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摘要：英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。要提高学生的英语口语，必须明白英语口语的会话能力标准，使用正确的语音语调，掌握语法、句型和词汇，了解中西方文化差异，善于激励和引导学生，提高学生的英语口语会话兴趣，从而达到提高学生英语口语能力的目的。
关键词：英语口语；语音语调；兴趣
一、引言
20世纪60～70年代，社会语言学致力于研究语言在社会团体中的交际作用。1972，Aymes提出“交际能力（communicative competence）的理论，进一步表明了社会环境下语言的功能。可见，学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辩能力与创造能力，成为英语口语教学必须完的中心任务。
二、会话能力标准
要提高学生的口语水平，首先要明白什么样的会话能力才是高水平的，要明白它的标准。一般来说，衡量一个人语水平高低主要以下几个方面：语言、语调是否正确，口齿是否清楚；流利程度；语法是否正确，用词不当是否恰当，是否符合英语表达习惯；内容是否充实，逻辑是否清楚。
三、如何提高学生的英语口语能力
1、语音、语调。很难设想一个不懂语音、语调的人会是一个很好的交际家。提高交际能力，首先是发音准确，吐字清晰，避免含糊不清，模棱两可的现象。我们知道英语中有许多音素很相似：如[t]和[d]。如果尼想说“珍妮有一条金项链（Jane has a golden chain.）”这样的语言交际，对方无论怎样也是搞不懂的，另外难分辩的还有：（1）和（r），如glass----grass，law---raw，etc.（1）和（n），如：line—nine，lead--- need，英语中有许多这样的例子。
语调问题也是一个很重要的问题，人们在说话时，不同的语调可表达不同的含义和感情色彩，比如：Yes.如果是降调，就等于That’s so.（是这样）表肯定。如果是升调，就等于Is it really so？（真是这样的吗？），表疑问，如果是降升调，就等于That may be so.（也许是这样吧），表示不肯定。
2、语法.句型。语法说到底还属于理论范畴，它来源于语言实践，应用于指导语言实践，语法为学习语言而服务，而不应主宰语言学习，不能膜拜语法。但是，为了把思想感情更准确更清晰地表达出来，在英语口语交际过程中我们应该学习和掌握必要的语法（特别是英语交际语法。）有这样一个例子：Don′t use a preposition with to end a sentence.这样非常憋脚的，下面的说法就比较通俗，更加英语化：Don′t use a preposition to end a sentence with.据说当年老丘吉尔在读报碰到此类憋足的句子时就在空白处注了一句：This is the sort of English upwith I’11 not put.他的意思是说“This is the sort of English I’11 not put up with.”他只是借此来说明那些句子读起来很别扭不顺口，像这样充斥着大量语法错误的句斟字酌很难进行正常的交际。句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一環。
3、词汇。词汇量是解决表达“好不好”的关建。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单、常用词。有一些“万能词”，像go， make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。
4、学生说的兴趣。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学对话进行操练，以创造一个学生人人参与，个个开口的口语训练机会，让他们在没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。
教师可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，有助于学生进行“说”的能力的段炼。他们的语言能力在表演过程中也得到了培养。让学生扮演一个角色，可以是童话或小故事表演，或由学生自己联系课文内容设想一种情景，如问路、看病等，在这样的情景中进行模拟口语训练。教师还可以充分利电教媒体创设情境，激发学生兴趣
5、教师的激励和引导。德国教育家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓武。”我们教师应每当学生用英语讲完后，就给予他们鼓励，让他们感到自豪，有一种成就感。只要学生在课外用英语交谈，有一点进步，就及时在全班面前给予鼓励和表扬，肯定他们的行为，并号召全班同学向他们学习，使他们能带动其他同学一起加入到说英语的行列中去。在课堂教学中要求学生人人参与，加强交际的互动性。在课堂交流中，少批评，多表扬；少指责，多鼓励，努力找到学生做对的地方，常以“Very Good”、“Great”、“Excellent”、“Well done”、“You did a good jod”等等来鼓励他们的积极参与。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[J].高等教育出版社.
[2] 王桂珍.英语语音语调教程[J].高等教育出版社.
[3] 杜学增.中英文化习俗比较[J].外语教学与研究出版社.
关键词：英语口语；语音语调；兴趣
一、引言
20世纪60～70年代，社会语言学致力于研究语言在社会团体中的交际作用。1972，Aymes提出“交际能力（communicative competence）的理论，进一步表明了社会环境下语言的功能。可见，学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辩能力与创造能力，成为英语口语教学必须完的中心任务。
二、会话能力标准
要提高学生的口语水平，首先要明白什么样的会话能力才是高水平的，要明白它的标准。一般来说，衡量一个人语水平高低主要以下几个方面：语言、语调是否正确，口齿是否清楚；流利程度；语法是否正确，用词不当是否恰当，是否符合英语表达习惯；内容是否充实，逻辑是否清楚。
三、如何提高学生的英语口语能力
1、语音、语调。很难设想一个不懂语音、语调的人会是一个很好的交际家。提高交际能力，首先是发音准确，吐字清晰，避免含糊不清，模棱两可的现象。我们知道英语中有许多音素很相似：如[t]和[d]。如果尼想说“珍妮有一条金项链（Jane has a golden chain.）”这样的语言交际，对方无论怎样也是搞不懂的，另外难分辩的还有：（1）和（r），如glass----grass，law---raw，etc.（1）和（n），如：line—nine，lead--- need，英语中有许多这样的例子。
语调问题也是一个很重要的问题，人们在说话时，不同的语调可表达不同的含义和感情色彩，比如：Yes.如果是降调，就等于That’s so.（是这样）表肯定。如果是升调，就等于Is it really so？（真是这样的吗？），表疑问，如果是降升调，就等于That may be so.（也许是这样吧），表示不肯定。
2、语法.句型。语法说到底还属于理论范畴，它来源于语言实践，应用于指导语言实践，语法为学习语言而服务，而不应主宰语言学习，不能膜拜语法。但是，为了把思想感情更准确更清晰地表达出来，在英语口语交际过程中我们应该学习和掌握必要的语法（特别是英语交际语法。）有这样一个例子：Don′t use a preposition with to end a sentence.这样非常憋脚的，下面的说法就比较通俗，更加英语化：Don′t use a preposition to end a sentence with.据说当年老丘吉尔在读报碰到此类憋足的句子时就在空白处注了一句：This is the sort of English upwith I’11 not put.他的意思是说“This is the sort of English I’11 not put up with.”他只是借此来说明那些句子读起来很别扭不顺口，像这样充斥着大量语法错误的句斟字酌很难进行正常的交际。句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一環。
3、词汇。词汇量是解决表达“好不好”的关建。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单、常用词。有一些“万能词”，像go， make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。
4、学生说的兴趣。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学对话进行操练，以创造一个学生人人参与，个个开口的口语训练机会，让他们在没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。
教师可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，有助于学生进行“说”的能力的段炼。他们的语言能力在表演过程中也得到了培养。让学生扮演一个角色，可以是童话或小故事表演，或由学生自己联系课文内容设想一种情景，如问路、看病等，在这样的情景中进行模拟口语训练。教师还可以充分利电教媒体创设情境，激发学生兴趣
5、教师的激励和引导。德国教育家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓武。”我们教师应每当学生用英语讲完后，就给予他们鼓励，让他们感到自豪，有一种成就感。只要学生在课外用英语交谈，有一点进步，就及时在全班面前给予鼓励和表扬，肯定他们的行为，并号召全班同学向他们学习，使他们能带动其他同学一起加入到说英语的行列中去。在课堂教学中要求学生人人参与，加强交际的互动性。在课堂交流中，少批评，多表扬；少指责，多鼓励，努力找到学生做对的地方，常以“Very Good”、“Great”、“Excellent”、“Well done”、“You did a good jod”等等来鼓励他们的积极参与。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[J].高等教育出版社.
[2] 王桂珍.英语语音语调教程[J].高等教育出版社.
[3] 杜学增.中英文化习俗比较[J].外语教学与研究出版社.