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摘 要：笔者用两年时间，对比3所学校6个班级的教学生态，用教学诊断与改进的观点做教学自我分析，希望获得更好的教学质量，提升教育教学使命感。
关键词：一体化教学 教学诊断 教学改进
笔者以机电类专业的专业基础课程为研究对象，实施“做学教”一体化教学改革为试点，用两年时间，对3所学校2个专业6个班次开展教学对比。研究对教育教学行为进行自我诊断，希望能以教学诊断的眼光看待教育教学行为存在的偏差，促进不断改善教学方法提升教学有效性，生成积极的教育心态。
一、教学自我诊断需求
2015年秋季，教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，其中课堂教学与实践是人才培养工作的重点。自我教学诊断是教师主动请求较高水平的教师帮助或开展自我诊断，针对自身工作过程的具体现象与效果，运用科学方法解剖自己和学生，把握形成现象和效果的原因，主动发现问题、自主改进，它是提高教学水平的自主发展方法。主动提出自我行为调整、完善的具体办法，可以从根本上提高教师的业务素质。
随着“中国制造2025”出台，机电产业承载智能制造、智能化、自动化发展的厚望，行业企业从品德、理想、能力、担当、团队意识五个方面提出新的人才培养需求。电工电子技术基础与技能是学校的核心专业基础课，包括电工基础和电子技术基础两部分，按照教学诊断与改进工作要求对课程教学的进行自我诊断，包括教学目标、教学设计、教学过程、评价方法等基本教学行为，对执教者的执业理念、教学思想、教学设计、课堂教学、专业技能实训与实验、多元化评价等方面开展自我诊断，可以作为学校开展教学诊断的一个有机组成部分。
二、专业课程教学自我诊断内容
1.执业行为诊断
雷·库兹韦尔认为，世界知识发展正在走向奇点，知识增长速度越来越快。人们广泛使用智能移动终端，学习知识呈现碎片化、可视化和交互式特点。从智能制造的角度看，机电技术的自动化、智能化速度在加快，新技术、新技能应用速度越来越快，特别是人工智能和机器人为代表的机电技术应用，呈现突飞猛进的发展趋势。职业学校的专业教师上岗后，将在既定的工作岗位上工作几十年，原有掌握的知识体系与工作岗位需要的知识体系不能完全匹配，需要在工作中建构新的知识体系和技能体系。教师需要紧跟专业的发展方向，充分利用自我学习、移动终端碎片化学习、参加培训等机会做好自我提升，形成终身学习习惯；结合专业课程教学，不断掌握新知识、新技能，研究将它们转化为专业教学的内容和方法，开展有效的教学改革，帮助学生掌握最新知识与方法能力。
2.教育思想诊断
冰心曾說过“爱在左，情在右，在生命的两旁，随时播种，随时开花，将一径长途点缀得花香弥漫”。中职学生是一个特殊的学习群体，他们受到不良习惯影响，学习、行为和人生价值观呈现阶段性的局限。笔者曾在山区县城执教，深受招生困扰，后到滨海学校任教，看到生源流失，从自身经历体会，充分认识到要珍惜每一位学生的发展机会，在“立德树人，服务发展、促进就业”指导下为学生谋发展，是爱、人生态度、生命与理想的传递，通过责任、担当、团队合作、能力的培养，通过培养专业能力促进个性能力、方法能力和社会能力的发展，使他们成为高素质的劳动者。
3.教学设计诊断
教学设计诊断首先要了解什么是教学设计及其发展动态。教学设计应充分关注学生的内在需要，充分关注学生的实际生活以及对现实世界的体验和感受，充分尊重学生的主体地位和个性差异。教师应紧跟所任科目的技术发展趋势，按照“做学教”一体化教学思路将课程内容项目化，将学习目标转化为学生探究的问题，把经验知识转化为生动学习情景，引导学生掌握新知识新工艺。
4.课堂教学过程诊断
课堂评价标准应当以能否促进学生生命的发展，能否让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为基本内容，构建学生是学习主体、教师是教学主体的“双主体”方式，严格授课程序，教学内容任务化，学生在做中学、教师做中教，引导学生学会思考、学会学习、学会创造。
6.教学改革诊断
以学习成果为导向，开展“做学教”一体化教学试点改革，将课程知识向实验、实训导入的项目式课程，转化成学生通过做掌握技能与知识。教师不断监测学生学习的关键数据，把握学生做、学的知识与技能的掌握程度，形成学生的特定专业能力，引导学生形成初步的职业价值观和职业态度。
7.教学评价诊断
作业及测试诊断可从两方面开展分析，一是作业及测试的设计，二是教师对作业及测试的反应。教师通过作业及测试中的表象中，洞察学生思维和学习的习惯，发现学生存在的问题以及思想状况，并及时采取有效措施加以引导。能力培养诊断是分析所培养学生在掌握专业知识和专业技能的基础上，是否熟练运用专业技能解决实际问题的方法能力。
8.班级文化底蕴诊断
职业学校班级文化建设应具有职业教育特色，形成不同专业特色的班级文化，各有浓厚的专业氛围，从而促进学生认同本专业。笔者研究的城轨专业两个班均建有图书角，班级购买一部分图书，老师、学生自己带的书放图书角供大家阅读。学生们认为在没有手机影响下，大家在课后都愿意去阅读。机电专业则没有文化角建设。学生对永动机、能源、机器人、人工智能、人形机器人等方面深感兴趣，每个班级约15%的学生参与学校组织的兴趣小组活动。
三、教学生态诊断
1.生源质量与专业认同度对比
（1）机电专业发展定位较高，但没做好专业招生策划。每班生数在35人左右，入学成绩偏低，溜生率高达17.1%。学生遇到困难选择放弃，德育管理难度大；近三分之一学生参加高职选拔，作为专业调整的最佳途径。
（2）城轨专业系新开发专业，紧跟城市轨道交通发展趋势，培养城市轨道交通技能型人才。学生专业入学成绩高，每班学生数约50人。学生对专业认同度高，学生的学习能力和学习方法较好，一年级溜生率8.0%，二年级溜生率10.0%。 2.教学内容与教法对比
（1）机电专业一年级采用国规教材《电工电子技术与技能》（陈振源主编），配套建设创新电工电子实训室，第一学期电工基础及初级维修电工，第二学期电子技术与初级电子装配技能，每学期72学时，其中理论教学48学时，实验、实训24学时。
（2）城轨专业一年级采用国规教材《电工技术基础与技能》（杜德昌主编），配套建设电工电子实训室，学习电工基础与初级维修电工，理论教学60学时，实验教学12课时，另集中30学时培训维修电工初级技能。二年级班级采用高职版《城市轨道交通车辆电气控制》教材，按中职标准将教材改编成项目化教学，总52学时，属理论教学考察科，中间穿插4周技能实训。所任授课均采用“做学教”一体化教学，其中5个一年级的班级课程的理论教学与实验实训课时比例相同。
3.学生状态对比
（1）学习状态对比。第一学期的机电专业学生，入学开始对新专业学习有兴趣，但是一个月后状态下降，两个月后课余时间大量使用手机，出现“上课一条虫、下课虫化龙”现象。在教师没有课堂干预的情况，只有20%的学生主动听课；教师干预后，约60%的人听课，然后近50%的人再趴下睡觉。作业完成率低，作业质量与书写质量差，催交作业后有少部分人不交作业。
第一学期的城轨专业学生，入学到期中考前学生多数能听讲课，较好地完成作业，期中考后状态下降，部分学生迷恋手机游戏。在教师没有干预情况下，约50%的学生主动听课；教师干预后，90%的学生能坐好听课，近25%的人再趴下睡觉。作业完成率较高，作业质量与书写质量较好，催交作业后有个别人不交。
第四学期的城轨专业学生，在老师没有干预情况下，60%的学生能自觉维护班级纪律听老师讲课，15%的学生会睡觉；教师干预后80%的学生会听课。课堂中多数学生能与老师互动，甚至交流专业外知识，作业完成质量高、书写漂亮整齐，基本完成作业，个别学生催交作业后完成。
（2）使用手机对比。课余与学生交流中了解学生的手机使用情况，学生均以手机游戏为主，每学期在期中考前和期末考的前两周，分两次统计学生使用手机情况，统计有偏差，仅为代表性对比如表1所示。
（3）学生完成任务书和参与实训对比。表2中，“被动完成作业”指需要经老师催促才能完成作业，“拒绝”是指经催交、甚至借用教育手后仍不交作业的情况，“拒绝实训”是指不愿做实训、不提交实训结果与任务书。教师要求同学认真书写作业，用直尺画图。研究样本的对比如表2所示。
（4）考试考核对比。所有专业的复习由填空、选择、判断和分析四部分组成，将学习内容呈现专题练习，试卷从复习内容中抽取40%作為试题，改变其中50%的内容形成试卷。试卷按题得分情况对比表，1是填空、2是选择、3是判断、4是分析题型。总体结果表明学生的分析题得分率低，知识应用差，甚至一部分学生放弃解答，见图1。
在同样试卷要求前提下，两个城轨班学生的成绩分布符合正态分布，学习质量较高，优秀学生较多；两个机电班的学生成绩分布呈M型，不符合正态分布规律，缺少优秀学生。显然，同样的教学方法与复习方法不适用一般的中职专业，见图2。
4.多元化教学评价对比
陶行知先生说过，教育的目的是为学生的个性发展之准备。为了客观量化学生、促进学生个性化发展，研究从学生的学习状态、参与主动性、专业知识、与社会生活结合等方面。多元化教学评价主要由学生开展社会调查与报告、课堂交流、课后作业、实训任务书和实训成果评价、期中考试、期末考试等组成，力争从多角度考核学生的学习情况。受条件限制，笔者没有开展更多方面评价与大数据收集。
（1）多元化评价角度设定。3所样本学校4个班级的设置多元化教学评价如表3，在现有教学条件争取对全体学生进行客观评价，对比研究项。
（2）社会调查和环保调查。一年级城轨和一年级机电专业在第一学期安排学生机电设备应用调研，二年级安排厦门市地铁调研。学生使用美篇，或者微信朋友圈、QQ空间或微博，将调研获得的相片、图表和分析形成网页文章发表，复制地址链接发给老师考核；将调研报告制作成灯片，在班级演讲，开展演讲比赛。网页呈现形式评分成果如表4。
班级演讲评分成果如图表5。
总体上，学生认为这种网页版的调研方式有新意，他们愿意接受随时修改的网页呈现方式。
（3）学期总评。教学中对每次作业、实训、考试等均用百分制衡量，评价不同专业的统计表。一年级样本的学期总评由6部分组成，二年级城轨由5部分组成。
在同样评价条件下，如二年级城整体成绩向高分偏移，不呈正态分布；一年级城轨呈正态分布；一年级机电专业则呈M型分布，不能建立正态分布，说明本多元化评价方法总体正确，适合入学质量中等以上的学生，对入学质量低的学生还应降低要求。
四、教学反思与改进
1.职业教育使命感
有人说将学生稳定在学校内就是对社会的稳定做贡献，但是黄炎培先生提出职业教育的目的是“为学生的个性发展之准备，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界和国家增进生产力之准备”，职业教育使命感赋予职业教育者不断探索提升职业教育有效性的方法。在教学中培养学生具有持之以恒的品质，渗透责任担当、信守承诺的信赖感，争取让他们在发展中乐业敬业以谋个人发展，服务社会贡献社会。
2.职业教育责任感
通过授课的评价结果对比发现，改善机电专业评价方法可从三个方向进行，一是改善学校招生质量，这涉及，学校的社会声誉、对中职优秀学生的吸引力，但多数中等职业学校的生源压力高，难以控制生源质量；二是改变学校管理方法，学校领导与教师戮力同心，营造良好的班级文化和校风教风学风，营造尚上的人文精神，加强学生移动终端的管理；三是开展“做教学”一体化教学改革，以阶段教学成果评价替代考试评价，形成与学生能力相匹配的评价方法，引导学生掌握技能、了解知识、培养能力、形成务实的职业态度，教学改革是提升教学质量永恒的话题。
（作者单位：厦门市集美职业技术学校）
关键词：一体化教学 教学诊断 教学改进
笔者以机电类专业的专业基础课程为研究对象，实施“做学教”一体化教学改革为试点，用两年时间，对3所学校2个专业6个班次开展教学对比。研究对教育教学行为进行自我诊断，希望能以教学诊断的眼光看待教育教学行为存在的偏差，促进不断改善教学方法提升教学有效性，生成积极的教育心态。
一、教学自我诊断需求
2015年秋季，教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，其中课堂教学与实践是人才培养工作的重点。自我教学诊断是教师主动请求较高水平的教师帮助或开展自我诊断，针对自身工作过程的具体现象与效果，运用科学方法解剖自己和学生，把握形成现象和效果的原因，主动发现问题、自主改进，它是提高教学水平的自主发展方法。主动提出自我行为调整、完善的具体办法，可以从根本上提高教师的业务素质。
随着“中国制造2025”出台，机电产业承载智能制造、智能化、自动化发展的厚望，行业企业从品德、理想、能力、担当、团队意识五个方面提出新的人才培养需求。电工电子技术基础与技能是学校的核心专业基础课，包括电工基础和电子技术基础两部分，按照教学诊断与改进工作要求对课程教学的进行自我诊断，包括教学目标、教学设计、教学过程、评价方法等基本教学行为，对执教者的执业理念、教学思想、教学设计、课堂教学、专业技能实训与实验、多元化评价等方面开展自我诊断，可以作为学校开展教学诊断的一个有机组成部分。
二、专业课程教学自我诊断内容
1.执业行为诊断
雷·库兹韦尔认为，世界知识发展正在走向奇点，知识增长速度越来越快。人们广泛使用智能移动终端，学习知识呈现碎片化、可视化和交互式特点。从智能制造的角度看，机电技术的自动化、智能化速度在加快，新技术、新技能应用速度越来越快，特别是人工智能和机器人为代表的机电技术应用，呈现突飞猛进的发展趋势。职业学校的专业教师上岗后，将在既定的工作岗位上工作几十年，原有掌握的知识体系与工作岗位需要的知识体系不能完全匹配，需要在工作中建构新的知识体系和技能体系。教师需要紧跟专业的发展方向，充分利用自我学习、移动终端碎片化学习、参加培训等机会做好自我提升，形成终身学习习惯；结合专业课程教学，不断掌握新知识、新技能，研究将它们转化为专业教学的内容和方法，开展有效的教学改革，帮助学生掌握最新知识与方法能力。
2.教育思想诊断
冰心曾說过“爱在左，情在右，在生命的两旁，随时播种，随时开花，将一径长途点缀得花香弥漫”。中职学生是一个特殊的学习群体，他们受到不良习惯影响，学习、行为和人生价值观呈现阶段性的局限。笔者曾在山区县城执教，深受招生困扰，后到滨海学校任教，看到生源流失，从自身经历体会，充分认识到要珍惜每一位学生的发展机会，在“立德树人，服务发展、促进就业”指导下为学生谋发展，是爱、人生态度、生命与理想的传递，通过责任、担当、团队合作、能力的培养，通过培养专业能力促进个性能力、方法能力和社会能力的发展，使他们成为高素质的劳动者。
3.教学设计诊断
教学设计诊断首先要了解什么是教学设计及其发展动态。教学设计应充分关注学生的内在需要，充分关注学生的实际生活以及对现实世界的体验和感受，充分尊重学生的主体地位和个性差异。教师应紧跟所任科目的技术发展趋势，按照“做学教”一体化教学思路将课程内容项目化，将学习目标转化为学生探究的问题，把经验知识转化为生动学习情景，引导学生掌握新知识新工艺。
4.课堂教学过程诊断
课堂评价标准应当以能否促进学生生命的发展，能否让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为基本内容，构建学生是学习主体、教师是教学主体的“双主体”方式，严格授课程序，教学内容任务化，学生在做中学、教师做中教，引导学生学会思考、学会学习、学会创造。
6.教学改革诊断
以学习成果为导向，开展“做学教”一体化教学试点改革，将课程知识向实验、实训导入的项目式课程，转化成学生通过做掌握技能与知识。教师不断监测学生学习的关键数据，把握学生做、学的知识与技能的掌握程度，形成学生的特定专业能力，引导学生形成初步的职业价值观和职业态度。
7.教学评价诊断
作业及测试诊断可从两方面开展分析，一是作业及测试的设计，二是教师对作业及测试的反应。教师通过作业及测试中的表象中，洞察学生思维和学习的习惯，发现学生存在的问题以及思想状况，并及时采取有效措施加以引导。能力培养诊断是分析所培养学生在掌握专业知识和专业技能的基础上，是否熟练运用专业技能解决实际问题的方法能力。
8.班级文化底蕴诊断
职业学校班级文化建设应具有职业教育特色，形成不同专业特色的班级文化，各有浓厚的专业氛围，从而促进学生认同本专业。笔者研究的城轨专业两个班均建有图书角，班级购买一部分图书，老师、学生自己带的书放图书角供大家阅读。学生们认为在没有手机影响下，大家在课后都愿意去阅读。机电专业则没有文化角建设。学生对永动机、能源、机器人、人工智能、人形机器人等方面深感兴趣，每个班级约15%的学生参与学校组织的兴趣小组活动。
三、教学生态诊断
1.生源质量与专业认同度对比
（1）机电专业发展定位较高，但没做好专业招生策划。每班生数在35人左右，入学成绩偏低，溜生率高达17.1%。学生遇到困难选择放弃，德育管理难度大；近三分之一学生参加高职选拔，作为专业调整的最佳途径。
（2）城轨专业系新开发专业，紧跟城市轨道交通发展趋势，培养城市轨道交通技能型人才。学生专业入学成绩高，每班学生数约50人。学生对专业认同度高，学生的学习能力和学习方法较好，一年级溜生率8.0%，二年级溜生率10.0%。 2.教学内容与教法对比
（1）机电专业一年级采用国规教材《电工电子技术与技能》（陈振源主编），配套建设创新电工电子实训室，第一学期电工基础及初级维修电工，第二学期电子技术与初级电子装配技能，每学期72学时，其中理论教学48学时，实验、实训24学时。
（2）城轨专业一年级采用国规教材《电工技术基础与技能》（杜德昌主编），配套建设电工电子实训室，学习电工基础与初级维修电工，理论教学60学时，实验教学12课时，另集中30学时培训维修电工初级技能。二年级班级采用高职版《城市轨道交通车辆电气控制》教材，按中职标准将教材改编成项目化教学，总52学时，属理论教学考察科，中间穿插4周技能实训。所任授课均采用“做学教”一体化教学，其中5个一年级的班级课程的理论教学与实验实训课时比例相同。
3.学生状态对比
（1）学习状态对比。第一学期的机电专业学生，入学开始对新专业学习有兴趣，但是一个月后状态下降，两个月后课余时间大量使用手机，出现“上课一条虫、下课虫化龙”现象。在教师没有课堂干预的情况，只有20%的学生主动听课；教师干预后，约60%的人听课，然后近50%的人再趴下睡觉。作业完成率低，作业质量与书写质量差，催交作业后有少部分人不交作业。
第一学期的城轨专业学生，入学到期中考前学生多数能听讲课，较好地完成作业，期中考后状态下降，部分学生迷恋手机游戏。在教师没有干预情况下，约50%的学生主动听课；教师干预后，90%的学生能坐好听课，近25%的人再趴下睡觉。作业完成率较高，作业质量与书写质量较好，催交作业后有个别人不交。
第四学期的城轨专业学生，在老师没有干预情况下，60%的学生能自觉维护班级纪律听老师讲课，15%的学生会睡觉；教师干预后80%的学生会听课。课堂中多数学生能与老师互动，甚至交流专业外知识，作业完成质量高、书写漂亮整齐，基本完成作业，个别学生催交作业后完成。
（2）使用手机对比。课余与学生交流中了解学生的手机使用情况，学生均以手机游戏为主，每学期在期中考前和期末考的前两周，分两次统计学生使用手机情况，统计有偏差，仅为代表性对比如表1所示。
（3）学生完成任务书和参与实训对比。表2中，“被动完成作业”指需要经老师催促才能完成作业，“拒绝”是指经催交、甚至借用教育手后仍不交作业的情况，“拒绝实训”是指不愿做实训、不提交实训结果与任务书。教师要求同学认真书写作业，用直尺画图。研究样本的对比如表2所示。
（4）考试考核对比。所有专业的复习由填空、选择、判断和分析四部分组成，将学习内容呈现专题练习，试卷从复习内容中抽取40%作為试题，改变其中50%的内容形成试卷。试卷按题得分情况对比表，1是填空、2是选择、3是判断、4是分析题型。总体结果表明学生的分析题得分率低，知识应用差，甚至一部分学生放弃解答，见图1。
在同样试卷要求前提下，两个城轨班学生的成绩分布符合正态分布，学习质量较高，优秀学生较多；两个机电班的学生成绩分布呈M型，不符合正态分布规律，缺少优秀学生。显然，同样的教学方法与复习方法不适用一般的中职专业，见图2。
4.多元化教学评价对比
陶行知先生说过，教育的目的是为学生的个性发展之准备。为了客观量化学生、促进学生个性化发展，研究从学生的学习状态、参与主动性、专业知识、与社会生活结合等方面。多元化教学评价主要由学生开展社会调查与报告、课堂交流、课后作业、实训任务书和实训成果评价、期中考试、期末考试等组成，力争从多角度考核学生的学习情况。受条件限制，笔者没有开展更多方面评价与大数据收集。
（1）多元化评价角度设定。3所样本学校4个班级的设置多元化教学评价如表3，在现有教学条件争取对全体学生进行客观评价，对比研究项。
（2）社会调查和环保调查。一年级城轨和一年级机电专业在第一学期安排学生机电设备应用调研，二年级安排厦门市地铁调研。学生使用美篇，或者微信朋友圈、QQ空间或微博，将调研获得的相片、图表和分析形成网页文章发表，复制地址链接发给老师考核；将调研报告制作成灯片，在班级演讲，开展演讲比赛。网页呈现形式评分成果如表4。
班级演讲评分成果如图表5。
总体上，学生认为这种网页版的调研方式有新意，他们愿意接受随时修改的网页呈现方式。
（3）学期总评。教学中对每次作业、实训、考试等均用百分制衡量，评价不同专业的统计表。一年级样本的学期总评由6部分组成，二年级城轨由5部分组成。
在同样评价条件下，如二年级城整体成绩向高分偏移，不呈正态分布；一年级城轨呈正态分布；一年级机电专业则呈M型分布，不能建立正态分布，说明本多元化评价方法总体正确，适合入学质量中等以上的学生，对入学质量低的学生还应降低要求。
四、教学反思与改进
1.职业教育使命感
有人说将学生稳定在学校内就是对社会的稳定做贡献，但是黄炎培先生提出职业教育的目的是“为学生的个性发展之准备，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界和国家增进生产力之准备”，职业教育使命感赋予职业教育者不断探索提升职业教育有效性的方法。在教学中培养学生具有持之以恒的品质，渗透责任担当、信守承诺的信赖感，争取让他们在发展中乐业敬业以谋个人发展，服务社会贡献社会。
2.职业教育责任感
通过授课的评价结果对比发现，改善机电专业评价方法可从三个方向进行，一是改善学校招生质量，这涉及，学校的社会声誉、对中职优秀学生的吸引力，但多数中等职业学校的生源压力高，难以控制生源质量；二是改变学校管理方法，学校领导与教师戮力同心，营造良好的班级文化和校风教风学风，营造尚上的人文精神，加强学生移动终端的管理；三是开展“做教学”一体化教学改革，以阶段教学成果评价替代考试评价，形成与学生能力相匹配的评价方法，引导学生掌握技能、了解知识、培养能力、形成务实的职业态度，教学改革是提升教学质量永恒的话题。
（作者单位：厦门市集美职业技术学校）