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生物化学是当今发展最快的前沿学科之一，也是一门重要的专业基础课，其理论及相关技术涉及基础医学和临床医学的各个领域，重要性被越来越多的人们所认识。传统生化教学一直存在着“两多两难”的现实性问题，即教学内容多，抽象概念和机理多;理论知识理解和记忆难，理论与实践融会贯通难。如何解决这些问题，如何提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性是提高教学质量的关键。
一、在生物化学教学中应用激励性评价
激励性评价是指在教学过程中采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，使学生产生成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。首先，在理论教学过程中，可以充分利用激励性评价来增强学生的自信心。激励性评价主要体现在：以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的学习兴趣;以表扬与激励为手段，尽可能挖掘学生的潜能，以欣赏的姿态对待每个学生表现出来的闪光点。其次，在实验教学中利用激励性评价，教师对学生的实验操作情况和正确的做法予以肯定，错误的做法及时纠正，实验报告不是简单地写个“阅”字或记个分数，而是以学生的分析讨论为依据，判断学生是否将已经学习过的理论和实验结果、实验条件、实验方法和技术等作出综合性的分析评价，对有独特见解或有创新思维的学生给予高分，并加以鼓励，有利于提高学生的操作能力、观察能力、独立思考能力、综合分析能力和创新能力。
二、多方引趣，提高学生主动学习的能力
学生认为生物化学枯燥而产生畏难情绪，这是学好生物化学的最大障碍。兴趣是最好的老师，也是激发学生求知欲的重要手段。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“授之以渔”才是我们教学真正的目的。如果能将生物化学课上得充满趣味，使学生建立学好生物化学的信心，积极主动地学习，则会取得事半功倍的效果。生物化学中有大量的知识点需要记忆，若能恰当地引导学生灵活记忆一些知识点，会使他们感到记忆起来很容易而且有趣。
三、教学中将生物化学知识与临床疾病相关知识融会贯通
将医学基础知识和临床医学知识融会贯通是医学基础课教学改革的重要内容。在生物化学教学中突出与医学后续课程的联系，尤其是与临床学科应用的联系，对激发学生学习兴趣、提高教学效果将起到很大的促进作用。如何在生物化学教学中密切联系临床，是每一位教师面临的重要难题。经过多年的积累我们发现，在讲述生物化学物质代谢过程中可以很好地进行结合。
四、理论课与实验课内容相结合，加深学生对生物化学理论的理解
生物化学也是一门实验科学，许多理论都是通过实验得到的，将实验课与理论课的内容联系起来，可以消除学生心中理论和实验分离的誤区。自己动手得到的结论，不仅能加深学生对理论知识的理解，还能进一步激发他们的兴趣，强化教学效果。如在“血糖测定及激素对血糖浓度的影响”这个实验中，就很好地结合理论课上血糖水平调节这一部分内容。实验中学生自己动手完成整个实验流程：先取预先饥饿16小时的正常家兔的静脉血，注射激素后，作用一定时间，再取血，分别测定注射激素前后的血糖浓度。通过比较得出结论：胰岛素能够使血糖浓度降低，而肾上腺素能够使血糖浓度升高。实验完成后与学生一起分析胰岛素和肾上腺素的作用机制，血糖水平的恒定是血糖来源和去路动态平衡的结果。胰岛素能降低血糖是使血糖的来源减少去路增加，通过促进葡萄糖进入肌肉、脂肪组织细胞内进行代谢，促进糖的氧化分解，促进糖原合成，促进糖转化成脂肪，抑制糖原分解和糖异生;而肾上腺素升高血糖的机制则是使来源增加去路减少，则是促进肝糖原分解，促进糖异生。根据它们的作用机制，得出：胰岛素是一种降低血糖的激素，而肾上腺素是一种升高血糖的激素。这个结论不是理论课上抽象枯燥的结论，而是学生亲自验证的结论，可以使他们的印象更为深刻，达到强化教学效果的目的。
在生物化学教学中，教师要努力践行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神，关爱学生、爱生如子，引导学生学会如何理解他人，如何与他人合作，如何与他人交流思想，站在学生的立场及处境上思考问题，倾听学生对生物化学教学的意见和建议。对学生用平等、尊重、信任和友好的方式进行授课和课后沟通。准确的语言描绘、生动的教学情境，多种教学方法的应用，给学生更广阔的思考空间和更充裕的学习时间，激起学生学习的强烈欲望，使学生不但能够认真看书学习，思考问题，而且能够把相关知识联系起来，提出自己的见解。在教学中不断培养学生独立思考的能力，充分调动学生的主观能动性，使“让我学”变成“我要学”，使教学真正做到以学生为主体，以教师为主导。
参考文献：
[1]龚雯燕.对学生的“激励性评价”[J].成才之路，2010（4）：13-14.
[2]李科友.创新理念，培养能力[J].微生物学通报，2011，38（2）：250-255.
一、在生物化学教学中应用激励性评价
激励性评价是指在教学过程中采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，使学生产生成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。首先，在理论教学过程中，可以充分利用激励性评价来增强学生的自信心。激励性评价主要体现在：以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的学习兴趣;以表扬与激励为手段，尽可能挖掘学生的潜能，以欣赏的姿态对待每个学生表现出来的闪光点。其次，在实验教学中利用激励性评价，教师对学生的实验操作情况和正确的做法予以肯定，错误的做法及时纠正，实验报告不是简单地写个“阅”字或记个分数，而是以学生的分析讨论为依据，判断学生是否将已经学习过的理论和实验结果、实验条件、实验方法和技术等作出综合性的分析评价，对有独特见解或有创新思维的学生给予高分，并加以鼓励，有利于提高学生的操作能力、观察能力、独立思考能力、综合分析能力和创新能力。
二、多方引趣，提高学生主动学习的能力
学生认为生物化学枯燥而产生畏难情绪，这是学好生物化学的最大障碍。兴趣是最好的老师，也是激发学生求知欲的重要手段。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“授之以渔”才是我们教学真正的目的。如果能将生物化学课上得充满趣味，使学生建立学好生物化学的信心，积极主动地学习，则会取得事半功倍的效果。生物化学中有大量的知识点需要记忆，若能恰当地引导学生灵活记忆一些知识点，会使他们感到记忆起来很容易而且有趣。
三、教学中将生物化学知识与临床疾病相关知识融会贯通
将医学基础知识和临床医学知识融会贯通是医学基础课教学改革的重要内容。在生物化学教学中突出与医学后续课程的联系，尤其是与临床学科应用的联系，对激发学生学习兴趣、提高教学效果将起到很大的促进作用。如何在生物化学教学中密切联系临床，是每一位教师面临的重要难题。经过多年的积累我们发现，在讲述生物化学物质代谢过程中可以很好地进行结合。
四、理论课与实验课内容相结合，加深学生对生物化学理论的理解
生物化学也是一门实验科学，许多理论都是通过实验得到的，将实验课与理论课的内容联系起来，可以消除学生心中理论和实验分离的誤区。自己动手得到的结论，不仅能加深学生对理论知识的理解，还能进一步激发他们的兴趣，强化教学效果。如在“血糖测定及激素对血糖浓度的影响”这个实验中，就很好地结合理论课上血糖水平调节这一部分内容。实验中学生自己动手完成整个实验流程：先取预先饥饿16小时的正常家兔的静脉血，注射激素后，作用一定时间，再取血，分别测定注射激素前后的血糖浓度。通过比较得出结论：胰岛素能够使血糖浓度降低，而肾上腺素能够使血糖浓度升高。实验完成后与学生一起分析胰岛素和肾上腺素的作用机制，血糖水平的恒定是血糖来源和去路动态平衡的结果。胰岛素能降低血糖是使血糖的来源减少去路增加，通过促进葡萄糖进入肌肉、脂肪组织细胞内进行代谢，促进糖的氧化分解，促进糖原合成，促进糖转化成脂肪，抑制糖原分解和糖异生;而肾上腺素升高血糖的机制则是使来源增加去路减少，则是促进肝糖原分解，促进糖异生。根据它们的作用机制，得出：胰岛素是一种降低血糖的激素，而肾上腺素是一种升高血糖的激素。这个结论不是理论课上抽象枯燥的结论，而是学生亲自验证的结论，可以使他们的印象更为深刻，达到强化教学效果的目的。
在生物化学教学中，教师要努力践行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神，关爱学生、爱生如子，引导学生学会如何理解他人，如何与他人合作，如何与他人交流思想，站在学生的立场及处境上思考问题，倾听学生对生物化学教学的意见和建议。对学生用平等、尊重、信任和友好的方式进行授课和课后沟通。准确的语言描绘、生动的教学情境，多种教学方法的应用，给学生更广阔的思考空间和更充裕的学习时间，激起学生学习的强烈欲望，使学生不但能够认真看书学习，思考问题，而且能够把相关知识联系起来，提出自己的见解。在教学中不断培养学生独立思考的能力，充分调动学生的主观能动性，使“让我学”变成“我要学”，使教学真正做到以学生为主体，以教师为主导。
参考文献：
[1]龚雯燕.对学生的“激励性评价”[J].成才之路，2010（4）：13-14.
[2]李科友.创新理念，培养能力[J].微生物学通报，2011，38（2）：250-255.