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摘要：在新课改政策不断深入的背景下，我国的教学形式逐渐发生变化，其中在小学语文教学工作中开始采用多样化的教学手段进行授课。其中阅读是语文教学的重点内容，对于阅读教学工作来说，也开始发生了转变。处于小学高段时期的学生具有一定的特殊性，在为学生开展阅读教学工作的同时，要注重提升学生的语言表达能力以及思考能力。所以这就需要采用正确的教学手段来进行授课。因此，本文将围绕小学语文高段阅读的教学策略为主题来展开分析，再提出有利于显著提升小学语文高段阅读教学质量的可行性对策。
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略
1.针对于坚持以学生为主体的高段阅读教学策略的分析
首先，在小学语文高段阅读教学工作中教师应当坚持遵循以学生为主体来进行授课。在新课程不断深入的背景下，要求在教学工作中要体现出学生的主体地位，一切以学生为主体来进行授课，在小学语文高段阅读教学工作中也不例外[1]。教师要提前对学生自身的思维、知识储备了解和掌握，并以学生自身的实际情况为出发点来合理的选择阅读教学的内容，再进一步引导学生们进行自主思考以及互相研究讨论，促使学生在阅读中收获更多、思维更广。其中在当前阅读教学工作能够采用的阅读形式主要包括合作小组阅读模式、辩论阅读模式、自主阅读模式等。需要注意的是，在采用各种多样化的阅读模式时，一定要注重和学生进行有效的交流和沟通，及时了解学生在阅读过程中存在的认知误区，如学生存在的弱环节，教师也应进行适当的帮助和纠正，从而弥补学生阅读工作中存在的缺陷。
2.针对于采用多媒体技术开展高段阅读教学工作的分析
其次，教师应落实采用多媒体技术来开展小学语文高段阅读教学工作。当前在语文阅读教学工作中多媒体技术的应用越来越广泛。通过利用多媒体技术能够将抽象的内容以形象直观的形式展现出来，让学生更加直观的理解和掌握重点内容，提升学习效率，激发阅读兴趣。而且多媒体技术能够实现将视频和音乐两者有效的融合，对学生的听觉以及视觉产生冲击，让学生形成良好的阅读素养[2]。例如，当教师在为学生们讲解《观潮》这一文章时，教师就可以利用多媒体技术来代替传统的阅读教学形式，先利用多媒体技术为学生展示出关于潮的壮美景观，再利用音乐来模仿潮涨潮落的震撼声音，通过这种手段不仅能够吸引学生的注意力，还会让学生产生情感上的共鸣，更加深入的了解《观潮》这一文章，实现在阅读的过程中在自身的脑海中浮现出观潮人期盼潮水到來的急切心情，让学生具有身临其境的感受，促使高段阅读更加具有针对性和目的性，显著提升小学语文高段阅读的整体质量和效率。
3.针对于鼓励学生敢于对话的高段阅读教学策略的分析
在小学语文高段阅读教学工作中教师要鼓励学生敢于对话，从而获得更好的阅读感悟。本身对于阅读教学工作来说，就是要让学生们进行深入的思考，而教师要对学生进行合理性的指导和帮助，让学生获得一定的阅读成果，升华自身的思想。所以，在实际的阅读教学工作中，教师应当根据文章中的内容来设计各种教学情景，像悬疑情境、问题情境等，让学生获得更好的阅读感悟[3]。例如，当教师在为学生们讲解《蟋蟀的住宅》这一节内容时，教师就应适当的为学生们提出具有针对性的问题，像“在这篇文章中，你们喜欢哪一段？可以和我们共同分享吗？并且在分享的过程中可以向我们说明一下，为什么最喜欢这一段”，通过这种具有对话形式的教学模式，将会让学生更加深入的感知《蟋蟀的住宅》这一篇文章的内容。
4.针对于落实开展拓展阅读的高段阅读教学策略的分析
最后，在小学语文高段阅读教学工作中教师应落实开展拓展阅读。在新课程改革不断深入的背景下，要求在阅读教学工作中要提升学生的探究能力，但是语文教材内容是有限的，要想单纯的依靠教材中的内容来培养学生形成良好的探究能力以及阅读素养是远远不够的，要求教师能够为学生面开展各种多样化的阅读活动，尽可能的拓展阅读空间，利用多媒体技术为学生收集各种具有价值的阅读材料，提供给学生们学习，落实延伸阅读范围，让学生在这种潜移默化的过程中形成良好的阅读习惯，提升阅读效果。并且在学习语文教材中的文章时，也要适当为学生拓展和教材中内容相似的文章，通过相互对比来加深对文章的理解和认识[4]。例如，教师在为学生讲解《地震中的父与子》这一篇文章时，在学习完后，教师应当进一步为学生进行拓展阅读，为学生收集《爸妈不是我的佣人》这一课外读物让学生们阅读，通过阅读两篇文章后完成对比，从而了解和体会到父母对我们最真挚的爱。
5.结语
通过上述问题分析，我们充分地意识到在小学语文高段阅读教学工作中落实采用多样化教学手段的重要性和必要性，这就要求教师能够改变以往传统的授课理念以及授课手段。要顺应新课改提出的各项要求，不断地优化和完善自身的教学工作，实现在后续的小学语文高段阅读教学工作中坚持以学生为主体、采用多媒体技术、鼓励学生勇敢的对话以及落实开展拓展阅读来显著提升阅读教学的总体质量，帮助学生产生浓厚的学习兴趣，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陆步佳.循序推进，构建初中语文阅读高效课堂[J].现代语文（教学研究版），2012（11）：125-126.
[2]李一鹤.关于初中语文高效课堂阅读教学策略的研究与分析[J].课程教育研究，2016（27）：67.
[3]葛道珍.小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略[J].语文教学通讯，2017（01）.
[4]黄凤珍.浅谈小学语文阅读教学策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C]，2017.
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略
1.针对于坚持以学生为主体的高段阅读教学策略的分析
首先，在小学语文高段阅读教学工作中教师应当坚持遵循以学生为主体来进行授课。在新课程不断深入的背景下，要求在教学工作中要体现出学生的主体地位，一切以学生为主体来进行授课，在小学语文高段阅读教学工作中也不例外[1]。教师要提前对学生自身的思维、知识储备了解和掌握，并以学生自身的实际情况为出发点来合理的选择阅读教学的内容，再进一步引导学生们进行自主思考以及互相研究讨论，促使学生在阅读中收获更多、思维更广。其中在当前阅读教学工作能够采用的阅读形式主要包括合作小组阅读模式、辩论阅读模式、自主阅读模式等。需要注意的是，在采用各种多样化的阅读模式时，一定要注重和学生进行有效的交流和沟通，及时了解学生在阅读过程中存在的认知误区，如学生存在的弱环节，教师也应进行适当的帮助和纠正，从而弥补学生阅读工作中存在的缺陷。
2.针对于采用多媒体技术开展高段阅读教学工作的分析
其次，教师应落实采用多媒体技术来开展小学语文高段阅读教学工作。当前在语文阅读教学工作中多媒体技术的应用越来越广泛。通过利用多媒体技术能够将抽象的内容以形象直观的形式展现出来，让学生更加直观的理解和掌握重点内容，提升学习效率，激发阅读兴趣。而且多媒体技术能够实现将视频和音乐两者有效的融合，对学生的听觉以及视觉产生冲击，让学生形成良好的阅读素养[2]。例如，当教师在为学生们讲解《观潮》这一文章时，教师就可以利用多媒体技术来代替传统的阅读教学形式，先利用多媒体技术为学生展示出关于潮的壮美景观，再利用音乐来模仿潮涨潮落的震撼声音，通过这种手段不仅能够吸引学生的注意力，还会让学生产生情感上的共鸣，更加深入的了解《观潮》这一文章，实现在阅读的过程中在自身的脑海中浮现出观潮人期盼潮水到來的急切心情，让学生具有身临其境的感受，促使高段阅读更加具有针对性和目的性，显著提升小学语文高段阅读的整体质量和效率。
3.针对于鼓励学生敢于对话的高段阅读教学策略的分析
在小学语文高段阅读教学工作中教师要鼓励学生敢于对话，从而获得更好的阅读感悟。本身对于阅读教学工作来说，就是要让学生们进行深入的思考，而教师要对学生进行合理性的指导和帮助，让学生获得一定的阅读成果，升华自身的思想。所以，在实际的阅读教学工作中，教师应当根据文章中的内容来设计各种教学情景，像悬疑情境、问题情境等，让学生获得更好的阅读感悟[3]。例如，当教师在为学生们讲解《蟋蟀的住宅》这一节内容时，教师就应适当的为学生们提出具有针对性的问题，像“在这篇文章中，你们喜欢哪一段？可以和我们共同分享吗？并且在分享的过程中可以向我们说明一下，为什么最喜欢这一段”，通过这种具有对话形式的教学模式，将会让学生更加深入的感知《蟋蟀的住宅》这一篇文章的内容。
4.针对于落实开展拓展阅读的高段阅读教学策略的分析
最后，在小学语文高段阅读教学工作中教师应落实开展拓展阅读。在新课程改革不断深入的背景下，要求在阅读教学工作中要提升学生的探究能力，但是语文教材内容是有限的，要想单纯的依靠教材中的内容来培养学生形成良好的探究能力以及阅读素养是远远不够的，要求教师能够为学生面开展各种多样化的阅读活动，尽可能的拓展阅读空间，利用多媒体技术为学生收集各种具有价值的阅读材料，提供给学生们学习，落实延伸阅读范围，让学生在这种潜移默化的过程中形成良好的阅读习惯，提升阅读效果。并且在学习语文教材中的文章时，也要适当为学生拓展和教材中内容相似的文章，通过相互对比来加深对文章的理解和认识[4]。例如，教师在为学生讲解《地震中的父与子》这一篇文章时，在学习完后，教师应当进一步为学生进行拓展阅读，为学生收集《爸妈不是我的佣人》这一课外读物让学生们阅读，通过阅读两篇文章后完成对比，从而了解和体会到父母对我们最真挚的爱。
5.结语
通过上述问题分析，我们充分地意识到在小学语文高段阅读教学工作中落实采用多样化教学手段的重要性和必要性，这就要求教师能够改变以往传统的授课理念以及授课手段。要顺应新课改提出的各项要求，不断地优化和完善自身的教学工作，实现在后续的小学语文高段阅读教学工作中坚持以学生为主体、采用多媒体技术、鼓励学生勇敢的对话以及落实开展拓展阅读来显著提升阅读教学的总体质量，帮助学生产生浓厚的学习兴趣，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陆步佳.循序推进，构建初中语文阅读高效课堂[J].现代语文（教学研究版），2012（11）：125-126.
[2]李一鹤.关于初中语文高效课堂阅读教学策略的研究与分析[J].课程教育研究，2016（27）：67.
[3]葛道珍.小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略[J].语文教学通讯，2017（01）.
[4]黄凤珍.浅谈小学语文阅读教学策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C]，2017.