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作为一种代表着未来方向的教育技术产品，交互式电子白板整合了传统和现代多媒体技术的优势，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。课程信息采集系统是由计算机屏幕采集、视频采集和声音采集三大采集系统构成的课程录播系统，是电子白板的最佳伴侣。教师如果能充分发挥课程采集系统的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和教师自身的专业成长。
1.创建“智能化”的课堂
电子白板课程信息采集系统操作简单，自动化程度高。无论电脑操作基础如何，人人能用、人人会用。上课开始，教师只需按下“开始录课”键，系统无需任何人的帮助和干预，就可自动完成授课全过程的现场录制，包括教师的声音、肢体动作、板书、课件、学生听课的场景、学生回答的场景。授课教师可以只关注自己的授课质量，而不用其他复杂的操作，也无需专业人员进行后台监控，消除了摄像机和摄像人员等外界因素对正常教学过程的干扰，便于教师创建“智能化”的课堂。
2.开展“智能化”的教研
教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，其主要原因在于教师无法完整地记录和保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。同样，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。基于电子白板的课程信息采集系统很好地弥补了这一缺陷。它可以把教师的教学瞬间定格，像一面镜子，教师本人可以对照自我检查、自我完善，可以察觉很多以往难以发现的细节问题，还可以为教师保留具体的个人发展材料，帮助教师不断地总结和提高。
我在执教北师大版小学数学四年级下册《游戏公平》一课后，从课程信息采集系统录制下的教学片段中看到了这样的场景。
师：老师今天为大家准备了两个数学游戏，你们想玩吗?
生：想!
课件出示游戏的名称：①摸牌，②摸球。
师：你们想玩哪个游戏?(想“摸牌”和想“摸球”的学生人数不相上下)
师：看来大家的意见不统一。我建议通过转转盘的方式来决定，可以吗?
生：可以。
师出示教具转盘。
生：不公平!
师：为什么?
生：“摸球”部分的面积比较大，对于想“摸牌”的同学来说不公平，转到这里的可能性要小一些。
师：如果让你们自己来设计一个对双方都公平的转盘，你们能做到吗?
生：能!
师：老师已经为大家准备了圆形纸片，你们可以在圆形纸片上先折一折，再用尺子画一画，最后在上面用文字来表示转到哪里算“摸球”、转到哪里算“摸牌”。
师：你们认为这三种转盘，哪几种是公平的?为什么?
生：第一种和第二种转盘是公平的，因为这两个转盘是被平均分成了若干份，所以转到“摸球”和“摸牌”的可能性一样大。第三种转盘不公平，因为转盘里每一份的大小不完全一样。
师：学生设计得很好，说得也很有道理。
看完课程采集系统录制好的录像片段后，我思量着：有了图1不公平转盘的示范，为什么还会有学生设计出不公平转盘呢?难道学生另有想法?带着这一疑问，我找到了设计第三种转盘的学生。
学生说：老师，我还是认为我设计的转盘是公平的。虽然我没有把它平均分成6份，但是我想，表示“摸牌”的三个扇形面积的和与表示“摸球”的三个扇形面积的和是一样大的。
听了他的回答，我恍然大悟，原来他的想法也是对的。我问：当时大家认为你的做法是错的，你为什么不反驳呢?
学生说：同学们和您都认为我的做法是错的，没有给我机会反驳，我不敢说。
是啊，没有给机会，怎么可能发现学生的创造性火花呢?通过这次教学，我在之后的数学课中特别注意倾听学生的想法，尽可能多给孩子们一些时间，多给孩子们一些机会，让他们好好地发挥自己的潜力，充分地表达自己的观点。
3.让学生实现“智能化”的学习
基于电子白板的课程信息采集系统不仅操作简单，而且用它所录制的录像大约只有几十兆。采集时自动压缩、合成、编辑并上传，特别适合网络直播，无需安装任何播放插件，使用IE浏览器即可访问。它可以用于支持学生自学，为学生实现“智能化”学习提供保障。
例如，我在执教北师大版小学数学二年级下册《统计》一课时，在课上统计全班学生最想了解的体育项目人数。
统计后我让学生将统计结果制作成条形统计图(图3)。
这节课，班上有一位学生因病没来上课。课后，我把课程信息采集系统录制下来的课发到网络平台上，让该学生在家上网就能下载课堂录像，再现该课的教学过程。从录像中，她清楚地看到了其他学生收集、整理数据、制作统计图的全过程。学会了这些方法后，她在自己喜欢的“体操”项目中增加1人，12人改成13人，从而形成一幅更为完整的“全班同学最喜欢的体育项目条形统计图”，次日带到学校与全班其他学生分享。
基于电子白板的课程信息采集系统录制下来的课堂教学过程，对学生而言是一种非常宝贵的教育资源。如果教师把应用该系统作为一种习惯，还可以为学生的课后复习提供方便。
基于电子白板的课程信息采集系统为现代化教育开辟了新的天地，给教师和学生提供了一个更加丰富的发展空间。然而，如何真正地发挥它的功能，还需要我们各位一线教师共同去努力、去探索出它为课堂教学提供更高效优质服务的途径和策略。
1.创建“智能化”的课堂
电子白板课程信息采集系统操作简单，自动化程度高。无论电脑操作基础如何，人人能用、人人会用。上课开始，教师只需按下“开始录课”键，系统无需任何人的帮助和干预，就可自动完成授课全过程的现场录制，包括教师的声音、肢体动作、板书、课件、学生听课的场景、学生回答的场景。授课教师可以只关注自己的授课质量，而不用其他复杂的操作，也无需专业人员进行后台监控，消除了摄像机和摄像人员等外界因素对正常教学过程的干扰，便于教师创建“智能化”的课堂。
2.开展“智能化”的教研
教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，其主要原因在于教师无法完整地记录和保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。同样，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。基于电子白板的课程信息采集系统很好地弥补了这一缺陷。它可以把教师的教学瞬间定格，像一面镜子，教师本人可以对照自我检查、自我完善，可以察觉很多以往难以发现的细节问题，还可以为教师保留具体的个人发展材料，帮助教师不断地总结和提高。
我在执教北师大版小学数学四年级下册《游戏公平》一课后，从课程信息采集系统录制下的教学片段中看到了这样的场景。
师：老师今天为大家准备了两个数学游戏，你们想玩吗?
生：想!
课件出示游戏的名称：①摸牌，②摸球。
师：你们想玩哪个游戏?(想“摸牌”和想“摸球”的学生人数不相上下)
师：看来大家的意见不统一。我建议通过转转盘的方式来决定，可以吗?
生：可以。
师出示教具转盘。
生：不公平!
师：为什么?
生：“摸球”部分的面积比较大，对于想“摸牌”的同学来说不公平，转到这里的可能性要小一些。
师：如果让你们自己来设计一个对双方都公平的转盘，你们能做到吗?
生：能!
师：老师已经为大家准备了圆形纸片，你们可以在圆形纸片上先折一折，再用尺子画一画，最后在上面用文字来表示转到哪里算“摸球”、转到哪里算“摸牌”。
师：你们认为这三种转盘，哪几种是公平的?为什么?
生：第一种和第二种转盘是公平的，因为这两个转盘是被平均分成了若干份，所以转到“摸球”和“摸牌”的可能性一样大。第三种转盘不公平，因为转盘里每一份的大小不完全一样。
师：学生设计得很好，说得也很有道理。
看完课程采集系统录制好的录像片段后，我思量着：有了图1不公平转盘的示范，为什么还会有学生设计出不公平转盘呢?难道学生另有想法?带着这一疑问，我找到了设计第三种转盘的学生。
学生说：老师，我还是认为我设计的转盘是公平的。虽然我没有把它平均分成6份，但是我想，表示“摸牌”的三个扇形面积的和与表示“摸球”的三个扇形面积的和是一样大的。
听了他的回答，我恍然大悟，原来他的想法也是对的。我问：当时大家认为你的做法是错的，你为什么不反驳呢?
学生说：同学们和您都认为我的做法是错的，没有给我机会反驳，我不敢说。
是啊，没有给机会，怎么可能发现学生的创造性火花呢?通过这次教学，我在之后的数学课中特别注意倾听学生的想法，尽可能多给孩子们一些时间，多给孩子们一些机会，让他们好好地发挥自己的潜力，充分地表达自己的观点。
3.让学生实现“智能化”的学习
基于电子白板的课程信息采集系统不仅操作简单，而且用它所录制的录像大约只有几十兆。采集时自动压缩、合成、编辑并上传，特别适合网络直播，无需安装任何播放插件，使用IE浏览器即可访问。它可以用于支持学生自学，为学生实现“智能化”学习提供保障。
例如，我在执教北师大版小学数学二年级下册《统计》一课时，在课上统计全班学生最想了解的体育项目人数。
统计后我让学生将统计结果制作成条形统计图(图3)。
这节课，班上有一位学生因病没来上课。课后，我把课程信息采集系统录制下来的课发到网络平台上，让该学生在家上网就能下载课堂录像，再现该课的教学过程。从录像中，她清楚地看到了其他学生收集、整理数据、制作统计图的全过程。学会了这些方法后，她在自己喜欢的“体操”项目中增加1人，12人改成13人，从而形成一幅更为完整的“全班同学最喜欢的体育项目条形统计图”，次日带到学校与全班其他学生分享。
基于电子白板的课程信息采集系统录制下来的课堂教学过程，对学生而言是一种非常宝贵的教育资源。如果教师把应用该系统作为一种习惯，还可以为学生的课后复习提供方便。
基于电子白板的课程信息采集系统为现代化教育开辟了新的天地，给教师和学生提供了一个更加丰富的发展空间。然而，如何真正地发挥它的功能，还需要我们各位一线教师共同去努力、去探索出它为课堂教学提供更高效优质服务的途径和策略。