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摘要：新课程改革后的数学课堂教学不仅停留在数学知识的传授层面，更重要的是利用数学课堂这个载体来发展学生的思维能力。数学创新思维是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致，发生作用，才能有助于创新思维能力的培养。本文就创新思维谈谈自己的一点看法。
关键词：初中数学；创新思维；培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-076-1一、注重思维诱导，培养思维探索性
1.注重设计提问的问题，培养学生独立思维的习惯。高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间地维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯，鼓励大胆质疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应该对学生回答正确的问题及时给予肯定和鼓励，回答不完善的不应马上否定，而应让学生再想一想，把问题回答得更准确、更完善，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。
2.充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维的习惯。如，在讲解平行四边形的判定时，可以如下进行：A.从学生已有的知识入手，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法；B.在证明命题时，引导学生对四个命题的证明顺序进行研究；C.在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添；D.使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对本课的学习和研究进行小结，由此而陶冶出来的基本态度和思维能力则可以长久地保持，并对变化的情况有广泛的适应性。
二、克服思维定势，培养学生思维的灵活性
在解题思维中虽然有“法”可循、有“路”可行；但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性。因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。在具体的教学实践中，注重运用启发式教学，激发学生的主动思维和创造性。在教学中，特别是在实验课中，教师可循序渐进地启发学生一步步地去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答数学题目时，教师可鼓励学生采用多种思路或者一些新颖的方案来解决问题，这样可以激发学生的积极性，培养其创造思维，克服用老办法解决一切的思维定势。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲与教师的启发式教学密切相关，引导一题多解、一题多变，培养思维的广阔性和创新性。
在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。另外，有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。在实际数学中，让学生结合实际问题自编题目，也有助于创新性思维的培养。对于学生思维能力，特别是创新性思维能力的培养是一个很复杂而系统的领域，还需要我们在教学中不断探索、总结，再探索、再研究才能取得很好的效果。
三、鼓励学生大胆提问
例如七年级上册第一章《走进数学》，笔者出示了这样一道题：下面两组数中，每组四个数都是按一定规律排列的，把其中多余的一个数找出来。（1）3，9，18，27，81，（2）2，4，6，7，10，一位优秀生回答第一组多余的数是18，第二组多余的数是7，理由是：第一组数中其余4个数分别是3的幕，而18不是3的幕，第二组数中7是奇数，其余4个数都是偶数。该生回答后，班级学生沉默了片刻，一位中等生站起来说：“我有不同的看法，我认为第一组多余的数是3，因为其余4个数的数字之和均为9。”话声刚落，我马上鼓掌肯定，其他学生也纷纷赞许。接着有学生说第一组多余的数是3，因为其余4个数均是合数，而3是素数……
其实，笔者当时也没想到学生会有如此精彩的问题，可事实证明，我们有些老师有时是低估了学生。是的，如果你是第一次让学生就一情境提问，结果或许不尽人意，可是只要你有培养学生“问题意识”的意识，只要你坚持还学生提问的权利，赏识学生提出的哪怕是略显稚嫩的问题，学生的问题意识就能得到强化，学生也才有再次发问的意识和动力，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
在教学中，我们要更新教育观念，认真钻研课程目标，做到三个超越：即学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。让数学学习焕发生命力，充满成长气息。同时，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给他们一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个权力，让他们自己去选择；给他们一个题目，让他们自己去创造。在数学教学中，真正培养学生创新思维，提高数学素质。
[参考文献]
[1]段敏华.浅谈初中数学学习方法应用.吉林：新教师教学，2010.
[2]中华人民教育部基础教育司.走进新课程一与课程实施者对话，2002.
关键词：初中数学；创新思维；培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-076-1一、注重思维诱导，培养思维探索性
1.注重设计提问的问题，培养学生独立思维的习惯。高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间地维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯，鼓励大胆质疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应该对学生回答正确的问题及时给予肯定和鼓励，回答不完善的不应马上否定，而应让学生再想一想，把问题回答得更准确、更完善，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。
2.充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维的习惯。如，在讲解平行四边形的判定时，可以如下进行：A.从学生已有的知识入手，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法；B.在证明命题时，引导学生对四个命题的证明顺序进行研究；C.在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添；D.使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对本课的学习和研究进行小结，由此而陶冶出来的基本态度和思维能力则可以长久地保持，并对变化的情况有广泛的适应性。
二、克服思维定势，培养学生思维的灵活性
在解题思维中虽然有“法”可循、有“路”可行；但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性。因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。在具体的教学实践中，注重运用启发式教学，激发学生的主动思维和创造性。在教学中，特别是在实验课中，教师可循序渐进地启发学生一步步地去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答数学题目时，教师可鼓励学生采用多种思路或者一些新颖的方案来解决问题，这样可以激发学生的积极性，培养其创造思维，克服用老办法解决一切的思维定势。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲与教师的启发式教学密切相关，引导一题多解、一题多变，培养思维的广阔性和创新性。
在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。另外，有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。在实际数学中，让学生结合实际问题自编题目，也有助于创新性思维的培养。对于学生思维能力，特别是创新性思维能力的培养是一个很复杂而系统的领域，还需要我们在教学中不断探索、总结，再探索、再研究才能取得很好的效果。
三、鼓励学生大胆提问
例如七年级上册第一章《走进数学》，笔者出示了这样一道题：下面两组数中，每组四个数都是按一定规律排列的，把其中多余的一个数找出来。（1）3，9，18，27，81，（2）2，4，6，7，10，一位优秀生回答第一组多余的数是18，第二组多余的数是7，理由是：第一组数中其余4个数分别是3的幕，而18不是3的幕，第二组数中7是奇数，其余4个数都是偶数。该生回答后，班级学生沉默了片刻，一位中等生站起来说：“我有不同的看法，我认为第一组多余的数是3，因为其余4个数的数字之和均为9。”话声刚落，我马上鼓掌肯定，其他学生也纷纷赞许。接着有学生说第一组多余的数是3，因为其余4个数均是合数，而3是素数……
其实，笔者当时也没想到学生会有如此精彩的问题，可事实证明，我们有些老师有时是低估了学生。是的，如果你是第一次让学生就一情境提问，结果或许不尽人意，可是只要你有培养学生“问题意识”的意识，只要你坚持还学生提问的权利，赏识学生提出的哪怕是略显稚嫩的问题，学生的问题意识就能得到强化，学生也才有再次发问的意识和动力，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
在教学中，我们要更新教育观念，认真钻研课程目标，做到三个超越：即学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。让数学学习焕发生命力，充满成长气息。同时，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给他们一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个权力，让他们自己去选择；给他们一个题目，让他们自己去创造。在数学教学中，真正培养学生创新思维，提高数学素质。
[参考文献]
[1]段敏华.浅谈初中数学学习方法应用.吉林：新教师教学，2010.
[2]中华人民教育部基础教育司.走进新课程一与课程实施者对话，2002.