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摘 要：兴趣是最好的老师，培养学生分得阅读兴趣，让学生养成阅读习惯，可以陶冶情操，培养学生的审美能力，提高他们的文化素养。
关键词：阅读兴趣；质疑；自主；感悟
“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂。它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，进而发展他们的能力。那么，在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可从如下几方面入手。
一、创境，激发阅读兴趣
在语文课堂教学中，创设情境，不仅能诱发学生的好奇心，还能激起学生的求知欲望，因此教师可以利用幻灯、多媒体等多种教学手段创设情境。如：我在教学《颐和园》一文时，先播放一组颐和园的图片，让学生观看，学生当时就被画面深深的吸引了，情不自禁地发出感叹：“真美呀！”看完之后，我随即发问：“同学们知道这是哪儿吗？你们想了解这个美丽的地方吗？”此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，异口同声地说：“想。”于是，学生们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。
二、引读质疑，诱发学习兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，能深刻领会作者在字里行间的语言韵律，受到直接、强烈的感染。因此引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学《钓鱼的启示》这一课时，在学生掌握了生字词之后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，然后围绕文章的脉络提出问题。学生提出的问题有：“我”回忆了一件什么事？为什么每当我想起这件事，内心总是对这件事充满敬仰之情？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。通过学生的自主解释，学生就理清了文章的脉络。接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中质疑。有学生提出问题：“为什么道德只是个简单的是与非的问题，但是，实践起来却是很难的？”这样通过“朗读—质疑—朗读—释疑”的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读、自主阅读。
三、自主选择，培养阅读兴趣，提示性的引读
教师根据课文内容和写作特点以及教学要求引导学生阅读。如教《卢沟桥的狮子》第二自然段，教师可借助文中语句开个头，引导如下：师：它们的形状各不相同，有的……生：蹲坐在石柱上，师：好像朝着……生：远方长吼；师：有的……生：低着头，师：好像专心听……生：桥下的流水声；师：有的小狮子……生：依偎在母狮子的怀里，师：好像正在……生：熟睡；师：有的小狮子……生：藏在大狮子的身后，师：好像在做……生：有趣的游戏；师：还有的小狮子……生：大概太淘气了，师：被大狮子用爪子……生：按在地上。这样在融洽的气氛中既引导学生理解了课文的内容，以帮助学生体会了课文的修辞手法和写作特点，从而加强了对有关句式及其作用的认识。
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。例如教学《卢沟桥的狮子》时，第二自然段可放手让学生自由阅读、边读边想，把自己认为充满乐趣的地方画下来，并说说为什么有趣，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的，也可以把这种景象画下来。这样，学生在课堂上选择自己喜欢的方式阅读，主动地进行读、品、评、赏、画，既为学生的自主发展提供广阔的空间，也培养了学生浓厚的阅读兴趣。
四、读中感悟，巩固阅读兴趣
“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种实践中，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性認识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如在教学《黄继光》一课时，让学生先多读几遍课文，找出黄继光顽强战斗的句子。如：“黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在读中感悟黄继光英勇无畏的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现黄继光舍生忘死精神的句子反复阅读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟黄继光的英雄气概和献身精神。通过这种“读—感受—再读—悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
五、形式多样，提高阅读兴趣
在语文教学过程中，我们应利用多种形式启发、调动学生的求知欲，使语文课堂丰富起来。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演、画一画。这样，不仅能让学生加深对课文内容的理解，而且提高了他们的综合素质，培养了他们的创新精神。例如《陶罐和铁罐》这篇课文，是一个趣味性很强的寓言故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，创设情境让学生自主表演陶罐和铁罐的形象。我把预先准备好的代表陶罐和铁罐的头饰发给学生，让学生两个人一组进行情景表演，要求学生演出陶罐的谦虚克制和铁罐的傲慢无理的形象，可以自由添加一些更精彩的语言。学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色地表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快地阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.小学语文阅读教学[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2][美]Diane Heacox.小学语文差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3][美]Carol Ann Tomlinson.刘颂译.多元能力课堂中的小学语文差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]吴刚平.解读小学语文阅读教与学的意义[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[5][美]加里.D.鲍里奇.易东平译.小学语文阅读有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2013.
关键词：阅读兴趣；质疑；自主；感悟
“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂。它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，进而发展他们的能力。那么，在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可从如下几方面入手。
一、创境，激发阅读兴趣
在语文课堂教学中，创设情境，不仅能诱发学生的好奇心，还能激起学生的求知欲望，因此教师可以利用幻灯、多媒体等多种教学手段创设情境。如：我在教学《颐和园》一文时，先播放一组颐和园的图片，让学生观看，学生当时就被画面深深的吸引了，情不自禁地发出感叹：“真美呀！”看完之后，我随即发问：“同学们知道这是哪儿吗？你们想了解这个美丽的地方吗？”此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，异口同声地说：“想。”于是，学生们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。
二、引读质疑，诱发学习兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，能深刻领会作者在字里行间的语言韵律，受到直接、强烈的感染。因此引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学《钓鱼的启示》这一课时，在学生掌握了生字词之后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，然后围绕文章的脉络提出问题。学生提出的问题有：“我”回忆了一件什么事？为什么每当我想起这件事，内心总是对这件事充满敬仰之情？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。通过学生的自主解释，学生就理清了文章的脉络。接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中质疑。有学生提出问题：“为什么道德只是个简单的是与非的问题，但是，实践起来却是很难的？”这样通过“朗读—质疑—朗读—释疑”的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读、自主阅读。
三、自主选择，培养阅读兴趣，提示性的引读
教师根据课文内容和写作特点以及教学要求引导学生阅读。如教《卢沟桥的狮子》第二自然段，教师可借助文中语句开个头，引导如下：师：它们的形状各不相同，有的……生：蹲坐在石柱上，师：好像朝着……生：远方长吼；师：有的……生：低着头，师：好像专心听……生：桥下的流水声；师：有的小狮子……生：依偎在母狮子的怀里，师：好像正在……生：熟睡；师：有的小狮子……生：藏在大狮子的身后，师：好像在做……生：有趣的游戏；师：还有的小狮子……生：大概太淘气了，师：被大狮子用爪子……生：按在地上。这样在融洽的气氛中既引导学生理解了课文的内容，以帮助学生体会了课文的修辞手法和写作特点，从而加强了对有关句式及其作用的认识。
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。例如教学《卢沟桥的狮子》时，第二自然段可放手让学生自由阅读、边读边想，把自己认为充满乐趣的地方画下来，并说说为什么有趣，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的，也可以把这种景象画下来。这样，学生在课堂上选择自己喜欢的方式阅读，主动地进行读、品、评、赏、画，既为学生的自主发展提供广阔的空间，也培养了学生浓厚的阅读兴趣。
四、读中感悟，巩固阅读兴趣
“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种实践中，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性認识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如在教学《黄继光》一课时，让学生先多读几遍课文，找出黄继光顽强战斗的句子。如：“黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在读中感悟黄继光英勇无畏的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现黄继光舍生忘死精神的句子反复阅读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟黄继光的英雄气概和献身精神。通过这种“读—感受—再读—悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
五、形式多样，提高阅读兴趣
在语文教学过程中，我们应利用多种形式启发、调动学生的求知欲，使语文课堂丰富起来。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演、画一画。这样，不仅能让学生加深对课文内容的理解，而且提高了他们的综合素质，培养了他们的创新精神。例如《陶罐和铁罐》这篇课文，是一个趣味性很强的寓言故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，创设情境让学生自主表演陶罐和铁罐的形象。我把预先准备好的代表陶罐和铁罐的头饰发给学生，让学生两个人一组进行情景表演，要求学生演出陶罐的谦虚克制和铁罐的傲慢无理的形象，可以自由添加一些更精彩的语言。学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色地表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快地阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.小学语文阅读教学[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2][美]Diane Heacox.小学语文差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3][美]Carol Ann Tomlinson.刘颂译.多元能力课堂中的小学语文差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]吴刚平.解读小学语文阅读教与学的意义[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[5][美]加里.D.鲍里奇.易东平译.小学语文阅读有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2013.