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摘要：陶行知先生指出：“生命教育是生命的源泉，是生命的自我就业，是生命所必需的教育。教育的根本意义在于生命的改变。生活不时不变，即生命的意义不包含在生活中。”本文阐述了陶行知先生的“生活及教育”理念，以及在此理念指导下的游戏化课程实践活动，理论联系实际，将“生活及教育”理念真正贯彻到教育中来。
关键词：陶行知生活教育理念;新课改;生活教育
一、新课程改革实践中生活教育的发现
（一）“生活教育”中的活老师
幼儿对身边的大自然充满好奇，他们会对生活中的各种现象产生好奇和兴趣。他们喜欢用自己的方式来探索世界：用小手触摸，用鼻子闻，用眼睛探索和发现神秘。例如，在自然角里我们进行了土豆发芽的实验，幼儿们每天都会去关注土豆发芽的情况，过了一段时间，孩子们会惊喜地发现小芽由白色变成了绿色，并且在不断变大。当小朋友们在草地上聚在一起的时候，总有孩子会大声喊这里有红色的花，那里有黄色的花，草是绿色的……
（二）探究自然生活的奥秘
通过观察，我发现幼儿的天性是喜欢探究。对于幼兒喜欢探索事物，我们应该创造机会和条件，引导幼儿进入自然，进入生活，通过观察实验来探索奥秘，解答他们的好奇。秋末冬初，园内的几棵红枫树的叶子红了，落满了院子，教师们可以利用餐后散步的时间带孩子们来欣赏大自然的美景，捡起几片叶子仔细观赏，并将捡来的红枫叶投放在美工区作为手工材料;我们还可以带幼儿来到附近的公园，感受更多的树木、草地、湖泊、动物等，领略人在自然中的惬意感受;同时鼓励家长利用节假日带领幼儿走进大自然，亲近大自然，让幼儿享受大自然的美好，从而萌发了爱生活、观察生活，激发了他们进一步探究生活的兴趣。
二、生活教育中创设开放的环境
1.课程实践中的生活教育。在一次科学活动《神秘信纸》教学过程中，我通过设计日常生活中我们都熟悉的信来对幼儿进行生活教育。一封“神奇的信”激发了幼儿的学习兴趣。这封信是一封“无字天书”，要想知道它从哪来？是谁寄给孩子们的呢？因其神秘，激发了孩子们的探究兴趣，他们要由自己去解开这个秘密。
2.创设具有生活化的活动内容。同时，我们也注重在活动中培养幼儿自己探究的能力，有的班级设立了小小新闻播报员，向同伴介绍当下的热点消息;有的班级设立了我是小博士栏目，请幼儿收集班级中孩子们的提问，回家寻找答案后分享结果等，形成了浓浓的探讨的氛围。在讨论活动实行一段时间后，孩子们进一步了解了中国5年内的变化，并共同制作成展板进行展示，向全园介绍自己的收获，相互学习。
三、“六大解放”思想在幼儿课程与生活中的应用
所有的探究活动都以幼儿的兴趣为基础，如生活礼仪微课程;或根据季节、天气的变化及孩子们的兴趣爱好，围绕孩子们感兴趣的话题，如有趣的冰雪世界;或结合与时俱进的时事新闻，抓住生活中敏感的话题。成年人应善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和现实生活中的机会，引导幼儿通过观察，比较，操作和实验。陶行知先生的“六大解放”思想，在这节探究活动中得到很好的运用，解放孩子的眼睛，让孩子通过观察发现电池两头是不一样的，电池的一头有一个小凸起，有一个“+”的图案，另一头平平的，有一个“-”的图案。“+”的这边是正极朝上，“-”的这一边就是负极朝下，让幼儿观察并发现玩具放电池的地方有什么秘密？让幼儿在操作、观察、发现过程中了解电池的作用并学会正确使用电池，而孩子们探究过程的乐趣和收获也是不言而喻的。
陶行知先生“生命教育”理论的内涵广泛而深刻，在幼儿活动中发挥着重要作用。应该说，生活教育理念的深入可以使启蒙教育变得简单，使教育变得真实、生动、形象。将生活教育理念与学前教育相互结合，势必会培养出更加优秀的儿童。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1] 季旭峰. 陶行知先生儿童教育思想的现代启示[J].丽水学院学报，2012（4）.
关键词：陶行知生活教育理念;新课改;生活教育
一、新课程改革实践中生活教育的发现
（一）“生活教育”中的活老师
幼儿对身边的大自然充满好奇，他们会对生活中的各种现象产生好奇和兴趣。他们喜欢用自己的方式来探索世界：用小手触摸，用鼻子闻，用眼睛探索和发现神秘。例如，在自然角里我们进行了土豆发芽的实验，幼儿们每天都会去关注土豆发芽的情况，过了一段时间，孩子们会惊喜地发现小芽由白色变成了绿色，并且在不断变大。当小朋友们在草地上聚在一起的时候，总有孩子会大声喊这里有红色的花，那里有黄色的花，草是绿色的……
（二）探究自然生活的奥秘
通过观察，我发现幼儿的天性是喜欢探究。对于幼兒喜欢探索事物，我们应该创造机会和条件，引导幼儿进入自然，进入生活，通过观察实验来探索奥秘，解答他们的好奇。秋末冬初，园内的几棵红枫树的叶子红了，落满了院子，教师们可以利用餐后散步的时间带孩子们来欣赏大自然的美景，捡起几片叶子仔细观赏，并将捡来的红枫叶投放在美工区作为手工材料;我们还可以带幼儿来到附近的公园，感受更多的树木、草地、湖泊、动物等，领略人在自然中的惬意感受;同时鼓励家长利用节假日带领幼儿走进大自然，亲近大自然，让幼儿享受大自然的美好，从而萌发了爱生活、观察生活，激发了他们进一步探究生活的兴趣。
二、生活教育中创设开放的环境
1.课程实践中的生活教育。在一次科学活动《神秘信纸》教学过程中，我通过设计日常生活中我们都熟悉的信来对幼儿进行生活教育。一封“神奇的信”激发了幼儿的学习兴趣。这封信是一封“无字天书”，要想知道它从哪来？是谁寄给孩子们的呢？因其神秘，激发了孩子们的探究兴趣，他们要由自己去解开这个秘密。
2.创设具有生活化的活动内容。同时，我们也注重在活动中培养幼儿自己探究的能力，有的班级设立了小小新闻播报员，向同伴介绍当下的热点消息;有的班级设立了我是小博士栏目，请幼儿收集班级中孩子们的提问，回家寻找答案后分享结果等，形成了浓浓的探讨的氛围。在讨论活动实行一段时间后，孩子们进一步了解了中国5年内的变化，并共同制作成展板进行展示，向全园介绍自己的收获，相互学习。
三、“六大解放”思想在幼儿课程与生活中的应用
所有的探究活动都以幼儿的兴趣为基础，如生活礼仪微课程;或根据季节、天气的变化及孩子们的兴趣爱好，围绕孩子们感兴趣的话题，如有趣的冰雪世界;或结合与时俱进的时事新闻，抓住生活中敏感的话题。成年人应善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和现实生活中的机会，引导幼儿通过观察，比较，操作和实验。陶行知先生的“六大解放”思想，在这节探究活动中得到很好的运用，解放孩子的眼睛，让孩子通过观察发现电池两头是不一样的，电池的一头有一个小凸起，有一个“+”的图案，另一头平平的，有一个“-”的图案。“+”的这边是正极朝上，“-”的这一边就是负极朝下，让幼儿观察并发现玩具放电池的地方有什么秘密？让幼儿在操作、观察、发现过程中了解电池的作用并学会正确使用电池，而孩子们探究过程的乐趣和收获也是不言而喻的。
陶行知先生“生命教育”理论的内涵广泛而深刻，在幼儿活动中发挥着重要作用。应该说，生活教育理念的深入可以使启蒙教育变得简单，使教育变得真实、生动、形象。将生活教育理念与学前教育相互结合，势必会培养出更加优秀的儿童。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1] 季旭峰. 陶行知先生儿童教育思想的现代启示[J].丽水学院学报，2012（4）.