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【摘要】汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。基于识字教学的重要性，实际实施过程中的困难性，就农村小学识字教学中存在的问题及对策，本人经过较长时间的研究探索，有了一些自己的主张和做法，与大家一起探讨。
【关键词】农村小学；识字教学；策略；创新
The countryside elementary school is literate the question which and the countermeasure in the teaching exists
Jiang Guolian
【Abstract】The Chinese character is the Chinese nation bright culture carrier, grasps the Chinese character is the elementary student study and the development foundation. Based on is literate the teaching importance, implements in the process actually difficult, is literate the question which on the countryside elementary school and the countermeasure in the teaching exists, myself pass through the long time the research exploration, had some own position and the procedure, discusses together with everybody.
【Key words】Countryside elementary school; Is literate the teaching; Strategy; Innovation
作为从教近20年的小学教师，我多年担任我校的低年级识字教学和研究工作。在这个过程中，我经历了从初涉者到老教员，从传统教学到新课改的各种蜕变和成长，获得教训不少，也使我更加地意识到识字教学的重要性——可以说，识字教学是小学教学的根本，更是所有其它阶段教学的基础。农村小学识字教学在实际实施过程中更是任重而道远，现作肤浅之见解，欲以此抛砖引玉，寻求更有效的解决问题的办法。
1 识字教学的重要性及任务的艰巨性
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》中也强调：“认、写分开，及早阅读”。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
2 识字教学的现状
但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等，这一切都制约着本地区的识字教学的效果。就这个问题，我做了一个关于桂平市下湾镇小学识字教学现状的专门调查。在被抽查的1080名小学低年级学生中，能掌握1 800 个左右汉字的有20人，占1.9%；掌握1000个左右汉字的有1010人，占93.5%左右；掌握1000个以下汉字的有50人，占4.6%，这些学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在极大的困难。据同行间的沟通和了解，以及调查结果显示，市其它农村小学的情况大同小异。细分析来，主要有以下几个方面的原因：
（1）教学方法单一 。现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
（2）阶段特点不明。新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析， 这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，熟字也得不到及时巩固。
（3）缺乏能力培养对策。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
（4）家校配合不力 。下湾镇是桂平市经济最落后的乡镇之一，大批农民为了生活只能长期在外地打工，留守儿童约占全镇小学生人数的50%，给教师与家长的沟通带来了极大的障碍。学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，落后地区“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，使刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！
以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的“开智、育人”功能。
3 对策分析
针对农村小学的识字教学中存在的问题，我提出个人的一些思考与建议，以改变这种状况。具体如下：
（1）利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一”中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。
（2)趣味识字。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。教学时，可以采取多样化的兴趣教学。比如，他们喜爱猜谜，如果让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
(3)赛中学字。这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。在教学中，要善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效激发学生兴趣和积极性。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学起生字来会更灵活，记得更牢固。
(4)自主参与。《语文课程标准》的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子主动参与，开动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记，自然会收到很好的学习效果。比如可以引导学生在日常生活中找新字、学新字、展新字: 在看电视或阅读课外读物的过程中，寻找自己不认识的字，记录下来，并通过问父母、问老师或查字典的方法，学读会认会写这些字，然后同伴间互相展示，互相考察，等等。
总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合本地区每个学生个体、个性的方法，还需要各位教师不断地探求。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要根基于本地区的实际特点，因地因时因生制宜，我们就会在识字教学中取得最佳的教学效果，力争为我们农村落后地区培养出符合社会需求的优秀人才！
参考文献
[1] 崔峦.《课程改革中识字与写字问题解答》.
[2] 《给教师的建议》.
[3] 《教育教学参考》杂志.
[4] 苏霍姆林斯基《教育的艺术》.
【关键词】农村小学；识字教学；策略；创新
The countryside elementary school is literate the question which and the countermeasure in the teaching exists
Jiang Guolian
【Abstract】The Chinese character is the Chinese nation bright culture carrier, grasps the Chinese character is the elementary student study and the development foundation. Based on is literate the teaching importance, implements in the process actually difficult, is literate the question which on the countryside elementary school and the countermeasure in the teaching exists, myself pass through the long time the research exploration, had some own position and the procedure, discusses together with everybody.
【Key words】Countryside elementary school; Is literate the teaching; Strategy; Innovation
作为从教近20年的小学教师，我多年担任我校的低年级识字教学和研究工作。在这个过程中，我经历了从初涉者到老教员，从传统教学到新课改的各种蜕变和成长，获得教训不少，也使我更加地意识到识字教学的重要性——可以说，识字教学是小学教学的根本，更是所有其它阶段教学的基础。农村小学识字教学在实际实施过程中更是任重而道远，现作肤浅之见解，欲以此抛砖引玉，寻求更有效的解决问题的办法。
1 识字教学的重要性及任务的艰巨性
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》中也强调：“认、写分开，及早阅读”。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
2 识字教学的现状
但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等，这一切都制约着本地区的识字教学的效果。就这个问题，我做了一个关于桂平市下湾镇小学识字教学现状的专门调查。在被抽查的1080名小学低年级学生中，能掌握1 800 个左右汉字的有20人，占1.9%；掌握1000个左右汉字的有1010人，占93.5%左右；掌握1000个以下汉字的有50人，占4.6%，这些学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在极大的困难。据同行间的沟通和了解，以及调查结果显示，市其它农村小学的情况大同小异。细分析来，主要有以下几个方面的原因：
（1）教学方法单一 。现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
（2）阶段特点不明。新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析， 这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，熟字也得不到及时巩固。
（3）缺乏能力培养对策。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
（4）家校配合不力 。下湾镇是桂平市经济最落后的乡镇之一，大批农民为了生活只能长期在外地打工，留守儿童约占全镇小学生人数的50%，给教师与家长的沟通带来了极大的障碍。学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，落后地区“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，使刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！
以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的“开智、育人”功能。
3 对策分析
针对农村小学的识字教学中存在的问题，我提出个人的一些思考与建议，以改变这种状况。具体如下：
（1）利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一”中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。
（2)趣味识字。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。教学时，可以采取多样化的兴趣教学。比如，他们喜爱猜谜，如果让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
(3)赛中学字。这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。在教学中，要善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效激发学生兴趣和积极性。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学起生字来会更灵活，记得更牢固。
(4)自主参与。《语文课程标准》的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子主动参与，开动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记，自然会收到很好的学习效果。比如可以引导学生在日常生活中找新字、学新字、展新字: 在看电视或阅读课外读物的过程中，寻找自己不认识的字，记录下来，并通过问父母、问老师或查字典的方法，学读会认会写这些字，然后同伴间互相展示，互相考察，等等。
总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合本地区每个学生个体、个性的方法，还需要各位教师不断地探求。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要根基于本地区的实际特点，因地因时因生制宜，我们就会在识字教学中取得最佳的教学效果，力争为我们农村落后地区培养出符合社会需求的优秀人才！
参考文献
[1] 崔峦.《课程改革中识字与写字问题解答》.
[2] 《给教师的建议》.
[3] 《教育教学参考》杂志.
[4] 苏霍姆林斯基《教育的艺术》.