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摘要：当今高中地理课堂中普遍存在教师单一讲述，学生被迫接受的传统教学模式，随着“新课改”的落地实施，传统教学方法已无法适应当代中学生的教育需求，如何以学生端为突破口，实现“因材施教”满足不同学生对地理课堂的教学需求，成为各大院校和教师关注的重点。因此，培养高中生地理学习力显得尤为重要。关注核心素养背景下高中地理创新教学策略，增强学生自主学习的能力，通过创新教学模式从而促成学生学习力的增强，提高学生的学习效率从根本上提高学生的学科素养。
关键词：高中地理;核心素养;学习力
一、核心素养与地理学习力的基本内涵
1.核心素养。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感价值与个人价值观的综合体现。核心素养在每个学生的发展过程中占据着不可或缺的地位，因其涵盖的范围较广，我们将其分为不同的学科核心素养加以讨论。高中地理学科核心素养作为普通高中生必须具备的地理能力和地理素养主要包含四个方面，分别为人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践。每一版块都详尽地说明了学生应该学习掌握的地理内容和应当具备的地理学习能力。
2.地理学习力。学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。是把“知识资源”转化为“知识资本”的能力。通俗地说，“学习力”是一个人能够快速获取知识并让它产生价值的能力。新课标四大地理核心素养中明确提出了地理学科必备的品质与能力，因而对于地理学习力的培养十分重要。地理学习力是地理学科核心素养培养的关键，也就是在学好地理基础知识的前提下将所学知识内化为自身地理能力的过程。地理学习力包括了地理学习能力和地理学习动力，从这两大方面入手可以在巩固地理基础知识的同时提升地理学科素养。
二、核心素养背景下高中地理如何培养学生的学习力
（一）关于地理学习动力的培养
1.营造良好的地理学习氛围。在地理学科的日常教学中，每节内容的导入都需要引入一个良好的情景氛围来吸引学生的注意力，从而引起学生的学习兴趣，让学生有更深一步学习的欲望。在授课过程中要充分发挥学生学习的积极性，树立学生的课堂主体意识。例如，在讲述“城市化”这一章节的过程中，教师可以在课堂上引导学生们来说说自己所在的城市是怎么发展起来的，在发展的过程中出现了哪些问题，又是如何解决的等，在课前或课中结合自己的亲身体验加以探讨，让学生体会到地理的学习是和实际生活息息相关的，地理存在于我们的日常生活中。
2.充分挖掘地理学科特点。地理学科不同于其他学科，地理学科具有浓厚的生活性、时代性。明确地理学科的特点也是让学生们进一步明确地理学科的学习，从而从心底对地理课程的学习充满渴望。地理教师在日常授课的过程中要依据地理学科的特点，将地理特征、地理学原理和基本的地理知识点教给学生，让学生在生活中对应地提炼出与知识点相契合的具体实例，同时利用地理学知识加以解释。例如，在讲授“农业区位”这一知识点时，在告诉学生影响农业发展的几大因素之后，让学生以当地某一农业区域为例，具体地分析该农业区种植的农作物，让学生们利用已学过的自然地理知识加以解读。让学生深刻地认识到地理学科的生活性，从而认识到学习地理的重要性，更加努力积极地学习地理知识。
3.确立共同的地理学习目标。对于学生地理学习动力激发的最终目的是要落实到地理课程目标的日常教学中，教师每节课设计的学习任务要在符合课标的基础上依据教学目标和本班学生的学习现状，贴合学生们的学习进度和学习特点，将每个学生的个性与教学方法相结合，制定共同的地理学习目标。目前的重点是使学生心目中的教学目标与教师制定的教学目标相契合。只有所定的目标真正适合学生，学生才能在学习中有所收获，真正地向自主学习、培养自身地理学习力的方向发展，自主参与到达成地理学习目标的活动中来。
（二）关于地理学习能力的培养
1.教师要注重问题间的引导与连贯。教师在创设地理学习问题时应将问题的设置分配在整节内容的知识框架之上，将学习的内容和重难点体现在知识框架之中。让学生能够以问题为导入，在解决问题的过程中获得相对应的地理知识，在整体的视角下了解整节课的思路。在平时的教学中教师要注意问题设计的连贯性和递进性，保证学生们整节课层层递进，逐步深入的进行学习，形成严谨缜密的思维习惯。
2.教师力求构建开放型课堂模式。开放型课堂的教学方式更多地体现了教学的灵活性、综合性和活动性，开放型课堂的“开放”不仅仅体现在内容的开放，更多的是教学方法的开放和学生灵活运用知识的开放。开放型的教学模式有利于学生自我意识的养成，提升学生的自主学习能力和地理学科素养。
3.重视地理思维导图的构建。思维导图的作用在于串联一节课的主要内容，提供一个清晰的思路引导。思维导图的构建不仅仅是教师的任务，学生自主构建思维导图更具学习意义。教师在上课之前可以先让学生进行自主学习，在预习的基础上让学生根据本节内容自主建立一个简易的思维导图。通过自己构建的思维导图可以让学生在课前对即将学习的内容有一个初步的了解，提前进入学习的状态中。教师在课程的讲解当中逐步构建起完整的知识构架和思维导图，学生可以将自己提前做好的思维导图与教师的相比较，查缺补漏，同时在学生逐渐完善自己思维导图的过程中可以培养学生自主学习、自主发现和自主总结的能力。
三、结语
新课改下对于学生综合学习能力和学科素养要求的进一步提高，不仅仅局限于知识领域，更强调如何获得知识，怎样发散知识和怎样灵活运用知识，地理学习力的培養对于学生提升自身地理学科素养有着重要作用。因此，教师在日常授课过程中要改变授课方式，积极转变传统授课思想，以全新的思维方式去引导学生学习动力的产生，促进学生学习能力的提高。
（责编 侯 芳）
参考文献：
[1]伏成云.地理学科核心素养培养存在问题及对策探讨[J].地理教育， 2019（2）.
关键词：高中地理;核心素养;学习力
一、核心素养与地理学习力的基本内涵
1.核心素养。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感价值与个人价值观的综合体现。核心素养在每个学生的发展过程中占据着不可或缺的地位，因其涵盖的范围较广，我们将其分为不同的学科核心素养加以讨论。高中地理学科核心素养作为普通高中生必须具备的地理能力和地理素养主要包含四个方面，分别为人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践。每一版块都详尽地说明了学生应该学习掌握的地理内容和应当具备的地理学习能力。
2.地理学习力。学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。是把“知识资源”转化为“知识资本”的能力。通俗地说，“学习力”是一个人能够快速获取知识并让它产生价值的能力。新课标四大地理核心素养中明确提出了地理学科必备的品质与能力，因而对于地理学习力的培养十分重要。地理学习力是地理学科核心素养培养的关键，也就是在学好地理基础知识的前提下将所学知识内化为自身地理能力的过程。地理学习力包括了地理学习能力和地理学习动力，从这两大方面入手可以在巩固地理基础知识的同时提升地理学科素养。
二、核心素养背景下高中地理如何培养学生的学习力
（一）关于地理学习动力的培养
1.营造良好的地理学习氛围。在地理学科的日常教学中，每节内容的导入都需要引入一个良好的情景氛围来吸引学生的注意力，从而引起学生的学习兴趣，让学生有更深一步学习的欲望。在授课过程中要充分发挥学生学习的积极性，树立学生的课堂主体意识。例如，在讲述“城市化”这一章节的过程中，教师可以在课堂上引导学生们来说说自己所在的城市是怎么发展起来的，在发展的过程中出现了哪些问题，又是如何解决的等，在课前或课中结合自己的亲身体验加以探讨，让学生体会到地理的学习是和实际生活息息相关的，地理存在于我们的日常生活中。
2.充分挖掘地理学科特点。地理学科不同于其他学科，地理学科具有浓厚的生活性、时代性。明确地理学科的特点也是让学生们进一步明确地理学科的学习，从而从心底对地理课程的学习充满渴望。地理教师在日常授课的过程中要依据地理学科的特点，将地理特征、地理学原理和基本的地理知识点教给学生，让学生在生活中对应地提炼出与知识点相契合的具体实例，同时利用地理学知识加以解释。例如，在讲授“农业区位”这一知识点时，在告诉学生影响农业发展的几大因素之后，让学生以当地某一农业区域为例，具体地分析该农业区种植的农作物，让学生们利用已学过的自然地理知识加以解读。让学生深刻地认识到地理学科的生活性，从而认识到学习地理的重要性，更加努力积极地学习地理知识。
3.确立共同的地理学习目标。对于学生地理学习动力激发的最终目的是要落实到地理课程目标的日常教学中，教师每节课设计的学习任务要在符合课标的基础上依据教学目标和本班学生的学习现状，贴合学生们的学习进度和学习特点，将每个学生的个性与教学方法相结合，制定共同的地理学习目标。目前的重点是使学生心目中的教学目标与教师制定的教学目标相契合。只有所定的目标真正适合学生，学生才能在学习中有所收获，真正地向自主学习、培养自身地理学习力的方向发展，自主参与到达成地理学习目标的活动中来。
（二）关于地理学习能力的培养
1.教师要注重问题间的引导与连贯。教师在创设地理学习问题时应将问题的设置分配在整节内容的知识框架之上，将学习的内容和重难点体现在知识框架之中。让学生能够以问题为导入，在解决问题的过程中获得相对应的地理知识，在整体的视角下了解整节课的思路。在平时的教学中教师要注意问题设计的连贯性和递进性，保证学生们整节课层层递进，逐步深入的进行学习，形成严谨缜密的思维习惯。
2.教师力求构建开放型课堂模式。开放型课堂的教学方式更多地体现了教学的灵活性、综合性和活动性，开放型课堂的“开放”不仅仅体现在内容的开放，更多的是教学方法的开放和学生灵活运用知识的开放。开放型的教学模式有利于学生自我意识的养成，提升学生的自主学习能力和地理学科素养。
3.重视地理思维导图的构建。思维导图的作用在于串联一节课的主要内容，提供一个清晰的思路引导。思维导图的构建不仅仅是教师的任务，学生自主构建思维导图更具学习意义。教师在上课之前可以先让学生进行自主学习，在预习的基础上让学生根据本节内容自主建立一个简易的思维导图。通过自己构建的思维导图可以让学生在课前对即将学习的内容有一个初步的了解，提前进入学习的状态中。教师在课程的讲解当中逐步构建起完整的知识构架和思维导图，学生可以将自己提前做好的思维导图与教师的相比较，查缺补漏，同时在学生逐渐完善自己思维导图的过程中可以培养学生自主学习、自主发现和自主总结的能力。
三、结语
新课改下对于学生综合学习能力和学科素养要求的进一步提高，不仅仅局限于知识领域，更强调如何获得知识，怎样发散知识和怎样灵活运用知识，地理学习力的培養对于学生提升自身地理学科素养有着重要作用。因此，教师在日常授课过程中要改变授课方式，积极转变传统授课思想，以全新的思维方式去引导学生学习动力的产生，促进学生学习能力的提高。
（责编 侯 芳）
参考文献：
[1]伏成云.地理学科核心素养培养存在问题及对策探讨[J].地理教育， 2019（2）.