论文部分内容阅读
研究主题：1、多媒体教学不一定是课堂教学的最佳方法。
2、创造性的整合教材，将例题教学与练习结合起来，更充分的利用例题。
教学科目：北师大版数学一年级下册《套圈游戏》
近段时间，公开课、示范课似乎都离不开多媒体。有教师认为，如果不用多媒体课件，自己的教学水平和教学方法在别人看来一定会大打折扣，意味着自己也跟不上时代的要求。由此，我们能够看到，有的课堂我们看不到老师的作用，一味的用课件贯穿一节课。学生感到热闹、新奇，就像看动画，但他们没有去思考问题、开动脑筋，没有达到我们想借助多媒体引起他们的兴趣，更好的为达到教学目的服务的初衷，那么多媒体课件也就失去了它的作用。多媒体教学只是辅助教学，是更好的为教学服务，没有了这个作用，那么它也就失去了意义。在我讲套圈游戏这一课时，一开始我也是这样设计的，借助多媒体做成丰富、可爱的动画来引起学生的兴趣，但通过我的实践，我发现它并没有真正调动起学生的积极性，新奇感过后，就引不起他们的注意了。于是我改变教法，重新尝试，下面是我这几次课例的对比，希望能使大家受到启发。
一、原始课例：
我在教一年级数学课《套圈游戏》时，开始是这样设计的：
师：“上课之前，我们先来一次口算比赛，看看哪组的小火车开得又快又稳。”
比赛结束后，我出示了生动的多媒体课件——套圈游戏。
师：“淘气和笑笑都觉得自己会赢，争论不休，所以想请你们做小裁判，你们愿意帮他们的忙吗？”
学生都能通过思考、讨论想出不同的比较方法，老师一一肯定。
师：“ 那咱们判断对了吗？淘气真的赢了吗？让我们验证一下，请你们算出淘气的总分，怎么列算式呢？”
生：24+29+44=？
师：“那你们能算出来得数吗？请和你的同桌说一说你是怎么算得？”
生1：“24+29=53，53+44=97。”生2：“29+44=73，73+24=97。”生3：……
师：“我想大家肯定还有很多更好的方法。那么请大家看这几道练习题。（动画出示笑笑的分数‘ 49+17+31 ’，）想一想怎么做会简便一些呢？”
举手的寥寥无几。再后来做连加练习时，学生已经对多媒体课件失去了兴趣，调动不起他们的积极性了。做练习时，注意力不集中，精神分散，没精打采，更有一部分人开始做自己的事情，不愿意去做练习。看到这种情况，我很疑惑，他们怎么了？他们不是喜欢看动画吗?为什么会出现这种情况？经过思考，我认为有以下几点：
1.一年级学生年龄太小，对新事物好奇，但不会长时间集中，必须让他们不断的有新的刺激，不断地获取成功。
2.没有很好的整合教材，一味的按照书上给好的去就步完成。
3.例题没有发挥其该有的示范，引导作用。如后面的练习“49+17+31”完全可以在例题时让学生一次性思考，在学生注意力的黄金时间没有发掘出他们更充分的潜能，没有让他们的思考到达更深的境界。所有学生停留在一个层面上，抑制了学生的思维空间。
4.没有及时使他们获得成功的体验，使得后面练习时学生注意力分散，思维停止不前。
针对这些情况，我改变了原来的教法，下面是我的第二次上课实例。
二、二次课例：
再上这一课时，我在口算中加入了这样的一道题目“19+24=（）+（）- （）”
师：“谁能大胆的试一试呢？”片刻后，有几位学生举起了小手。
生：“19+24=20+24-1”
师：“你太棒了！那老师把题目改成19+24=（+），看看这道题怎么填？”
生：“19+24=20+23”
在引出新课时，我没有让他们看多媒体课件，而是将书上的小动物们都画成可爱的卡通画，剪下来用讲故事的形式一一出示，学生看到后也是非常兴奋，有的说“那只猫真可爱，有的说那只大象好神气，还有的说，那只兔子才调皮呢，露着大门牙……”同样吸引了学生，引起了他们的新奇感，达到了与多媒体同样的效果。
在出示淘气的分数时，我将例题中的3个数“24、29、44”改成了“24、29、46”为什么这样改呢？教学中让学生更好的发现其计算方法的多样性。在前面的原始课例的计算中，大家不难发现，学生说淘气的总分时就只有单调的几种作法，并没有真正的思考问题。我将例题改过之后，学生的解法很多，最突出的做法有①24+46=70，70+29=99。
师：“为什么你要把24先和46先加起来呢?”
生：“因为个位上的4+6=10，所以我就把24和26先加起来了”很多学生恍然大悟，直后悔自己为什么没看出来。我又在这时适时地请他们判断这些题目“23+45+25，27+36+23”
学生都能说出先把个位上能凑成10的两个数相加，再加第三个数。这样既达到了今天的教学目的，还使他们发现了数学的神奇，方法并不是唯一的，认真观察你会找到更好的方法。在我大力表扬了这同学后。
师：“其实这道题还有一个很好的办法，你们都没发现。记得老师在刚上课时出的这道题目吗？19+24=（+）你们说得很棒，想一想和这道题有什么联系呢？”
这个问题提出后，学生们立刻开始讨论了，大家都想找到那个别人还没有发现的方法，他们的好胜心理让教学向着更深一步进行，这正是我要达到的教学目的，让他们充分体会算法多样化，也为以后的教学奠定了基础。片刻后，几位同学欣喜的举起了小手，他们眼中既有掩饰不住的快乐和自豪，更有想表现自己焦急的期待。
生1：“23+30=53，53+46=99”生2：“24+30-1=53，53+46=99。“生3：……
在新课的教学环节完成后，同学们都有些疲惫，失去了先前的兴趣。这时，表扬与小红花已经吸引不了他们了。再下来我设计了这样的环节：
师：“同学们，刚才咱们光给别人评理了，那现在让我们也去玩一玩好不好?”
学生们都兴奋的看着我，注意力空前集中。
师：“下面的问题，谁答对了，老师就送给他一个黑板上的小动物，你们想要吗？”
学生们沸腾了，都睁着小眼睛，竖起小耳朵，专心地望着我，等我出题，每个人的眼睛里都写着期盼。
师：“如果老师请你套3种小动物，套哪3个小动物你会得到最高分？”
生：“套白鹅、熊猫和小象得分最高。”在这位小朋友欣喜的拿走自己喜欢的小动物后，下面的学生更着急了。都全神贯注的听着下面的问题。
师：“套哪3种小动物你会得到最低分？”
学生的小手一个举得比一个高，都想得到某一个小动物。
生：“套梅花鹿、兔子和企鹅得分最低。”
没有被叫到的学生眼睛里充满了焦急和遗憾，和第一节课的发言的人寥寥无几，学生自己干自己的事情的情况简直是天壤之别。
师：“这里还有5张图片呢,老师请你们在答题纸上算出自己喜欢的3种小动物的总分，谁做的又快又对，老师送他剩下的小动物。”
下面的练习他们做的非常好，很积极，因为他们能得到真正的小动物图片，而不像电脑上的看看而已。有了动力，他们主动参与学习使本节课取得了很好的教学效果。
看似很简单的一节课，如果我们只是一味的按照书上给好的例题形式去上，这一课的确很好上，知识不难，容易理解，学生接受快。但是真正的达到了从整体素质上对学生的提高吗？这是我们值得思考的问题。北师大版的教材灵活，知识点多，它不像传统教材把学生紧紧捏在手里，而是为学生提供了更宽广的学习空间，思维敏捷的学生可以一直向前跑，可以掌握更多的知识，可以达到更高年级的水平，如前面的简便算法，他们就已经达到了传统教材3年级的水平。
2、创造性的整合教材，将例题教学与练习结合起来，更充分的利用例题。
教学科目：北师大版数学一年级下册《套圈游戏》
近段时间，公开课、示范课似乎都离不开多媒体。有教师认为，如果不用多媒体课件，自己的教学水平和教学方法在别人看来一定会大打折扣，意味着自己也跟不上时代的要求。由此，我们能够看到，有的课堂我们看不到老师的作用，一味的用课件贯穿一节课。学生感到热闹、新奇，就像看动画，但他们没有去思考问题、开动脑筋，没有达到我们想借助多媒体引起他们的兴趣，更好的为达到教学目的服务的初衷，那么多媒体课件也就失去了它的作用。多媒体教学只是辅助教学，是更好的为教学服务，没有了这个作用，那么它也就失去了意义。在我讲套圈游戏这一课时，一开始我也是这样设计的，借助多媒体做成丰富、可爱的动画来引起学生的兴趣，但通过我的实践，我发现它并没有真正调动起学生的积极性，新奇感过后，就引不起他们的注意了。于是我改变教法，重新尝试，下面是我这几次课例的对比，希望能使大家受到启发。
一、原始课例：
我在教一年级数学课《套圈游戏》时，开始是这样设计的：
师：“上课之前，我们先来一次口算比赛，看看哪组的小火车开得又快又稳。”
比赛结束后，我出示了生动的多媒体课件——套圈游戏。
师：“淘气和笑笑都觉得自己会赢，争论不休，所以想请你们做小裁判，你们愿意帮他们的忙吗？”
学生都能通过思考、讨论想出不同的比较方法，老师一一肯定。
师：“ 那咱们判断对了吗？淘气真的赢了吗？让我们验证一下，请你们算出淘气的总分，怎么列算式呢？”
生：24+29+44=？
师：“那你们能算出来得数吗？请和你的同桌说一说你是怎么算得？”
生1：“24+29=53，53+44=97。”生2：“29+44=73，73+24=97。”生3：……
师：“我想大家肯定还有很多更好的方法。那么请大家看这几道练习题。（动画出示笑笑的分数‘ 49+17+31 ’，）想一想怎么做会简便一些呢？”
举手的寥寥无几。再后来做连加练习时，学生已经对多媒体课件失去了兴趣，调动不起他们的积极性了。做练习时，注意力不集中，精神分散，没精打采，更有一部分人开始做自己的事情，不愿意去做练习。看到这种情况，我很疑惑，他们怎么了？他们不是喜欢看动画吗?为什么会出现这种情况？经过思考，我认为有以下几点：
1.一年级学生年龄太小，对新事物好奇，但不会长时间集中，必须让他们不断的有新的刺激，不断地获取成功。
2.没有很好的整合教材，一味的按照书上给好的去就步完成。
3.例题没有发挥其该有的示范，引导作用。如后面的练习“49+17+31”完全可以在例题时让学生一次性思考，在学生注意力的黄金时间没有发掘出他们更充分的潜能，没有让他们的思考到达更深的境界。所有学生停留在一个层面上，抑制了学生的思维空间。
4.没有及时使他们获得成功的体验，使得后面练习时学生注意力分散，思维停止不前。
针对这些情况，我改变了原来的教法，下面是我的第二次上课实例。
二、二次课例：
再上这一课时，我在口算中加入了这样的一道题目“19+24=（）+（）- （）”
师：“谁能大胆的试一试呢？”片刻后，有几位学生举起了小手。
生：“19+24=20+24-1”
师：“你太棒了！那老师把题目改成19+24=（+），看看这道题怎么填？”
生：“19+24=20+23”
在引出新课时，我没有让他们看多媒体课件，而是将书上的小动物们都画成可爱的卡通画，剪下来用讲故事的形式一一出示，学生看到后也是非常兴奋，有的说“那只猫真可爱，有的说那只大象好神气，还有的说，那只兔子才调皮呢，露着大门牙……”同样吸引了学生，引起了他们的新奇感，达到了与多媒体同样的效果。
在出示淘气的分数时，我将例题中的3个数“24、29、44”改成了“24、29、46”为什么这样改呢？教学中让学生更好的发现其计算方法的多样性。在前面的原始课例的计算中，大家不难发现，学生说淘气的总分时就只有单调的几种作法，并没有真正的思考问题。我将例题改过之后，学生的解法很多，最突出的做法有①24+46=70，70+29=99。
师：“为什么你要把24先和46先加起来呢?”
生：“因为个位上的4+6=10，所以我就把24和26先加起来了”很多学生恍然大悟，直后悔自己为什么没看出来。我又在这时适时地请他们判断这些题目“23+45+25，27+36+23”
学生都能说出先把个位上能凑成10的两个数相加，再加第三个数。这样既达到了今天的教学目的，还使他们发现了数学的神奇，方法并不是唯一的，认真观察你会找到更好的方法。在我大力表扬了这同学后。
师：“其实这道题还有一个很好的办法，你们都没发现。记得老师在刚上课时出的这道题目吗？19+24=（+）你们说得很棒，想一想和这道题有什么联系呢？”
这个问题提出后，学生们立刻开始讨论了，大家都想找到那个别人还没有发现的方法，他们的好胜心理让教学向着更深一步进行，这正是我要达到的教学目的，让他们充分体会算法多样化，也为以后的教学奠定了基础。片刻后，几位同学欣喜的举起了小手，他们眼中既有掩饰不住的快乐和自豪，更有想表现自己焦急的期待。
生1：“23+30=53，53+46=99”生2：“24+30-1=53，53+46=99。“生3：……
在新课的教学环节完成后，同学们都有些疲惫，失去了先前的兴趣。这时，表扬与小红花已经吸引不了他们了。再下来我设计了这样的环节：
师：“同学们，刚才咱们光给别人评理了，那现在让我们也去玩一玩好不好?”
学生们都兴奋的看着我，注意力空前集中。
师：“下面的问题，谁答对了，老师就送给他一个黑板上的小动物，你们想要吗？”
学生们沸腾了，都睁着小眼睛，竖起小耳朵，专心地望着我，等我出题，每个人的眼睛里都写着期盼。
师：“如果老师请你套3种小动物，套哪3个小动物你会得到最高分？”
生：“套白鹅、熊猫和小象得分最高。”在这位小朋友欣喜的拿走自己喜欢的小动物后，下面的学生更着急了。都全神贯注的听着下面的问题。
师：“套哪3种小动物你会得到最低分？”
学生的小手一个举得比一个高，都想得到某一个小动物。
生：“套梅花鹿、兔子和企鹅得分最低。”
没有被叫到的学生眼睛里充满了焦急和遗憾，和第一节课的发言的人寥寥无几，学生自己干自己的事情的情况简直是天壤之别。
师：“这里还有5张图片呢,老师请你们在答题纸上算出自己喜欢的3种小动物的总分，谁做的又快又对，老师送他剩下的小动物。”
下面的练习他们做的非常好，很积极，因为他们能得到真正的小动物图片，而不像电脑上的看看而已。有了动力，他们主动参与学习使本节课取得了很好的教学效果。
看似很简单的一节课，如果我们只是一味的按照书上给好的例题形式去上，这一课的确很好上，知识不难，容易理解，学生接受快。但是真正的达到了从整体素质上对学生的提高吗？这是我们值得思考的问题。北师大版的教材灵活，知识点多，它不像传统教材把学生紧紧捏在手里，而是为学生提供了更宽广的学习空间，思维敏捷的学生可以一直向前跑，可以掌握更多的知识，可以达到更高年级的水平，如前面的简便算法，他们就已经达到了传统教材3年级的水平。