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《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此，苏教版课程标准实验教材注重语文综合实践活动课的设计，旨在让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，拓宽语文学习和运用的领域。然而，语文综合实践活动课是在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用的，要求突破师生的单一单向的“对话”，实现多向互动；运用自主、合作、探究的学习方式；在学习过程中较好地整合知识和能力，激发创造潜能。基于语文综合活动课的特点，笔者认为纯粹以传统的教室和教学方式是很难建构出理想学习与实践环境的。
怎样建构一个理想的学习与实践环境呢？信息技术的发展为我们的语文综合实践活动课插上了翱翔的翅膀。在此，笔者就信息技术与语文课程整合在语文综合实践活动中的探索谈点粗浅认识，以就教于方家。
一、以建构主义理论为依据，确立课程整合方向
建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。而建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
基于上述理论依据，笔者认为，我们可以利用信息技术构建网络化教材，使知识的层次性趋向立体化，以利于学生在学习中去发现问题，思考问题，解决问题，并且根据自己的兴趣决定自己的学习方向。实现下述目标：学生成为真正的学习主体，而教师也真正有机会从教学内容的灌输者变成学生学习的引导者和讨论人；教师的主要作用转变为指导学生选择学习方向、筛选信息、判断信息，并一起进行深入的研究和讨论，从而自然地提高学生的综合素质能力；学生在学习过程中能不断地丰富自己的学习内容、同时丰富课程本身的内容，随时随地，根据社会发展的变化、科学技术的进步，扩大知识面和信息量。信息技术还可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进对课程的教学，实现下述目标：增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；促进班级内学生的合作交流，本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野；极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习，尤其是语文综合实践活动课，在多学科交叉中，利用多媒体网络技术，构建新的教学体系，将信息技术作为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
在此，笔者以苏教版七年级（下）的语文综合实践活动课——“保护野生动物”为例，谈谈课程整合方向的确立与具体实施。这次活动课的目的是要激发学生热爱野生动物的情感，增强保护野生动物的意识，同时锻炼语文实践能力，在实践中运用语文，在实践中提高语文综合素质。怎样创造“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的理想环境呢？信息技术的发展使我们可以利用多媒体网络技术方便地实现这一愿望。我在制作该网络课件的时候，注意整合了文本、图片、音频、视频等各种多媒体呈现方式，如公益广告《我是一只小小鸟》、《鸟是人类的朋友》、《不要让多米诺倒下》、《保护野生动物就是保护人类自己》和“非典”后的思索系列新闻报道；保护野生动物flash歌曲《一个真实的故事》、《献给可可西里藏羚羊》、《熊猫咪咪》；关于呼吁保护野生动物的影片《可可西里》片段精选；还在“探究拓展”主页面中设计了“视频馆”、“动画城”、“集邮屋”、“新闻坊”等与野生动物有关的链接页面，旨在利用网络“海量化”的资源让学生在自主、探究、合作中发现问题，解决问题。我让学生利用已有的知识和自己的新发现，根据整合的视频资料如《我国珍稀野生动物》、《生态平衡》、《食物链》等，谈谈保护野生动物的重要性，并且把自己的观点发表在校园论坛http://tcbqzx. com/bbs/index. asp上，或在教学平台的日志区（BLDG）和其它网站的BBS上与同学们展开讨论，让学生在媒体创设的情境中熏陶情感，在网络这块无限的天空中展示才能。
二、以数字化教学平台为载体，加强课程整合实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”综观信息技术特点，主要体现为：
A.资源的海量化：表现为知识爆炸。B.形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。C.活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。D.学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
信息技术为我们创造了课程整合的各种条件，各种软件的开发为课程整合提供了操作平台，比如Power point，Frontpage、Dreamweaver，Autherware等，然而有些软件在整合过程中由于技术含量高，大部分教师在操作中存在一定困难。幸运的是，武进区教培研中心与学校为我们提供了较为方便的操作平台——瑞博http://218.4.193.174/rainbow/，在这个平台上，教师可以轻松地将各类资源进行整合，从而实现学生与学生、学生与老师、老师与老师以及家长与老师之间的互动，学生可以在这个平台上大胆地展示自己的才华，发表自己独特的见解。还是以“保护野生动物”为例，我要求学生为保护啄木鸟拟一条公益广告，很多平时在课堂上发言不踊跃的学生，能够在“畅所欲言”聊天室大胆地创作，创造出了诸如“森林的保护神——啄木鸟”，“人类免费的杀虫剂——啄木鸟”，“啄木鸟哪里来，人人献出一份爱”，“保护野生动物，营造绿色家园”等精彩而有创意的广告语。当学生看到一幅幅血淋淋的画面，听到一句句震撼人心的呼喊，心灵受到震颤的时候，纷纷到各网站论坛上发表自己的想法，有的学生给国家动物保护协会写建议书，有的给中央电视台焦点访谈节目主持人写倡议书，有的向政府机关发出呼吁，有的给环保部门写对野生动物伤害情况的调查报告……
在语文综合实践活动中，教师还可以启发学生充分利用信息技术，到网上“寻宝”。比如，在组织《探索月球的奥秘》这个综合实践活动时，我就布置同学们到网上去收集关于月球文化的资料。结果，我发现同学们找到的资料要比我找到的丰富得多，精彩得多。还比如，组织“赛诗会”过程中，学生纷纷到网上搜寻相关主题的诗歌，如“李白诗”、“革命烈士诗”、“咏夏诗”、“端午诗”、“咏梅诗”等，教师将这些内容进行整合，大大丰富了活动内容，激发了学生热爱中华文化的情感，从而提高文学素养、陶冶精神情操。
信息技术的发展使得地球变小了。即使是远隔重洋，一样可以在瞬间互通信息。在网上，不仅可以读到各种文章，而且可以进行写作和文字交流。比如，在组织《网上读写与交流》这个综合实践活动时，我布置同学在“新浪”（SINA）中文版和“搜狐”（SOHU）中文版上阅读同一天的国际新闻，看看他们有哪些不同的消息，与同学进行口头交流。给有E-mail的亲戚、朋友、老师或同学发一封电子邮件，请他们也给你回一封“E-mail”，自己收看。还有带着你最近学习中的问题，访问一个教育类的网站，在你需要的栏目中阅读有关文章，看能否帮你解决一些问题。或者到网上搜索你喜欢的一部名著或一个作家的资料，把它们保存下来，试着写一篇研究文章。教师再将这些内容进行整合，增强了学生运用网络为自己的语文学习服务的意识，提高了网络读写的能力，学会了利用网络资源。
三、以社会生活实践为目标，摆脱课程整合束缚
《语文课程标准》指出语文综合实践活动“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，要求学生“动”起来，走出教室，不可局限于课堂、课本活动，观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。然而利用网络开展综合实践活动还会受各种因素的约束，如网络的虚拟性、地点的限制性、活动方式的单一性等。另外家长不能有效指导学生在家里进行网上学习与实践；师生之间课堂上相对缺乏直接交流；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程等也是制约实践活动的因素。因此，在课程整合过程中，我们要摆脱种种束缚，放手让学生在广阔的生活实践天地中施展才能。
比如，组织“保护野生动物”活动中，我要求学生合作办宣传小报，并且让学生将小报在学校和班级宣传栏里展示出来；还组织学生到菜场及参观做宣传，让更多人来保护野生动物；还指导学生制作宣传标语，张贴悬挂于街道中心，增强市民保护野生动物的责任意识。再比如组织“走进图书馆”活动时，先让学生在图书馆的电脑上学会检索，但只是会检索还不够，还必须教会他们如何根据检索结果在书库中找出想借的书。但一节课四十五分钟，不可能半节课在课堂内学习，半节课到图书馆活动，时间不够。于是我想到一个办法，在教室一侧摆放几个图书架，做成一个小型的图书库，按照中国图书分类法，每类书都从图书馆搬来一些，这样倒也有些像模像样了。在简单介绍了中国图书分类法之后，我请同学们根据刚才从电脑中检索出的自己喜欢的书的结果，到模拟小书库中找出这本书。刚开始同学们都怕失败，不敢举手，又经受不住刚才成功的鼓励，结果一位同学再三犹豫后举起了手，并且在几分钟之后成功地找到了这本书，我趁胜追击，请他讲讲他是如何想的、如何找的。在他的基础上，几位同学也都顺利地根据检索结果在书库中找出了图书，然后，我再让他们学会做读书文摘卡。组织“模拟科技新闻发布会”活动中，首先布置学生从各种科技类书刊中查阅，或到相关的科研网站上搜索最新的科技成果。有小发明或者有某种小制作设想的同学，可将有关的成果或设想用恰当的语言写成书面介绍，并了解简单的新闻知识。除了学生自行组织在班内发布新闻和请“专家”评价外，还利用广播、电视、黑板报等在校内搞了一个科普宣传周，在校园网页上报道本次发布会的盛况，同学们的创新能力、思维能力得到了充分的发挥。组织“市场新商品调查”活动时，可以利用网络，了解当前新商品的大量信息，但是，我们更要求学生走进市场，了解市场，在实践活动中锻炼交际能力，训练定向组合、分析信息的能力，初步建立一点经营意识。
综上所述，信息技术加入语文教学之后的网络教学环境区别于传统的教学环境有这样几个特点：
一、有效地激发学生积极主动的学习动机
这种学习方式更容易刺激学生表现自我价值的欲望，从而提高学生学习的兴趣，在这样的学习环境中，可以使每个学生得到及时的反馈，网上及时交流、实时交流的功能起到了很大的自我激励作用。众所周知，学生学习之持续的动力来自于内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生认真学习的力量，如来自各种各样的奖惩手段、社会环境的潜在影响等等，但其效果往往是很有限的，如果学生没有真正的内在的兴趣，就很难为了一个明确的目标保持持久的学习动力。学生学习某一学科，除了兴趣以外更直接的是为了分数，这样，学习内容常常不是他们所希望的，而是在应试教育中为了分数、结业证书、毕业证书、录取通知书不得不死记硬背的条条框框，最终必然造成了学生的厌学，造成了无意义的为考试而考试，其结果是背离了本来的教育目的。而在网络学习环境中，学生的自我价值表现欲望被激发并且能够得到满足，所学习的内容更是空前未有的丰富、令人神往，也有更大的空间表现各自的兴趣和爱好，个人可以根据自己的特长来发挥自己的学习积极性，这样对学生综合素质的提高就是传统的教育教学方法所无法比拟的。在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，自然会有争论和质疑，进而会提出更好的问题、引发更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，从而进一步强化学习动机，树立学习理想，使学习成为真正的学习，终身的学习，使教育成为真正的教育，终身的教育。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，促进学生主动地学习、创造性地学习方面有着重要的意义。
二、促进了学生的思维活动
学生在交流中所迸发的思维火花，是网上交流学习方式的自然结果。应用多媒体教学并在网上进行辩论式的学习讨论，可以使每个人都处在一种交流的过程之中，不但使学生的思维始终处于活跃的状态，而且给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，让他们有充分的时间慎思、明辨、体验、践行。在传统的教学背景下，我们在课堂上有很多时候一味的为了完成教学进度而过于急迫地想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，无法理解和消化教学内容。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是浅层次的思维活动，思考不但缺乏应有的深度，而且长此以往，学生将逐渐失去真正的思考能力。
课堂并非是孤立于真实世界之外的学习空间，把课堂教学内容和实际生活联系起来是至关重要的。用语言表达和交流思想感情是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的偏重形式的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想感情，甚至是各抒己见、百家争鸣，每一个学生都自觉不自觉地在语言运用的实践中去学习语文，在语文和社会生活密切结合的大海中自由自在地游泳，其积极的效果和良好的影响是不言而喻的，我认为，这是信息技术与语文课程整合之最重要的意义之一。
而在语文实践活动过程中，我们更应该充分体现建构主义教育理论，利用信息技术与课程整合，挖掘课余时间潜力，让学生在实践中体会到成功的喜悦，培养学生的创新精神，激发创新欲望，提高学生的综合素质。
让信息技术与语文课程整合为语文综合实践活动课插上翅膀，在新课程改革的蓝天下翱翔、腾飞。
【参考文献】
[1] 冉自立. 现代信息技术与语文教学的整合肥市，语文教学与研，2005-02（上）25-27.
[2] 郭元祥. 综合实践活动课程设计与实施.
[3] 余胜泉. 信息技术与课程整合的层次.
[4] 钟志贤、徐洪建. 建构主义教学思想揽要.
（作者单位：江苏常州武进区东安实验学校）
怎样建构一个理想的学习与实践环境呢？信息技术的发展为我们的语文综合实践活动课插上了翱翔的翅膀。在此，笔者就信息技术与语文课程整合在语文综合实践活动中的探索谈点粗浅认识，以就教于方家。
一、以建构主义理论为依据，确立课程整合方向
建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。而建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
基于上述理论依据，笔者认为，我们可以利用信息技术构建网络化教材，使知识的层次性趋向立体化，以利于学生在学习中去发现问题，思考问题，解决问题，并且根据自己的兴趣决定自己的学习方向。实现下述目标：学生成为真正的学习主体，而教师也真正有机会从教学内容的灌输者变成学生学习的引导者和讨论人；教师的主要作用转变为指导学生选择学习方向、筛选信息、判断信息，并一起进行深入的研究和讨论，从而自然地提高学生的综合素质能力；学生在学习过程中能不断地丰富自己的学习内容、同时丰富课程本身的内容，随时随地，根据社会发展的变化、科学技术的进步，扩大知识面和信息量。信息技术还可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进对课程的教学，实现下述目标：增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；促进班级内学生的合作交流，本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野；极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习，尤其是语文综合实践活动课，在多学科交叉中，利用多媒体网络技术，构建新的教学体系，将信息技术作为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
在此，笔者以苏教版七年级（下）的语文综合实践活动课——“保护野生动物”为例，谈谈课程整合方向的确立与具体实施。这次活动课的目的是要激发学生热爱野生动物的情感，增强保护野生动物的意识，同时锻炼语文实践能力，在实践中运用语文，在实践中提高语文综合素质。怎样创造“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的理想环境呢？信息技术的发展使我们可以利用多媒体网络技术方便地实现这一愿望。我在制作该网络课件的时候，注意整合了文本、图片、音频、视频等各种多媒体呈现方式，如公益广告《我是一只小小鸟》、《鸟是人类的朋友》、《不要让多米诺倒下》、《保护野生动物就是保护人类自己》和“非典”后的思索系列新闻报道；保护野生动物flash歌曲《一个真实的故事》、《献给可可西里藏羚羊》、《熊猫咪咪》；关于呼吁保护野生动物的影片《可可西里》片段精选；还在“探究拓展”主页面中设计了“视频馆”、“动画城”、“集邮屋”、“新闻坊”等与野生动物有关的链接页面，旨在利用网络“海量化”的资源让学生在自主、探究、合作中发现问题，解决问题。我让学生利用已有的知识和自己的新发现，根据整合的视频资料如《我国珍稀野生动物》、《生态平衡》、《食物链》等，谈谈保护野生动物的重要性，并且把自己的观点发表在校园论坛http://tcbqzx. com/bbs/index. asp上，或在教学平台的日志区（BLDG）和其它网站的BBS上与同学们展开讨论，让学生在媒体创设的情境中熏陶情感，在网络这块无限的天空中展示才能。
二、以数字化教学平台为载体，加强课程整合实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”综观信息技术特点，主要体现为：
A.资源的海量化：表现为知识爆炸。B.形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。C.活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。D.学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
信息技术为我们创造了课程整合的各种条件，各种软件的开发为课程整合提供了操作平台，比如Power point，Frontpage、Dreamweaver，Autherware等，然而有些软件在整合过程中由于技术含量高，大部分教师在操作中存在一定困难。幸运的是，武进区教培研中心与学校为我们提供了较为方便的操作平台——瑞博http://218.4.193.174/rainbow/，在这个平台上，教师可以轻松地将各类资源进行整合，从而实现学生与学生、学生与老师、老师与老师以及家长与老师之间的互动，学生可以在这个平台上大胆地展示自己的才华，发表自己独特的见解。还是以“保护野生动物”为例，我要求学生为保护啄木鸟拟一条公益广告，很多平时在课堂上发言不踊跃的学生，能够在“畅所欲言”聊天室大胆地创作，创造出了诸如“森林的保护神——啄木鸟”，“人类免费的杀虫剂——啄木鸟”，“啄木鸟哪里来，人人献出一份爱”，“保护野生动物，营造绿色家园”等精彩而有创意的广告语。当学生看到一幅幅血淋淋的画面，听到一句句震撼人心的呼喊，心灵受到震颤的时候，纷纷到各网站论坛上发表自己的想法，有的学生给国家动物保护协会写建议书，有的给中央电视台焦点访谈节目主持人写倡议书，有的向政府机关发出呼吁，有的给环保部门写对野生动物伤害情况的调查报告……
在语文综合实践活动中，教师还可以启发学生充分利用信息技术，到网上“寻宝”。比如，在组织《探索月球的奥秘》这个综合实践活动时，我就布置同学们到网上去收集关于月球文化的资料。结果，我发现同学们找到的资料要比我找到的丰富得多，精彩得多。还比如，组织“赛诗会”过程中，学生纷纷到网上搜寻相关主题的诗歌，如“李白诗”、“革命烈士诗”、“咏夏诗”、“端午诗”、“咏梅诗”等，教师将这些内容进行整合，大大丰富了活动内容，激发了学生热爱中华文化的情感，从而提高文学素养、陶冶精神情操。
信息技术的发展使得地球变小了。即使是远隔重洋，一样可以在瞬间互通信息。在网上，不仅可以读到各种文章，而且可以进行写作和文字交流。比如，在组织《网上读写与交流》这个综合实践活动时，我布置同学在“新浪”（SINA）中文版和“搜狐”（SOHU）中文版上阅读同一天的国际新闻，看看他们有哪些不同的消息，与同学进行口头交流。给有E-mail的亲戚、朋友、老师或同学发一封电子邮件，请他们也给你回一封“E-mail”，自己收看。还有带着你最近学习中的问题，访问一个教育类的网站，在你需要的栏目中阅读有关文章，看能否帮你解决一些问题。或者到网上搜索你喜欢的一部名著或一个作家的资料，把它们保存下来，试着写一篇研究文章。教师再将这些内容进行整合，增强了学生运用网络为自己的语文学习服务的意识，提高了网络读写的能力，学会了利用网络资源。
三、以社会生活实践为目标，摆脱课程整合束缚
《语文课程标准》指出语文综合实践活动“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，要求学生“动”起来，走出教室，不可局限于课堂、课本活动，观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。然而利用网络开展综合实践活动还会受各种因素的约束，如网络的虚拟性、地点的限制性、活动方式的单一性等。另外家长不能有效指导学生在家里进行网上学习与实践；师生之间课堂上相对缺乏直接交流；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程等也是制约实践活动的因素。因此，在课程整合过程中，我们要摆脱种种束缚，放手让学生在广阔的生活实践天地中施展才能。
比如，组织“保护野生动物”活动中，我要求学生合作办宣传小报，并且让学生将小报在学校和班级宣传栏里展示出来；还组织学生到菜场及参观做宣传，让更多人来保护野生动物；还指导学生制作宣传标语，张贴悬挂于街道中心，增强市民保护野生动物的责任意识。再比如组织“走进图书馆”活动时，先让学生在图书馆的电脑上学会检索，但只是会检索还不够，还必须教会他们如何根据检索结果在书库中找出想借的书。但一节课四十五分钟，不可能半节课在课堂内学习，半节课到图书馆活动，时间不够。于是我想到一个办法，在教室一侧摆放几个图书架，做成一个小型的图书库，按照中国图书分类法，每类书都从图书馆搬来一些，这样倒也有些像模像样了。在简单介绍了中国图书分类法之后，我请同学们根据刚才从电脑中检索出的自己喜欢的书的结果，到模拟小书库中找出这本书。刚开始同学们都怕失败，不敢举手，又经受不住刚才成功的鼓励，结果一位同学再三犹豫后举起了手，并且在几分钟之后成功地找到了这本书，我趁胜追击，请他讲讲他是如何想的、如何找的。在他的基础上，几位同学也都顺利地根据检索结果在书库中找出了图书，然后，我再让他们学会做读书文摘卡。组织“模拟科技新闻发布会”活动中，首先布置学生从各种科技类书刊中查阅，或到相关的科研网站上搜索最新的科技成果。有小发明或者有某种小制作设想的同学，可将有关的成果或设想用恰当的语言写成书面介绍，并了解简单的新闻知识。除了学生自行组织在班内发布新闻和请“专家”评价外，还利用广播、电视、黑板报等在校内搞了一个科普宣传周，在校园网页上报道本次发布会的盛况，同学们的创新能力、思维能力得到了充分的发挥。组织“市场新商品调查”活动时，可以利用网络，了解当前新商品的大量信息，但是，我们更要求学生走进市场，了解市场，在实践活动中锻炼交际能力，训练定向组合、分析信息的能力，初步建立一点经营意识。
综上所述，信息技术加入语文教学之后的网络教学环境区别于传统的教学环境有这样几个特点：
一、有效地激发学生积极主动的学习动机
这种学习方式更容易刺激学生表现自我价值的欲望，从而提高学生学习的兴趣，在这样的学习环境中，可以使每个学生得到及时的反馈，网上及时交流、实时交流的功能起到了很大的自我激励作用。众所周知，学生学习之持续的动力来自于内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生认真学习的力量，如来自各种各样的奖惩手段、社会环境的潜在影响等等，但其效果往往是很有限的，如果学生没有真正的内在的兴趣，就很难为了一个明确的目标保持持久的学习动力。学生学习某一学科，除了兴趣以外更直接的是为了分数，这样，学习内容常常不是他们所希望的，而是在应试教育中为了分数、结业证书、毕业证书、录取通知书不得不死记硬背的条条框框，最终必然造成了学生的厌学，造成了无意义的为考试而考试，其结果是背离了本来的教育目的。而在网络学习环境中，学生的自我价值表现欲望被激发并且能够得到满足，所学习的内容更是空前未有的丰富、令人神往，也有更大的空间表现各自的兴趣和爱好，个人可以根据自己的特长来发挥自己的学习积极性，这样对学生综合素质的提高就是传统的教育教学方法所无法比拟的。在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，自然会有争论和质疑，进而会提出更好的问题、引发更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，从而进一步强化学习动机，树立学习理想，使学习成为真正的学习，终身的学习，使教育成为真正的教育，终身的教育。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，促进学生主动地学习、创造性地学习方面有着重要的意义。
二、促进了学生的思维活动
学生在交流中所迸发的思维火花，是网上交流学习方式的自然结果。应用多媒体教学并在网上进行辩论式的学习讨论，可以使每个人都处在一种交流的过程之中，不但使学生的思维始终处于活跃的状态，而且给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，让他们有充分的时间慎思、明辨、体验、践行。在传统的教学背景下，我们在课堂上有很多时候一味的为了完成教学进度而过于急迫地想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，无法理解和消化教学内容。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是浅层次的思维活动，思考不但缺乏应有的深度，而且长此以往，学生将逐渐失去真正的思考能力。
课堂并非是孤立于真实世界之外的学习空间，把课堂教学内容和实际生活联系起来是至关重要的。用语言表达和交流思想感情是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的偏重形式的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想感情，甚至是各抒己见、百家争鸣，每一个学生都自觉不自觉地在语言运用的实践中去学习语文，在语文和社会生活密切结合的大海中自由自在地游泳，其积极的效果和良好的影响是不言而喻的，我认为，这是信息技术与语文课程整合之最重要的意义之一。
而在语文实践活动过程中，我们更应该充分体现建构主义教育理论，利用信息技术与课程整合，挖掘课余时间潜力，让学生在实践中体会到成功的喜悦，培养学生的创新精神，激发创新欲望，提高学生的综合素质。
让信息技术与语文课程整合为语文综合实践活动课插上翅膀，在新课程改革的蓝天下翱翔、腾飞。
【参考文献】
[1] 冉自立. 现代信息技术与语文教学的整合肥市，语文教学与研，2005-02（上）25-27.
[2] 郭元祥. 综合实践活动课程设计与实施.
[3] 余胜泉. 信息技术与课程整合的层次.
[4] 钟志贤、徐洪建. 建构主义教学思想揽要.
（作者单位：江苏常州武进区东安实验学校）