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【摘 要】
作为从事小学语文教学的教师，在平常的教学实践中，我们会发现学生在进入小学中高年级后，语文学习的上升力不足，本文将从多个角度出发，探讨小学语文教学之中高年级阶段的重要性，并探讨如何提高学生在小学中高年级阶段的语文学习能力。
【关键词】
小学语文 中高年级 学习能力
许多学生在进入三、四年级后，语文学习能力似乎进入了一个“瓶颈期”，尤其是在进入中高年级后，语文教材中课文的篇幅有所增加，学生在语文的阅读、理解上不能达到一个较好的状态，无法融会贯通。而阅读是小学语文教学中不可或缺的一环，因为阅读在语文教学中扮演着基础性的、激发性的、通悟性的角色，它关系着学生是否能具有较好的想象力与创造力，而且还影响着学生是否能拥有较好的语言素养，言谈举止，语文学习能力和交流能力。教师应着重于学生的全面综合平衡发展，去重视它，在教学方式上着重改善与创新，提升学生在小学中高阶段的语文学习能力。
一、认识当下语文教学课堂上的阅读问题
根据在小学中高年级语文教学中学生阅读环节所出现的问题，我们会发现，语文教师在对阅读教学的认识上有些许偏差，在小学语文教学过程中，教师通常是对学生进行课文的详细读解、划段落、分中心句等等，而并没有重视学生才是学习的主体，应当追求学生对课文阅读的思想感悟和个人见解，一步步引导他们走向作者的心灵深处，深入理解文章内涵。教师仍未摆脱传统小学语文教学理念的束缚，课堂教学模式过于单一化，只是追求完成任务，不能积极调动课堂的学习氛围，经常有学生处于瞌睡的状态，觉得课堂无趣乏味。当然这与小学教材的设计和教学资源的传统老旧也有一部分关系。教师应着重学生的情感体验，引发学生的阅读兴趣，为学生的综合发展打下良好的根基。
二、授人以鱼不如授人以渔——教授学生正确的阅读方法
一个好的渔夫不是给别人鱼，而是教给他钓鱼的方法。作为小学语文教师，也应当这样，教给学生正确的阅读方式，而不是仅仅教给他们文章大意。阅读方式有很多种，不外乎泛读、精读、默读等等，不同的文章有不同的阅读方法。下面我们就来谈谈这几种阅读方法。
（一）泛读
所谓泛读，首先是对一篇文章进行大致浏览，简要了解文章在讲述什么，理解其大意而无需“深挖”，这种阅读方法主要是针对内容比较浅显，通俗易懂类的文章。比如在苏教版小学语文三年级下册第二单元《雪儿》的上课过程中，我教给学生泛读的阅读方法，对文章进行大致浏览，学生课后反映阅读环节的效率大大提高了，对阅读也有了更大的兴趣。
（二）精读
顾名思义，精读就是对一篇文章进行逐字逐句，由表及里地深入挖掘，要搞懂每一个陌生字词，难懂的句子，当然一定要理解作者的写作背景，写作目的，思想感情变化。精读是学生必须掌握的阅读手段，它是阅读方法中的重要一环，主要针对较难，生僻词汇较多的文章。比如，在苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》上课过程中，我让学生对没有学过的字词用工具书辅助阅读，对不懂的地方用笔标注出来，最后逐字逐句，集中精神阅读文章，掌握文章大意，哲学内涵，最后教师再对学生进行点拨，引导学生自发思考，掌握作者的写作寓意。学生是阅读的主体所在，一定要让学生掌握精读的方法，只有这样，在以后当他们遇到较难的文章时才能自主地解决问题，在学习能力上有所提高。
（三）默读
默读就是学生在阅读过程中，全神贯注，不发出声音，不去仔细推敲不懂的内容，而是全神贯注，效率第一，快速浏览文章大意、体式、结构，争取在最短的时间内尽可能地获取最多的有效信息。这种阅读方法在针对报纸期刊，童话故事时有着较好的效果。
三、读写结合，着重知识积累
学生在低年级学习时，并不能完全理解语文学习中读写结合的重要性，语文是一个日积月累的过程，短期内语文成绩是无法获得较大的提高的。所谓“不动笔墨不读书”，在阅读的同时，学生应该学会做笔记。在阅读的过程中养成做笔记的良好学习习惯，不仅能帮助学生记下重点、难点，还能积累语文素材，提高学生的语文综合素养，有利于提高学生的语文学习能力。教师在教学课程中，要布置给学生做读书笔记的任务，起引导作用，让学生把精彩的美文片段摘抄下来，平时多读多悟，文章读完之后，让学生写一篇读后感，引导学生自己去思考，摸索作者的写作用意、感情变化。
在文章读记的同时，还要重视“品”的过程，阅读文章就同品茶一样，在掌握了生词僻义之后，更要品词品句。作者写的每一个字词和句子，是有着他的深刻寓意的，学生要去仔细揣摩，在写作上可以模仿运用，并进行推敲改善，在学习中发展，在学习中进步，品出文章的意境所在，这对学生今后的语文学习有着极大的帮助。同时，教师还要拓宽学生的视野，丰富学生的阅读内容，文章不应仅仅局限在教材上，应广泛涉猎课外书籍，适当安排课外阅读课，陶冶学生的情操，培养学生的语文素养。
【结 语】
小学中高年级阶段是学生学习能力培养的关键环节，作为负责小学语文教学的教师，更是责任重大，教学实践要以学生为中心，对学生负责。阅读是小学语文教学的重要环节，教师在日常教学时，要做到有目的有计划，有条不紊，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，掌握正确的学习方法，拓宽学生的阅读视野，日积月累，培养学生的语文文化素养，从而提高他们的语文学习能力。教师要按照新课程标准的要求，针对小学中高年级学生的学习特点、身心发展，做到因材施教，摆脱传统语文教学理念的束缚，创新语文教学模式，达到提高学生语文学习能力的目的。
【参考文献】
【1】李华梅.让孩子享受阅读带来的快乐【J】.新课程（教师），2008（06）
【2】王雷.中学语文教学法【J】.新课程，2006
作为从事小学语文教学的教师，在平常的教学实践中，我们会发现学生在进入小学中高年级后，语文学习的上升力不足，本文将从多个角度出发，探讨小学语文教学之中高年级阶段的重要性，并探讨如何提高学生在小学中高年级阶段的语文学习能力。
【关键词】
小学语文 中高年级 学习能力
许多学生在进入三、四年级后，语文学习能力似乎进入了一个“瓶颈期”，尤其是在进入中高年级后，语文教材中课文的篇幅有所增加，学生在语文的阅读、理解上不能达到一个较好的状态，无法融会贯通。而阅读是小学语文教学中不可或缺的一环，因为阅读在语文教学中扮演着基础性的、激发性的、通悟性的角色，它关系着学生是否能具有较好的想象力与创造力，而且还影响着学生是否能拥有较好的语言素养，言谈举止，语文学习能力和交流能力。教师应着重于学生的全面综合平衡发展，去重视它，在教学方式上着重改善与创新，提升学生在小学中高阶段的语文学习能力。
一、认识当下语文教学课堂上的阅读问题
根据在小学中高年级语文教学中学生阅读环节所出现的问题，我们会发现，语文教师在对阅读教学的认识上有些许偏差，在小学语文教学过程中，教师通常是对学生进行课文的详细读解、划段落、分中心句等等，而并没有重视学生才是学习的主体，应当追求学生对课文阅读的思想感悟和个人见解，一步步引导他们走向作者的心灵深处，深入理解文章内涵。教师仍未摆脱传统小学语文教学理念的束缚，课堂教学模式过于单一化，只是追求完成任务，不能积极调动课堂的学习氛围，经常有学生处于瞌睡的状态，觉得课堂无趣乏味。当然这与小学教材的设计和教学资源的传统老旧也有一部分关系。教师应着重学生的情感体验，引发学生的阅读兴趣，为学生的综合发展打下良好的根基。
二、授人以鱼不如授人以渔——教授学生正确的阅读方法
一个好的渔夫不是给别人鱼，而是教给他钓鱼的方法。作为小学语文教师，也应当这样，教给学生正确的阅读方式，而不是仅仅教给他们文章大意。阅读方式有很多种，不外乎泛读、精读、默读等等，不同的文章有不同的阅读方法。下面我们就来谈谈这几种阅读方法。
（一）泛读
所谓泛读，首先是对一篇文章进行大致浏览，简要了解文章在讲述什么，理解其大意而无需“深挖”，这种阅读方法主要是针对内容比较浅显，通俗易懂类的文章。比如在苏教版小学语文三年级下册第二单元《雪儿》的上课过程中，我教给学生泛读的阅读方法，对文章进行大致浏览，学生课后反映阅读环节的效率大大提高了，对阅读也有了更大的兴趣。
（二）精读
顾名思义，精读就是对一篇文章进行逐字逐句，由表及里地深入挖掘，要搞懂每一个陌生字词，难懂的句子，当然一定要理解作者的写作背景，写作目的，思想感情变化。精读是学生必须掌握的阅读手段，它是阅读方法中的重要一环，主要针对较难，生僻词汇较多的文章。比如，在苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》上课过程中，我让学生对没有学过的字词用工具书辅助阅读，对不懂的地方用笔标注出来，最后逐字逐句，集中精神阅读文章，掌握文章大意，哲学内涵，最后教师再对学生进行点拨，引导学生自发思考，掌握作者的写作寓意。学生是阅读的主体所在，一定要让学生掌握精读的方法，只有这样，在以后当他们遇到较难的文章时才能自主地解决问题，在学习能力上有所提高。
（三）默读
默读就是学生在阅读过程中，全神贯注，不发出声音，不去仔细推敲不懂的内容，而是全神贯注，效率第一，快速浏览文章大意、体式、结构，争取在最短的时间内尽可能地获取最多的有效信息。这种阅读方法在针对报纸期刊，童话故事时有着较好的效果。
三、读写结合，着重知识积累
学生在低年级学习时，并不能完全理解语文学习中读写结合的重要性，语文是一个日积月累的过程，短期内语文成绩是无法获得较大的提高的。所谓“不动笔墨不读书”，在阅读的同时，学生应该学会做笔记。在阅读的过程中养成做笔记的良好学习习惯，不仅能帮助学生记下重点、难点，还能积累语文素材，提高学生的语文综合素养，有利于提高学生的语文学习能力。教师在教学课程中，要布置给学生做读书笔记的任务，起引导作用，让学生把精彩的美文片段摘抄下来，平时多读多悟，文章读完之后，让学生写一篇读后感，引导学生自己去思考，摸索作者的写作用意、感情变化。
在文章读记的同时，还要重视“品”的过程，阅读文章就同品茶一样，在掌握了生词僻义之后，更要品词品句。作者写的每一个字词和句子，是有着他的深刻寓意的，学生要去仔细揣摩，在写作上可以模仿运用，并进行推敲改善，在学习中发展，在学习中进步，品出文章的意境所在，这对学生今后的语文学习有着极大的帮助。同时，教师还要拓宽学生的视野，丰富学生的阅读内容，文章不应仅仅局限在教材上，应广泛涉猎课外书籍，适当安排课外阅读课，陶冶学生的情操，培养学生的语文素养。
【结 语】
小学中高年级阶段是学生学习能力培养的关键环节，作为负责小学语文教学的教师，更是责任重大，教学实践要以学生为中心，对学生负责。阅读是小学语文教学的重要环节，教师在日常教学时，要做到有目的有计划，有条不紊，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，掌握正确的学习方法，拓宽学生的阅读视野，日积月累，培养学生的语文文化素养，从而提高他们的语文学习能力。教师要按照新课程标准的要求，针对小学中高年级学生的学习特点、身心发展，做到因材施教，摆脱传统语文教学理念的束缚，创新语文教学模式，达到提高学生语文学习能力的目的。
【参考文献】
【1】李华梅.让孩子享受阅读带来的快乐【J】.新课程（教师），2008（06）
【2】王雷.中学语文教学法【J】.新课程，2006