【摘 要】
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据英国《泰晤士高等教育》2014年5月1日报道，近期，由盖茨基金资助的一项调查发现，慕课的学习者在学习方面往往会变得较为被动，且不懂得如何在工作中运用新知识。 专家们对400名参加了edX（慕课平台之一）哈佛大学“临床实验基础”课程的学习者进行了调查，发现学习者在课程初期对课程期待程度较高，对于获得新知识有着较强的动机。然而，随着课程的进行，学习者的学习热情越来越低，到后期，大部分学习者仅仅希望
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据英国《泰晤士高等教育》2014年5月1日报道，近期，由盖茨基金资助的一项调查发现，慕课的学习者在学习方面往往会变得较为被动，且不懂得如何在工作中运用新知识。
专家们对400名参加了edX（慕课平台之一）哈佛大学“临床实验基础”课程的学习者进行了调查，发现学习者在课程初期对课程期待程度较高，对于获得新知识有着较强的动机。然而，随着课程的进行，学习者的学习热情越来越低，到后期，大部分学习者仅仅希望在课程结束时拿到相关证书，并未考虑所学知识在现实中的运用。
调查员科林·米利根对此评价道：“慕课使得学习者的学习变成一种对内容的单一记忆，他们只希望取得课程的结业凭证而非知识和应用技能。”
格拉斯哥卡里多尼亚大学教授利特尔约翰认为，并非只有慕课中的学习者才会有“消极怠工”的问题，这一问题同样出现在其他学习平台中。学习者需要加强与课程同伴的交流以便了解自己的学习状态，增强知识应用的意识。相关人员应当将调查结果递交给英国未来学习（futurelearn）平台以及美国Coursera平台等，以帮助慕课平台进行完善。
（华东师范大学课程系张玉娴编译）
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