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当前，我国的教育仍然存在着一定的问题.一是教学方法的选择不能够结合学生的特点；二是教学方法存在盲目的抄袭现象，缺乏创新性；三是对课堂教学的有效性与低效性缺乏明确的概念认识，即评价体系不足；四是教师的观念依然停留在传统教育阶段，在教学过程中难以突出学生的主体地位，教师依然是教学活动的中心.
笔者认为，实施差异教学是当代教育的重点，这对促进所有学生全面发展具有重要意义.基于此，笔者以课堂教学为重心，围绕差异教学如何构成课堂有效性教学展开论述，并以此与广大同行探讨交流，以期共同推动我国的教育事业发展.
一、差异教学概述
1.差异教学定义
所谓差异教学，是指在班集体教学中立足于学生的个性差异，通过实施不同的教学策略满足不同素质水平的学生对知识的不同需要，以实现促进学生全面发展的最终目的.
2.差异教学的诞生背景
我国古代实行私塾制度，在生产力低下的年代，只有家庭具备一定经济基础的人才能接受教育.而最初的私塾教育即是个性化教育，全体学生虽然只有一个“授课教师”，但他们不分年级，由“教师”单独辅导每个学生，而这即是我国最早的差异教学雏形.自改革开放以来，我国的教育随着社会的发展而不断地改进与完善，具体而言，差异教学是继承了我国的传统教育模式，由“因材施教”理论演变而来，主要是为应对当代社会快速发展的步伐，以期教育能够跟上社会发展的总体形势.
3.实施差异教学的必要性
我国教育经过多年的改革，时至今日，教育实践总结出了学生的生理与心理差异是客观存在着的.面对学生的差异，教师在教学过程中不能一概而论，即要保证所有学生都能够有所发展，通过差异教学帮助不同能力的学生扬长补短，而不是扬长避短.同时，教育实施的最终目的是让学生能够更好地服务社会建设与发展.因此，教师应当结合社会状况实施差异教学策略，以保障所有学生都能够在今后有能力服务社会，为社会的发展贡献力量.
二、通过“差异教学”构建有效高中数学课堂
1.融洽师生关系
无论任何阶段的教学工作都是在师生关系和谐的基础上建立起来的.因此，实施差异教学，沟通师生关系是教师的第一项重点工作.首先，这需要教师的教学眼光要处在“一视同仁”的角度，对于全体学生，在教师的眼中应该没有好学生和坏学生的差别，而是只有学生个性差异的区分.对于学习成绩差的学生，或许他们大部分是由于天资愚钝造成的，然而努力是克服一切先天条件的基础，针对这种状况教师更要体现出差异教学的意义，在不给学生造成心理压力的基础上，了解学生的性格特征，分析造成他们学习成绩落后的原因，并制定相应的教学策略.
2.落实学生的层次划分
笔者认为，在高中阶段，数学教师要根据高中学生的特点，实现以学习热情划分、学习成绩划分、学生条件划分的三大基本原则，笔者现用A、B、C来代表三个阶段的学生.
A.学习热情.处于这一阶段的学生，其基本特征是他们具备非常强烈的学习热情，然而却因理解能力不足、基础能力差等客观因素而一直无法提高学习成绩.
B.学习成绩.这一阶段的学生具备很强的理解能力与学习意识，具备一定的合作学习意识，能够独立完成作业，并懂得怎样在学习中发现问题，同时具备一定的团队意识.
C.学生条件.他们的突出特征是具有独特的个性，具体表现为生活过早的侵入到他们的意识领域，对生活中的事物理解能力较强，而在学习方面却无法与其他学生比拟.
3.落实教学环节的层次化
针对不同的学生制定不同的教学策略，教学环节的层次化是为落实差异教学最主要的体现.在做好学生的分层工作之后，教师首先要以“面向全体，兼顾两头”为基本原则，根据教材结构以及学生的层次合理制定教学目标，并在课堂中加以落实.
例如，在进行“椭圆”的教学时，针对班内学生层次的不同，笔者制定了三个阶段的教学目标.
（1）对于B段的学生，笔者要求他们在学习过程中体会知识的产生过程，要求他们通过教师讲解自主理解“椭圆”的定义，知道怎样列出标准方程，并让他们通过课堂学习能够举出应用案例，且能从中发现问题.
（2）对于A段的学生，要求他们参与知识发生过程，并为他们提供发现问题的机会，使他们能够在课堂学习中自主发现问题，并积极回答问题.
（3）对于C段的学生，则要求他们参与知识发生过程，能够灵活运用椭圆标准方程，以及开拓他们的创新意识与探究能力.
如此，通过上述三个阶段教学目标的明确划分，通过差异教学在课堂教学过程中的落实，使全体学生都能够完成预定的知识积累过程，从而构建有效课堂.
笔者认为，实施差异教学是当代教育的重点，这对促进所有学生全面发展具有重要意义.基于此，笔者以课堂教学为重心，围绕差异教学如何构成课堂有效性教学展开论述，并以此与广大同行探讨交流，以期共同推动我国的教育事业发展.
一、差异教学概述
1.差异教学定义
所谓差异教学，是指在班集体教学中立足于学生的个性差异，通过实施不同的教学策略满足不同素质水平的学生对知识的不同需要，以实现促进学生全面发展的最终目的.
2.差异教学的诞生背景
我国古代实行私塾制度，在生产力低下的年代，只有家庭具备一定经济基础的人才能接受教育.而最初的私塾教育即是个性化教育，全体学生虽然只有一个“授课教师”，但他们不分年级，由“教师”单独辅导每个学生，而这即是我国最早的差异教学雏形.自改革开放以来，我国的教育随着社会的发展而不断地改进与完善，具体而言，差异教学是继承了我国的传统教育模式，由“因材施教”理论演变而来，主要是为应对当代社会快速发展的步伐，以期教育能够跟上社会发展的总体形势.
3.实施差异教学的必要性
我国教育经过多年的改革，时至今日，教育实践总结出了学生的生理与心理差异是客观存在着的.面对学生的差异，教师在教学过程中不能一概而论，即要保证所有学生都能够有所发展，通过差异教学帮助不同能力的学生扬长补短，而不是扬长避短.同时，教育实施的最终目的是让学生能够更好地服务社会建设与发展.因此，教师应当结合社会状况实施差异教学策略，以保障所有学生都能够在今后有能力服务社会，为社会的发展贡献力量.
二、通过“差异教学”构建有效高中数学课堂
1.融洽师生关系
无论任何阶段的教学工作都是在师生关系和谐的基础上建立起来的.因此，实施差异教学，沟通师生关系是教师的第一项重点工作.首先，这需要教师的教学眼光要处在“一视同仁”的角度，对于全体学生，在教师的眼中应该没有好学生和坏学生的差别，而是只有学生个性差异的区分.对于学习成绩差的学生，或许他们大部分是由于天资愚钝造成的，然而努力是克服一切先天条件的基础，针对这种状况教师更要体现出差异教学的意义，在不给学生造成心理压力的基础上，了解学生的性格特征，分析造成他们学习成绩落后的原因，并制定相应的教学策略.
2.落实学生的层次划分
笔者认为，在高中阶段，数学教师要根据高中学生的特点，实现以学习热情划分、学习成绩划分、学生条件划分的三大基本原则，笔者现用A、B、C来代表三个阶段的学生.
A.学习热情.处于这一阶段的学生，其基本特征是他们具备非常强烈的学习热情，然而却因理解能力不足、基础能力差等客观因素而一直无法提高学习成绩.
B.学习成绩.这一阶段的学生具备很强的理解能力与学习意识，具备一定的合作学习意识，能够独立完成作业，并懂得怎样在学习中发现问题，同时具备一定的团队意识.
C.学生条件.他们的突出特征是具有独特的个性，具体表现为生活过早的侵入到他们的意识领域，对生活中的事物理解能力较强，而在学习方面却无法与其他学生比拟.
3.落实教学环节的层次化
针对不同的学生制定不同的教学策略，教学环节的层次化是为落实差异教学最主要的体现.在做好学生的分层工作之后，教师首先要以“面向全体，兼顾两头”为基本原则，根据教材结构以及学生的层次合理制定教学目标，并在课堂中加以落实.
例如，在进行“椭圆”的教学时，针对班内学生层次的不同，笔者制定了三个阶段的教学目标.
（1）对于B段的学生，笔者要求他们在学习过程中体会知识的产生过程，要求他们通过教师讲解自主理解“椭圆”的定义，知道怎样列出标准方程，并让他们通过课堂学习能够举出应用案例，且能从中发现问题.
（2）对于A段的学生，要求他们参与知识发生过程，并为他们提供发现问题的机会，使他们能够在课堂学习中自主发现问题，并积极回答问题.
（3）对于C段的学生，则要求他们参与知识发生过程，能够灵活运用椭圆标准方程，以及开拓他们的创新意识与探究能力.
如此，通过上述三个阶段教学目标的明确划分，通过差异教学在课堂教学过程中的落实，使全体学生都能够完成预定的知识积累过程，从而构建有效课堂.