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[摘 要]本文针对高校思想致治理论课的教学实效性较低的问题，从微媒体时代加强高校思想政治理论课专题教学的实效性出发，结合锦州医科大学思想政治理论课专题式教学的实际情况以及在教学中所存在的一些问题进行深入的分析。在此基础上，提出在微媒体时代高等学校思想政治理论课专题教学模式构建的对策。
[关键词]微媒体；思想政治理论课；专题教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.127
[中图分类号]G641；G206 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）20-0-02
0 引 言
高校的思想政治理论课是帮助大学生树立正确的人生观和价值观，提升大学生思想品质的重要途径。由于诸多因素，目前我国高校思想政治理论课的教学实效性很低是不争的事实。笔者结合锦州医科大学思想政治理论课专题式教学的实际情况以及在教学中所存在的一些问题进行深入分析。在此基础上，提出在微媒体时代高等学校思想政治理论课专题教学模式构建的对策。
1 微媒体时代高校思想政治理论课开展专题式教学的必要性
专题教学，就是思想政治理论课任课教师从思想政治理论课的教学大纲入手，提炼课程的重点和难点，结合学生和教材的实际确定主题，对思想政治理论课的内容再次进行整体性、系统性整合，每个思想政治理论课任课教师以不同主题为内容进行专题讲座的方式来组织教学。思想政治理论课的专题式教学是思想政治理论课教学的主要内容和重要组成部分。通过思想政治理论课专题式教学可以有效提升思想政治理论课教学的效果和实效性，提高他们分析问题、解决问题的能力和水平，进一步提升大学生的思想政治素质。
1.1 专题式教学能加深学生对思想政治理论的理解
专题式教学要求所有思想政治理论课的任课教师对课程内容进行重新的系统性的整合，用讲授的方法把思想政治的基本理论和观点以及科学的体系传授给每个学生，使他们理解、掌握和运用这些基本理论。学生通过思想专题课程可以及时了解国家社会发展的新情况、新问题。此外，这种专题式教学还能有效地营造良好的教学氛围，提高教师的教学质量，为学生提供更加丰富的实践活动，进而扩大高校的社会影响力。
1.2 专题式教学能提高思想政治理论课教学的实效性
思想政治理论课专题式教学的有效开展，可以让每个大学生真正参与到思想政治理论课的教学中来，进而用所学的理论观点来分析和解决社会发展过程中所出现的实际问题。这样不仅可以充分地调动学生学习和参与实践活动的积极性和主动性，提升大学生的综合素质，推进他们的全面发展，也进一步增强了思想政治理论课教学的实效性。
1.3 专题式教学能有效提升当代大学生思想政治理论水平和整体素质
高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要途径和方式。通过思想政治理论课的专题教学，可以帮助大学生们树立正确的世界观、人生观和价值观。通过提升思想政治理论课的教学实效性，使大学生积极参与实践，进一步了解社会的实际情况，从而激发他们学习的热情和服务人民的意识，有效地提升大学生的思想政治理论水平和整体素质。
2 高校思想政治理论课专题式教学过程中存在问题
目前，很多思想政治理论课教师在进行专题式教学时存在着整合内容范围较小，内容脱节、联系不足，理论不够深入等问题。
2.1 整合内容范围较小，缺乏整体性
思想政治理论课专题式教学是把思想政治理论课程以及有相互联系的不同课程的内容进行整合，设计为不同的专题。这也是专题式教学的主要特点。思想政治理论课是一个内容丰富的有机体系，任课教师在进行思想政治理论课专题设计的过程中，不仅要考虑本门课程内容的整合，而且还要注意与其他课程的有效衔接，考虑本门课程与其他思想政治理论课内容之间的联系。把这些相互联系的内容加以整合，树立所有思想政治理论课程一体化的整体意识。要根据新课程体系总体目标和要求，做好专题设置的内容。在调研的过程中，笔者发现很多思想政治理论课教师在进行专题设置时仅仅把自己所教授的课程内容进行系统的整合，很少把其他课程以及与其主题相关的内容整合到专题教学的内容中，造成教学内容不足、范围较小，设计缺乏整体性。
2.2 知识内容脱节、联系不足
进行专题教学设计时，各门课程之间的逻辑联系若处理不好，容易造成内容缺失或者脱节。目前，很多高校的思想政治理论课教师在进行专题式教学设计的过程中，存在临时拼凑现象而使知识内容严重脱节，缺乏整体的联系。这样的思想政治理论课专题教学的设计，很容易造成与主题相关的内容不够深入的现象，不能使学生清楚地掌握其要学习的主题内容。还有很多教师在专题式教学设计的过程中，按照教材章节安排内容，只要与教材的主题相关，就将其安排入此专题，缺乏系统性和整体性，使专题式教学的内容单一，肤浅。
2.3 教学模式固化，教学方法缺乏创新
尽管思想政治理论课专题教学已经实施多年，但是在实际的教学过程中，大多数教师仍然采取以前的传统教学方法和模式。很多教师只是改革和整合了思想政治理論课专题教学的内容，仍然使用单向灌输的简单教学方法，仅仅用专题教学的内容代替了教材的章节，专题式教学的作用根本无法发挥，效果也得不到显现，更失去了专题教学的实际意义。这就使学生在听课过程中感觉到只是更换了教学内容，其他的并没有实质改变。现在的大学生通过网络接受知识的途径和渠道比很多教师还要多。因此，传统的教学方法和模式已经不能适应现在的课堂教学的要求。但学生所接触的都是凌乱的知识，缺乏系统性和理论深度。因此需要专题教学来解决这类问题。
3 微媒体时代思想政治理论课专题教学模式构建的基本思路
3.1 利用微媒体，打造思想政治理论课专题教学平台 微媒体教学比传统教学具有很大的吸引力和优势。因此，在思想政治理论课的专题教学中，任课教师应该引用更多的微媒体技术和网络信息，打造多层次、多维度、覆盖广的网络专题教学作平台，以适应微媒体时代的发展。首先，每个思想政治理论课教师都要建立自己的网络平台，通过微博、QQ、微信等微媒体工具与学生即时交流，有效沟通。其次，每所高校的思想政治理论课教学管理部门要积极推进思想政治理论课二级网站建设，及时上传教学的相关资料，包括教学大纲、教案、课件等，并在网站上建立BBS讨论交流系统，使其成为集理论性、服务性、思想性、趣味性、参与性于一体的专题教育教学网站，也可以开设微信教学平台，让学生及时发布微言微语，进一步反馈教学内容，真正形成“多媒体 网络 专题”的教学方式。
3.2 利用微媒体，整合思想政治理论课专题的教学内容
在思想政治理论课专题教学的过程中，任课教师要以提高教育教学质量为核心，为学生设定专题的主要问题，树立问题导向，提升育人的实效性；同时，教师要利用微媒体等网络教学平台，提供足够的教学辅助资料，每个专题都有各自的内容，而且专题之间相互联系，融为一体。学生能够通过网络教学平台查询网络资源，丰富自己的知识面，深化对专题内容的理解。教师不仅可以利用微媒体开设专题讨论平台，为学生提供相关的教学案例，引导学生的思考方向，也可以在课堂上，为学生提供自我展示的机会。一般情况下，医学院校的思想政治理论课程都是大班教学，学生人数比较多。教师可以通过分组安排学生讨论，每个小组发言之后，小组之间还要相互点评。这样不但可以活跃课堂气氛，还可以提升学生的思维和表达能力，进而提升教学的实效性。
3.3 利用微媒体，实施思想政治理论课讨论式专题教学
任课教师依据每个专题的教学实际情况，提出教学内容中的难点、重点及热点问题，将这些问题布置给学生。学生可以先在课下分组查找相关资料和案例，并讨论这些问题，内容可以涉及经济、政治、文化、历史等各个方面，真正將理论知识与现实充分结合。在课上，每个小组的学生可以通过PPT的形式，进行汇报，分享自己的讨论成果。教师根据学生汇报的情况进行总结，可以结合目前国内外发展的热点，从多个角度和层面进行梳理和分析，给学生正确的引导。通过实施讨论式的专题教学，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，以达到教学目的。讨论式专题教学可以深化扩展教学内容，获得更好的教学效果，加强师生之间、学生之间的交流和互动，也有利于学生参与科研，开阔学术视野。
主要参考文献
[1]段俊霞，潘建屯.课程统整理论视域下高校思想政治理论课专题式教学的反思[J].思想政治课研究，2016（2）.
[2]张哲.高校思想政治理论课专题教学问题探究[J].理论观察，2015（5）.
[3]谷炜江，汝秀梅.利用网络教学平台优化高校思政课专题教学的效果[J].教书育人：高教论坛，2015（9）.
[关键词]微媒体；思想政治理论课；专题教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.127
[中图分类号]G641；G206 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）20-0-02
0 引 言
高校的思想政治理论课是帮助大学生树立正确的人生观和价值观，提升大学生思想品质的重要途径。由于诸多因素，目前我国高校思想政治理论课的教学实效性很低是不争的事实。笔者结合锦州医科大学思想政治理论课专题式教学的实际情况以及在教学中所存在的一些问题进行深入分析。在此基础上，提出在微媒体时代高等学校思想政治理论课专题教学模式构建的对策。
1 微媒体时代高校思想政治理论课开展专题式教学的必要性
专题教学，就是思想政治理论课任课教师从思想政治理论课的教学大纲入手，提炼课程的重点和难点，结合学生和教材的实际确定主题，对思想政治理论课的内容再次进行整体性、系统性整合，每个思想政治理论课任课教师以不同主题为内容进行专题讲座的方式来组织教学。思想政治理论课的专题式教学是思想政治理论课教学的主要内容和重要组成部分。通过思想政治理论课专题式教学可以有效提升思想政治理论课教学的效果和实效性，提高他们分析问题、解决问题的能力和水平，进一步提升大学生的思想政治素质。
1.1 专题式教学能加深学生对思想政治理论的理解
专题式教学要求所有思想政治理论课的任课教师对课程内容进行重新的系统性的整合，用讲授的方法把思想政治的基本理论和观点以及科学的体系传授给每个学生，使他们理解、掌握和运用这些基本理论。学生通过思想专题课程可以及时了解国家社会发展的新情况、新问题。此外，这种专题式教学还能有效地营造良好的教学氛围，提高教师的教学质量，为学生提供更加丰富的实践活动，进而扩大高校的社会影响力。
1.2 专题式教学能提高思想政治理论课教学的实效性
思想政治理论课专题式教学的有效开展，可以让每个大学生真正参与到思想政治理论课的教学中来，进而用所学的理论观点来分析和解决社会发展过程中所出现的实际问题。这样不仅可以充分地调动学生学习和参与实践活动的积极性和主动性，提升大学生的综合素质，推进他们的全面发展，也进一步增强了思想政治理论课教学的实效性。
1.3 专题式教学能有效提升当代大学生思想政治理论水平和整体素质
高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要途径和方式。通过思想政治理论课的专题教学，可以帮助大学生们树立正确的世界观、人生观和价值观。通过提升思想政治理论课的教学实效性，使大学生积极参与实践，进一步了解社会的实际情况，从而激发他们学习的热情和服务人民的意识，有效地提升大学生的思想政治理论水平和整体素质。
2 高校思想政治理论课专题式教学过程中存在问题
目前，很多思想政治理论课教师在进行专题式教学时存在着整合内容范围较小，内容脱节、联系不足，理论不够深入等问题。
2.1 整合内容范围较小，缺乏整体性
思想政治理论课专题式教学是把思想政治理论课程以及有相互联系的不同课程的内容进行整合，设计为不同的专题。这也是专题式教学的主要特点。思想政治理论课是一个内容丰富的有机体系，任课教师在进行思想政治理论课专题设计的过程中，不仅要考虑本门课程内容的整合，而且还要注意与其他课程的有效衔接，考虑本门课程与其他思想政治理论课内容之间的联系。把这些相互联系的内容加以整合，树立所有思想政治理论课程一体化的整体意识。要根据新课程体系总体目标和要求，做好专题设置的内容。在调研的过程中，笔者发现很多思想政治理论课教师在进行专题设置时仅仅把自己所教授的课程内容进行系统的整合，很少把其他课程以及与其主题相关的内容整合到专题教学的内容中，造成教学内容不足、范围较小，设计缺乏整体性。
2.2 知识内容脱节、联系不足
进行专题教学设计时，各门课程之间的逻辑联系若处理不好，容易造成内容缺失或者脱节。目前，很多高校的思想政治理论课教师在进行专题式教学设计的过程中，存在临时拼凑现象而使知识内容严重脱节，缺乏整体的联系。这样的思想政治理论课专题教学的设计，很容易造成与主题相关的内容不够深入的现象，不能使学生清楚地掌握其要学习的主题内容。还有很多教师在专题式教学设计的过程中，按照教材章节安排内容，只要与教材的主题相关，就将其安排入此专题，缺乏系统性和整体性，使专题式教学的内容单一，肤浅。
2.3 教学模式固化，教学方法缺乏创新
尽管思想政治理论课专题教学已经实施多年，但是在实际的教学过程中，大多数教师仍然采取以前的传统教学方法和模式。很多教师只是改革和整合了思想政治理論课专题教学的内容，仍然使用单向灌输的简单教学方法，仅仅用专题教学的内容代替了教材的章节，专题式教学的作用根本无法发挥，效果也得不到显现，更失去了专题教学的实际意义。这就使学生在听课过程中感觉到只是更换了教学内容，其他的并没有实质改变。现在的大学生通过网络接受知识的途径和渠道比很多教师还要多。因此，传统的教学方法和模式已经不能适应现在的课堂教学的要求。但学生所接触的都是凌乱的知识，缺乏系统性和理论深度。因此需要专题教学来解决这类问题。
3 微媒体时代思想政治理论课专题教学模式构建的基本思路
3.1 利用微媒体，打造思想政治理论课专题教学平台 微媒体教学比传统教学具有很大的吸引力和优势。因此，在思想政治理论课的专题教学中，任课教师应该引用更多的微媒体技术和网络信息，打造多层次、多维度、覆盖广的网络专题教学作平台，以适应微媒体时代的发展。首先，每个思想政治理论课教师都要建立自己的网络平台，通过微博、QQ、微信等微媒体工具与学生即时交流，有效沟通。其次，每所高校的思想政治理论课教学管理部门要积极推进思想政治理论课二级网站建设，及时上传教学的相关资料，包括教学大纲、教案、课件等，并在网站上建立BBS讨论交流系统，使其成为集理论性、服务性、思想性、趣味性、参与性于一体的专题教育教学网站，也可以开设微信教学平台，让学生及时发布微言微语，进一步反馈教学内容，真正形成“多媒体 网络 专题”的教学方式。
3.2 利用微媒体，整合思想政治理论课专题的教学内容
在思想政治理论课专题教学的过程中，任课教师要以提高教育教学质量为核心，为学生设定专题的主要问题，树立问题导向，提升育人的实效性；同时，教师要利用微媒体等网络教学平台，提供足够的教学辅助资料，每个专题都有各自的内容，而且专题之间相互联系，融为一体。学生能够通过网络教学平台查询网络资源，丰富自己的知识面，深化对专题内容的理解。教师不仅可以利用微媒体开设专题讨论平台，为学生提供相关的教学案例，引导学生的思考方向，也可以在课堂上，为学生提供自我展示的机会。一般情况下，医学院校的思想政治理论课程都是大班教学，学生人数比较多。教师可以通过分组安排学生讨论，每个小组发言之后，小组之间还要相互点评。这样不但可以活跃课堂气氛，还可以提升学生的思维和表达能力，进而提升教学的实效性。
3.3 利用微媒体，实施思想政治理论课讨论式专题教学
任课教师依据每个专题的教学实际情况，提出教学内容中的难点、重点及热点问题，将这些问题布置给学生。学生可以先在课下分组查找相关资料和案例，并讨论这些问题，内容可以涉及经济、政治、文化、历史等各个方面，真正將理论知识与现实充分结合。在课上，每个小组的学生可以通过PPT的形式，进行汇报，分享自己的讨论成果。教师根据学生汇报的情况进行总结，可以结合目前国内外发展的热点，从多个角度和层面进行梳理和分析，给学生正确的引导。通过实施讨论式的专题教学，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，以达到教学目的。讨论式专题教学可以深化扩展教学内容，获得更好的教学效果，加强师生之间、学生之间的交流和互动，也有利于学生参与科研，开阔学术视野。
主要参考文献
[1]段俊霞，潘建屯.课程统整理论视域下高校思想政治理论课专题式教学的反思[J].思想政治课研究，2016（2）.
[2]张哲.高校思想政治理论课专题教学问题探究[J].理论观察，2015（5）.
[3]谷炜江，汝秀梅.利用网络教学平台优化高校思政课专题教学的效果[J].教书育人：高教论坛，2015（9）.