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【摘要】课堂提问是课堂教学的重要环节，对学生的智慧启发和思维拓展有着重要的影响.有效的课堂提问方式，可以实现课堂教学的最优化，可以提高课堂的效率和质量.
【关键词】高中数学；课堂提问；探讨；方式
课堂教学要想顺利地进行，就需要师生的共同合作.在课堂上师生的关系就是两个学习的主体，教与学的进行是二者不断沟通的方式.而串联师生交流的媒介就是课堂的提问.课堂问题，是教师考验学生知识掌握能力的方式，是学生检验所学知识的有效途径.设计好的课堂问题，组织好的课堂问答活动，对教学的开展意义重大.但是，当前课堂提问的开展还存在一定的问题.首先，课堂提问中重数量轻质量.教师在课堂中的提问很多，但是没有吸引力，没有创造力，也没有实用性，这些问题对学生的学习没有很大的帮助.学生在问答之间根本没有消化吸收的过程，最终导致的结果是无法获得完整的知识.其次，重提问而轻反馈.部分教师在教学中，只是将问题抛出，然后就自己解决，不能及时地从学生那里了解到实际的学习情况，学生不能参与到对问题的思考和回答中去.再次，提问过于简单.部分教师在问答环节的设计过于简单，都是以“对不对”“是不是”“行不行”等为问题.因此，在高中数学教学中，教师应该进行相应的调整，发挥出课堂问答环节应有的教学效果.
一、问题要有重点
如前所述，高中课堂问答阶段教师的问题都应该是具有针对性和目的性的，这样才能保证问题的质量，才能发挥以问题激发学生学习主动性的功效.所以，在问题的设置上，集中对于新知识、概念的重点和难点设置问题，是提高问题质量的关键.这就要求高中数学教师在进行备课时，要通过提出新颖的，具有实用性的问题来激发学生思考问题和解决问题的积极性.在这过程中，既要突出重点，又要调动学生的积极性与参与性，同时还要有时效性.例如，在双曲线概念中，当得出双曲线定义“平面内与两定点F1，F2的距离的差的绝对值是常数的点的轨迹F叫做双曲线”以后，再通过演示实验，进行启发、引申，进而进行相关问题的提问.通过这些问题，既把握了课堂学习的重点，又照顾了学生认知的方式，这样的结果可以检查学生在这堂课的学习中掌握知识的程度，同时还可以对学生对知识的理解及表达能力进行拓展.
当然，在这里依然要强调的是提问要有目标意识、时机意识.教师的提问，只有把握好适当时机，结合教学的不同环节，分清主次才是合理的科学的.问题设计要点是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等.
二、问题要有层次性
课堂教学是动态的过程，而学生的学习也是动态的过程.所以，在课堂问题的设置上，教师应该从学生的动态的认知方式和心理出发，组织相关的问答活动.我们都知道，学习的过程总是循序渐进的，学生接受知识的过程也是循序渐进的.所以，在问题的设置上，教师应该注意从步步为营，一步一个脚印的角度出发，去设置问题，可以对一个核心问题进行细化，进行分层，通过分层教学的方式，引导学生对问题进行逐步的探索，形成一种在进步中探索，在探索中进步的良好局面.如在“直线和平面的判定定理”的教学中，教师可以通过以下分层方式进行提问：(1)一条直线和一个平面平行的意义是什么?(2)一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的?分析这个定理的题设与结论，在什么情况下考虑应用这个定理?通过这样逐步深入的提问方式，可以引导学生在学习中由浅到深地进行思考.
再如：针对“函数y=Asin(ωx θ)(A>0,ω>0)的图像”中有关图像变换的问题，教师可以针对很多学生抓不住相位变换的实质的情况，分层设计几个问题：(1)将函数y=sinx π3的图像上所有的点向左平移了π3个单位，所得图像的解析式是什么?(2)将函数y=sin2x π3的图像上所有的点向左平移了π3个单位，所得图像的解析式是什么?(3)将函数y=f(x)的图像上所有的点向左平移了π3个单位后得到函数y=sin2x的图像，那么y=f(x)的解析式是什么?在分层设置好这三个问题之后，教师可以通过作图、比较、分析，最终让学生得出结论：“平移变换是针对自变量x的变换(x自身的变换)”.
三、适度提问
课堂提问是一门艺术，需要教师根据教学经验进行掌握，要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行.也就是说，在教学中，教师的提问时间要正确，要让学生在具备回答能力，但是还需思考才能回答的基础上进行问答，就是要恰到好处地掌握提问的频率和时间.避免一节课提问不断，学生疲于应付的局面出现.同时，提问的难度要适度.教师根据学生的情况进行因材施教的问题提问，对不同的学生进行不同难度的问题提问.
四、结 语
没有提问的课堂，是不成功的课堂，没有提问技巧的提问，是失败的提问.因此，高中数学教师在教学中，应该注意问答环节的设置，保证课堂提问既适合学生的认知水平，又符合教学内容和学生掌握的需求，合理地运用课堂提问技巧，提高课堂效率.
【参考文献】
［1］段大峰.中学数学教师应具备的基本素质［J］.淮北煤师院学报(自然科学版)，2000(3).
［2］陈志云，张本金.向量与中学几何教材［J］.高等函授学报(自然科学版)，2000(1).
［3］胡重光.关于数学教育改革的思考［J］.高等理科教育，2004(2).
【关键词】高中数学；课堂提问；探讨；方式
课堂教学要想顺利地进行，就需要师生的共同合作.在课堂上师生的关系就是两个学习的主体，教与学的进行是二者不断沟通的方式.而串联师生交流的媒介就是课堂的提问.课堂问题，是教师考验学生知识掌握能力的方式，是学生检验所学知识的有效途径.设计好的课堂问题，组织好的课堂问答活动，对教学的开展意义重大.但是，当前课堂提问的开展还存在一定的问题.首先，课堂提问中重数量轻质量.教师在课堂中的提问很多，但是没有吸引力，没有创造力，也没有实用性，这些问题对学生的学习没有很大的帮助.学生在问答之间根本没有消化吸收的过程，最终导致的结果是无法获得完整的知识.其次，重提问而轻反馈.部分教师在教学中，只是将问题抛出，然后就自己解决，不能及时地从学生那里了解到实际的学习情况，学生不能参与到对问题的思考和回答中去.再次，提问过于简单.部分教师在问答环节的设计过于简单，都是以“对不对”“是不是”“行不行”等为问题.因此，在高中数学教学中，教师应该进行相应的调整，发挥出课堂问答环节应有的教学效果.
一、问题要有重点
如前所述，高中课堂问答阶段教师的问题都应该是具有针对性和目的性的，这样才能保证问题的质量，才能发挥以问题激发学生学习主动性的功效.所以，在问题的设置上，集中对于新知识、概念的重点和难点设置问题，是提高问题质量的关键.这就要求高中数学教师在进行备课时，要通过提出新颖的，具有实用性的问题来激发学生思考问题和解决问题的积极性.在这过程中，既要突出重点，又要调动学生的积极性与参与性，同时还要有时效性.例如，在双曲线概念中，当得出双曲线定义“平面内与两定点F1，F2的距离的差的绝对值是常数的点的轨迹F叫做双曲线”以后，再通过演示实验，进行启发、引申，进而进行相关问题的提问.通过这些问题，既把握了课堂学习的重点，又照顾了学生认知的方式，这样的结果可以检查学生在这堂课的学习中掌握知识的程度，同时还可以对学生对知识的理解及表达能力进行拓展.
当然，在这里依然要强调的是提问要有目标意识、时机意识.教师的提问，只有把握好适当时机，结合教学的不同环节，分清主次才是合理的科学的.问题设计要点是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等.
二、问题要有层次性
课堂教学是动态的过程，而学生的学习也是动态的过程.所以，在课堂问题的设置上，教师应该从学生的动态的认知方式和心理出发，组织相关的问答活动.我们都知道，学习的过程总是循序渐进的，学生接受知识的过程也是循序渐进的.所以，在问题的设置上，教师应该注意从步步为营，一步一个脚印的角度出发，去设置问题，可以对一个核心问题进行细化，进行分层，通过分层教学的方式，引导学生对问题进行逐步的探索，形成一种在进步中探索，在探索中进步的良好局面.如在“直线和平面的判定定理”的教学中，教师可以通过以下分层方式进行提问：(1)一条直线和一个平面平行的意义是什么?(2)一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的?分析这个定理的题设与结论，在什么情况下考虑应用这个定理?通过这样逐步深入的提问方式，可以引导学生在学习中由浅到深地进行思考.
再如：针对“函数y=Asin(ωx θ)(A>0,ω>0)的图像”中有关图像变换的问题，教师可以针对很多学生抓不住相位变换的实质的情况，分层设计几个问题：(1)将函数y=sinx π3的图像上所有的点向左平移了π3个单位，所得图像的解析式是什么?(2)将函数y=sin2x π3的图像上所有的点向左平移了π3个单位，所得图像的解析式是什么?(3)将函数y=f(x)的图像上所有的点向左平移了π3个单位后得到函数y=sin2x的图像，那么y=f(x)的解析式是什么?在分层设置好这三个问题之后，教师可以通过作图、比较、分析，最终让学生得出结论：“平移变换是针对自变量x的变换(x自身的变换)”.
三、适度提问
课堂提问是一门艺术，需要教师根据教学经验进行掌握，要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行.也就是说，在教学中，教师的提问时间要正确，要让学生在具备回答能力，但是还需思考才能回答的基础上进行问答，就是要恰到好处地掌握提问的频率和时间.避免一节课提问不断，学生疲于应付的局面出现.同时，提问的难度要适度.教师根据学生的情况进行因材施教的问题提问，对不同的学生进行不同难度的问题提问.
四、结 语
没有提问的课堂，是不成功的课堂，没有提问技巧的提问，是失败的提问.因此，高中数学教师在教学中，应该注意问答环节的设置，保证课堂提问既适合学生的认知水平，又符合教学内容和学生掌握的需求，合理地运用课堂提问技巧，提高课堂效率.
【参考文献】
［1］段大峰.中学数学教师应具备的基本素质［J］.淮北煤师院学报(自然科学版)，2000(3).
［2］陈志云，张本金.向量与中学几何教材［J］.高等函授学报(自然科学版)，2000(1).
［3］胡重光.关于数学教育改革的思考［J］.高等理科教育，2004(2).