建设
韩信点将“多多益善”，关键还是有精兵良将可供选择，如果不能根据学科发展的需要，引进或者培育师资，那可能导致“蜀中无大将廖化为先锋”的局面。所以，加强师资建设是保证有良好教学团队和教学水准的重要努力方向。
五、结语
对核心专业课程设立负责人作为教研室在课程建设方面的有益补充，可以激活在编教师全员参与课程建设的积极性，使得课程建设的主要方面找到工作的着力点，能够发扬集体智慧，有的放矢的促进应用型人才所要求的技能培养的落实，应该大力推广这一做法。
参考文献：
[1]刘松.基于“知识管理”的课程负责人制度的探索与实践[J].机械职业教育，2013，12：20-22.
[2]杨德玲，黄群，吴悦，等.课程负责人制度：源起、初建、发展及未来走向[J].北京城市学院学报，2011，06：75-80.
[3]MullerJH，汪青.医学院校课程整合的经验教训：学生、课程负责人与改革领导者的观点[J].复旦教育论坛，2009，03：90-92.
[4]林冰，王康美.如何做好课程负责人的几点思考[J].西安欧亚学院学报，2009，04：60-62.
[5]黄英.基于高校教研室建设构建初探[J].教育教学论坛，2016，10：209-210.
[6]吴梦婷，张继河.地方本科高校教研室建设策略探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，02：82-84.
[7]吴梦婷，张继河.关于教学研究型大学教研室建设途径的探索[J].继续教育研究，2015，04：111-113.
[8]张伟娟，邓翠华.课程负责人制与课程建设刍议[J].佳木斯教育学院学报，2014，02：213.
[9]沈晓平.“课程负责人制”教学过程管理研究[J].中国高校科技，2014，03：46-47.
[10]曾友燕，孙菲，王志红，等.课程负责人竞聘管理模式的建立与实践[J].中华护理教育，2009，09：408-410.
[11]高辉，左国超，花海燕.属性层次模型在课程负责人选聘中的应用[J].成都理工大学学报（社会科学版），2006，01：92-95.
（作者单位：广东石油化工学院石油工程学院）
关键词：应用型人才；地方本科院校；课程建设；课程负责人
随着我国持续实施创新驱动发展战略，人才战略是其重要内容和工作抓手，高校作为国家创新体系的重要组成部分，担负着为社会培养创新人才的神圣职责，高校迫切需要转变自身发展定位以适应这一要求。教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型，这类高校多为地方性高校，其数量近600所，几乎占到我国普通本科院校的一半。相对于以科研为办学定位的本科院校而言，应用型本科主要是以应用型为办学定位，主要培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才为办学方向。
应用型人才，简言之就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展。
在此背景下，各地方应用型本科院校，纷纷根据自身发展和办学定位相机而动，如修订培养方案，调整学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，力促高素质应用型人才培养目标的实现。
因而，传统的单纯的理论教学不能很好的适应应用型人才培养的要求，必须适时调整课程体系的结构，即在主要涵盖了理论教学体系、实践教学体系及素质拓展体系的课程中，增加有关技能培养的各种实践环节的权重，这些实践环节通常有实验课、认知或生产实习、课程设计、大学生技能大赛及毕业设计等实践环节，以促进学生特别是工科学科方向大学生的工程实践能力、专业实践技能及工程设计能力等的提高，因而课程建设的重点和方向要发生重大调整和转化，对课程建设的力度和各个方面均提出了较高的要求。
目前课程建设的主体仍然是教研室，传统教研室主任工作职责主要是维持教学的正常运转，限于自身精力和专业方向，每门专业课程建设在学生技能培养方面未能考虑周详，存在明显的以点带面、浅尝辄止的现象。为此，提出了加强课程负责人建设这一设想[1-4]。上世纪80年代的宁波大学试点“课程负责人”制度开始。“课程负责人”和“专业负责人”在一定范围内解决了一些问题，产生了一些影响，但与国际上已相当成熟和先进的“讲座制”还有较大差距[1]。
一、传统教研室课程管理存在的问题
教研室是教学研究室的简称，是广泛存在于我国高等院校中的基层组织，通常按照二级学科分类进行设置，其主要职责是直接组织本教研室的教师开展教学和科研工作，具体就是科学研究的组织实施以及教学的安排、研究、改革及师资建设等。教研室既上承学校的教学任务、理念、目标、研究及科研甚至社会服务等的目标的实现，还要下行组织老师开展教学和科研任务的具体实施落实，是联系学生、老师以及学校的重要纽带[5-7]。
可见，教研室是执行人才培养的重要单元，其运行情况直接影响着教学质量。教研室主任一般由具有丰富教学经验、职称较高及教学效果良好的教师担任，而过多的日常教学管理、甚至一些学科专业建设的重负，让教研室主任陷入疲于应付一些事务性的怪圈，也挫伤了其他老师特别是年轻教师参与教学管理的积极性，长期以往不利于教研室建设和课程建设，也不利于其他教师的发展。主要表现在如下几个方面。
其一，教学投入精力难以保障。教研室的主要任务仍然是教学和科研，每个专任教师按照其所处的职级学校层面均有一定的教学和科研任务的分摊，学校教师除了要完成教学任务外，还要承担一定的科研任务，教师自身的时间和精力有限，为了能够完成科研方面的考核，老师自然从思想导向上重科研轻教学，虽然各个学校花大力气来扭转这一局面，但收效不大，最终损失了教学质量和办学水准。
其二，教研室主任负荷过重。教研室主任既要搞好自己承担的课程教学，花时间搞科研，开展教学研讨和负责日常教学管理，还要熟悉其他课程的教学内容，教研室主任只是某一个专业方向的行家里手，术业专攻的结果就导致其可能做到攻其一点不及其余，这种局面致使其只能被动的完成一些事务性工作，对教研室工作的整体规划、专业建设及课程建设等方面分身乏术，难以完成教研室的建设和发展。
其三，教学团队建设难以落实到位。教学不是某一个或某几个教师的精彩表现，需要一个群体的整体水准的提高。因而一批高水准教师团队的养成和培养，对提高整体的育人质量，显得尤为必要。课程负责人设立，可以有效调动大部分任课教师的教学积极性，使得大家都有参与感，能够调动各个方面的积极因素，大家通过开展高频次的说课、集体备课，取长补短，有助于高水平教学团队的养成和培育。
二、专业课程负责人建立的必要性
形势要求要加强课程建设和教学管理特别是教学动态管理，解放教研室主任疲于应付的局面，课程负责人建立显得尤为必要和迫切[8-9]。专业课程负责人和教研室主任均来自于同一个二级学院可以为二者的分工协作及融合发展提供了便利和天然的纽带。
（一）发挥集体智慧
教研室的工作，不仅仅是教研室主任的工作，是全体教研室教师的工作。传统老师只是按照一定的教学大纲，完成一定的教学内容，对本课程要完成的教学任务，特别是能力培养等方面思考的不够；建立课程负责人以后，课程负责人对本课程的建设负有直接责任，充分调动该门课程老师的积极性，群策群力，提高课程教学效果。 （二）加强课程建设力度
课程建设涉及众多环节，既有课程本身教学内容的优选，也有任课教师的选择和培养，更有教学方法和手段的选取，还有教学过程中各个环节的把握等等，课程负责人可以统筹这些环节，明确其自身和任课教师的职责，提高课程建设的力度。
（三）加强教研和教改
课程建设目的在于提高育人质量，由于课程性质不同、承载的教学任务和能力培养的角度和层次不一样，需要因材施教、更要量体裁衣，选择合适的教学方式和课堂管理方式，不能整齐划一，那必然挫伤学生学习的积极性，需要加强教学研究和教学讨论。课程负责人带领下的教学小组可以根据课程特点随时开展灵活多样的教学经验总结交流、学术问题讨论等，可以确保教研活动多样化、创新化、常态化、动态化。
（四）增强课程教学运行效果的监控
每个学校及二级学院都配备了督导，督导数量有限，督导极有可能是其他专业方向的，只能督导课堂教学秩序，实际课堂教学效果如何，督导组很难给出一个相对准确的判读。同时督导数量有限，只能起一定的督促检查作用。课程负责人可以实际通过听课和随堂观摩学习，定期的学生座谈会信息收集以及与授课教师随时交流反馈，这些方式来加强对自己课程的监控，可以有效弥补督导组在督导工作质量和数量上的不足。
三、专业课程负责人课程建设的主要方面
对核心课程特别是专业课程设立负责人是对教研室这一基本教学及科研建设单元的必要补充，课程负责人接受其所在二级学院分管领导的聘任，其核心职责在于加强课程建设，提高教学成效。因而，其职责范围主要围绕课程建设而展开，如：课程大纲的讨论修订、主要教学内容及重点的审查、教材建设、课堂教改、日常教学监管、师资培养和考核制度制定等，进一步明确了课程建设的主要责任人及课程建设的主要内容和方向，可以有效盘活已有教师资源，加强教学督导并及时进行问题反馈。
概括说来，课程负责人的主要建设内容有如下几个方面。
（一）协助教研室主任搞好教学团队建设
“百事人为先”，课程负责人进行课程建设的首要任务就是要协助教研室主任等抓紧抓好抓实其所负责课程的教学团队的建设。
1.整合已有师资力量。就是利用好已有的师资力量，把属于本课程教学并且本方向科研能力较为突出的中青年教师吸引进课程教学团队中来，注意加强对其的培养和培训，如随堂观摩交流、名师说课、老教师教学技巧传帮带等方式。
2.加强双师型教师的培养和引进。一方面把富于现场经验的技术专家引进到学校来对青年教师的操作技能进行培训，另一方面利用节假日把教师送到现场去进行工程实践能力的培训。
3.针对性开展招才引人工作。考虑到现阶段本科院校普遍存在着师资队伍学历层次低、老龄化断层化较为严重的形势，根据本门课程开展教学任务需要的职数，利用学校的政策，灵活多样的招才引才，如聘请现场高技术专家指导毕业设计、上实践课，引进专业对口的年轻的博士研究生人才等，适时向教学主管部门提交用人计划申请。
（二）可以有效加强课程建设
1.教学大纲的编制与修订。专业培养方案确定以后，就要对每门课程的教学大纲进行编制或修订，因为大纲涵盖了教学目的、要求、内容、学时分配、进度控制及必要的实验或实习等主要内容，是课程实施教学的纲领性文件。课程负责人要站在人才培养质量的高度，组织业内专家特别是企业现场的技术专家、任课教师等，对本门课程的教学大纲根据人才培养的知识、技能以及专业素养的角度进行修订，确保每位任课教师按照统一的标准对学生进行施教。
2.加强教材建设。教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。因而，课程负责人要带领该门课的任课教师进行教材的建设，组织教师进行教材分析工作，在民主讨论的基础上，选择或自编教材和教辅教材。对所选教材进行全面评估，以此作征订教材的依据。若条件许可，鼓励任课教师编写精品教材，以较大幅度促进教师业务能力的提升。
3.激励任课教师进行教学法研讨。根据教学计划及教学大纲的要求，主持并带动任课教师进行本课程的教学法研究活动，并结合教材特点和学生实际采用灵活多样的教学方法，不断改进教学方法，提高教学质量。
4.鼓励教师参加课程教学改革。组织申报与本课程有关的各级教改课题，组织申报各级精品课程。积极参与并开展与本课程相关的学术交流及教研活动。
（三）全面周到的课程教学安排和监督
1.开展量足质优的教学活动。协助教研室或系主任挑选任课教师并下达教学任务，并组织课程组老师开展形式多样的教学活动，如相互听课、交流教学经验、改进教学方法等。
2.审核教学计划。开课前组织制订和执行课程计划，制定统一的教学进度表，并将计划上报学院教务科备案，使得教学每个环节都做到有据可查。
3.教学各环节的全面掌控。采用灵活多样的方式，检查督促任课教师各教学环节的落实和课程计划的执行情况，使得整个教学环节的运转能够维持一个较高的水平。
4.加强教学辅助设施的建设。如现场实习场地的建设问题，实验场地或设备的购买，课件的建设，试题库的建设，试卷质量的审核等，只要一切有利于教学的全面实施和落实的硬件或软件建设，课程负责人作为该门课程的直接建设者，都要做到心中有数，缺什么补什么，为教研室主任提建议提方案。
5.协助教研室主任做好工作考核。现行高校一般通过督导组和学生评教等措施实施对任课教师的考核，以此作为评教和评优以及晋升的重要依据，但是限于听课次数和人情关系，其结论与教师实际教学成效差异较大。课程负责人实际负责本课程教师教学质量的监控，教师课堂教学效果、学生教学反馈等方面可以动态掌握，并及时上报学院领导，可以协助院系对任课教师的教学工作进行实事求是的考核，保证考核结论的公平合理。 四、必要的保障措施
课程建设是一个复杂系统的工程，课程负责人是课程建设的重要手段之一，因而需要建立一定的保障措施使得这一提高教学质量的重要抓手能够落到实处[10-11]。
（一）重视课程负责人的选拔
院系分管领导和教研室负责人重视课程负责人的选拔工作，结合学科需要以及教师的专业层次进行师资优化配置，即把最适宜讲授某学科课程的教师选用为课程负责人，使其专门负责该课程的改革攻坚，快速提升课程教学质量。放手让其进行学科教学资源的整合，各种教学资源的优化配置，开展丰富多样的也伴随着教学经验的归纳传授，高效组织同专业的教师分工合作，有助于短期内可大幅提高学科教学水平。
（二）加强制度建设
课程负责人只是一名普通的教师，课程建设要对课程负责人的责权利等进行建章立制，让制度来管人，避免教师间因为利益冲突等产生不必要的摩擦和冲突。
（三）加强师资建设
韩信点将“多多益善”，关键还是有精兵良将可供选择，如果不能根据学科发展的需要，引进或者培育师资，那可能导致“蜀中无大将廖化为先锋”的局面。所以，加强师资建设是保证有良好教学团队和教学水准的重要努力方向。
五、结语
对核心专业课程设立负责人作为教研室在课程建设方面的有益补充，可以激活在编教师全员参与课程建设的积极性，使得课程建设的主要方面找到工作的着力点，能够发扬集体智慧，有的放矢的促进应用型人才所要求的技能培养的落实，应该大力推广这一做法。
参考文献：
[1]刘松.基于“知识管理”的课程负责人制度的探索与实践[J].机械职业教育，2013，12：20-22.
[2]杨德玲，黄群，吴悦，等.课程负责人制度：源起、初建、发展及未来走向[J].北京城市学院学报，2011，06：75-80.
[3]MullerJH，汪青.医学院校课程整合的经验教训：学生、课程负责人与改革领导者的观点[J].复旦教育论坛，2009，03：90-92.
[4]林冰，王康美.如何做好课程负责人的几点思考[J].西安欧亚学院学报，2009，04：60-62.
[5]黄英.基于高校教研室建设构建初探[J].教育教学论坛，2016，10：209-210.
[6]吴梦婷，张继河.地方本科高校教研室建设策略探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，02：82-84.
[7]吴梦婷，张继河.关于教学研究型大学教研室建设途径的探索[J].继续教育研究，2015，04：111-113.
[8]张伟娟，邓翠华.课程负责人制与课程建设刍议[J].佳木斯教育学院学报，2014，02：213.
[9]沈晓平.“课程负责人制”教学过程管理研究[J].中国高校科技，2014，03：46-47.
[10]曾友燕，孙菲，王志红，等.课程负责人竞聘管理模式的建立与实践[J].中华护理教育，2009，09：408-410.
[11]高辉，左国超，花海燕.属性层次模型在课程负责人选聘中的应用[J].成都理工大学学报（社会科学版），2006，01：92-95.
（作者单位：广东石油化工学院石油工程学院）