论文部分内容阅读
[摘 要] 对比当前本科、大专院校毕业生，中职院校的会计专业学生在学历上、理论水平上普遍处于弱势，加强中职会计专业一体化教学尤为重要。随着会计电算化的普及，具备扎实的会计理论、娴熟的会计电算化操作技能成为社会应用型人才的标准，也是各中职院校会计专业的培养目标。本文以会计电算化课程为例，就当前中职院校会计专业一体化教学模式进行多方面探讨，以期为中职会计教学提供借鉴。
[关键词] 中职院校；会计电算化；一体化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 035
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）01- 0064- 02
0 引 言
会计是系统性强的学科，要求学生拥有相匹配的会计基础知识、电算化技能等基础知识和综合技能，培养专业的技术应用型人才成为中职会计专业的教学目标。这要求中职会计专业在教学中需将会计课堂理论教学与实践操作合二为一，强化学生的职业能力教学。当前很多中职院校的教师还缺乏教学一体化的理念，教学方法落后，理论教学和实践教学出现分离。从会计电算化来看，作为会计专业的主干课程，需将财会、计算机相关知识利用计算机应用到会计实务当中，是衡量中职院校一体化教学水平的重要课程。如何让学生熟练掌握枯燥的电算化理论知识，又拥有娴熟的会计电算化操作技术成为考验认课老师的一大难点。
1 会计电算化教学现状
会计电算化受目前中职院校对实践教学的不重视影响，会计电算化这门对操作性要求高的学科在教学方面存在以下问题。
1.1 课程结构设置不当
中职会计专业的会计电算化课程模式多是“理论课 实践课”，课时约40～70学时，理论教学学时约为实践教学学时的1倍甚至更多。受课时的限制，教学内容多为常规模块，学生所学到的知识落后于当前快速发展的信息技术，跟不上时代要求。且多是先完成理论教学再进行实践教学，出现分时段、分场所独立教学的现象，在学完理论知识需要实践来巩固的时候缺乏及时的系统操作，同步性弱，导致学生实践兴趣无法激发，缺乏专业积极性，失去知行合一实践的最好时机。
1.2 教材及教学设施配置不完备
当前存在各中职院校与大专、本科院校采用相似甚至是同样教材的现象，教材缺乏针对性，与中职院校的教学目标不符，教材内容超出中职院校学生的理解范围，学起来吃力。一是教材内容缺乏即时性，落后于快速发展的社会经济发展，依旧停留在旧的教学理论，做不到与时俱进。二是理论多于实践，虽然现在的会计教材多是配套，但在内容上依然没有将理论和实践良好结合。除教材不匹配外，有些中职院校所拥有的实践实训设施不规范不科学，仿真性不强。多采用易飞、金蝶这些大型国内财务软件，造成学生对时下很多中小企业采用的速达、通达等应用操作无法适应。学生在课堂中学到的上机操作与实际工作中的应用有出入，增加学生在从业时的困难，达不到实训的最终目的。
1.3 教师队伍综合水平有待提高
动手能力强、性格可塑性强是中职生相对于大专生、本科生的优势，加强学生职业技能的培育是中职教育的重点。这就要求中职院校的任课教师拥有强大的综合素质，详实的财会知识和教授能力是最低标准，此外还要有过硬的企业财务软件操作技能及实际工作经验。当前快速发展的互联网技术和不断更新的会计理论、企业需求，需要与时俱进的会计教学方式，但是很多教师知识更新落后于时代发展，在会计电算化教学中依旧沿用旧的知识理论，导致中职院校的毕业生与企业的用人需求不匹配。还有一部分教师缺乏会计电算化的实践经验，在教学中依照课本进行讲解，自身不熟悉软件操作，如不能及时解决常见的财务软件运行时出现的问题，造成上机教学不能顺利进行，耽误学生的实践时间，实践效果不尽如人意。
2 会计电算化一体化教学改革建议
为打造会计电算化一体化教学模式，针对当前中职院校教学模式存在的问题提出以下几点建议。
2.1 知行合一，课程结构调整
适当延长会计电算化的学时，调整理论教学和实践教学的学时比例，实现理论课堂和实践课堂教课地点的统一，达到一学一实践的效果，克服教学分离。会计电算化一体化教学是将会计电算化理论和财务软件的实际操作融为一体。加强会计电算化操作模拟的仿真性，尽量模拟企业真实的会计工作流程，发挥实验课程对提高学生实际动手能力的重要性。
2.2 配置相对应的教学资源
（1）根据会计专业的人才培养目的和会计电算化基础课程的教学要求，以学生需求为导向采用合适的教材，配备全方位多层次的财会软件设备。有针对性的选择会计电算化教材，突出实用性和地方性。科学合理地进行教学内容设计，有效地进行课程内容整合和模块设计。
（2）在实践操作课程中除了进行主流的财会营业软件教学外，管家婆、速达等企业使用范围也很广的中小型软件也应该纳入试验范围，对教学财会软件进行丰富。教师要引导学生比对不同的财会软件，对同一财会案例进行不同的软件实操，触类旁通，培养学生的创新性意识。
（3）建设一体化教学试验中心，加强电算化实验室信息化、网络化建设，会计电算化教室应配备一体化的教学设备：多媒体、投影仪、会计核算工具、会计核算票据等各种教学器材。
2.3 组建高水平的电算化教师队伍
教师是会计电算化教学中的实施者，建设高水平的师资队伍是实现电算化教学质量提高的重要保障。
（1）会计专业的教学老师除具备会计基础知识、会计电算化理论知识外，要提升自身的计算机学校能力，增强电算化的操作经验积累，不断更新自身知识储备。不仅可以对学生进行更系统的“传道授业解惑”，也能引导学生树立良好的职业发展目标。
（2）学校要为教师提供全方位的进修机会，为教师提高教学能力创造平台，选拔优秀青年教师到高等院校学习先进的教学方法和理念，多开展电算化教学方法研讨和讲座。
（3）会计专业不同教师之间加强沟通，通过集体备课积极探索好的教学方法，使会计电算化教学进度与其他会计课程保持一致，构建高会计专业一体化教学模式。
3 结 语
中职会计专业要重视会计电算化理论课堂与实训操作一体化教学模式，按一体化教学理念编制教材、教辅，教师根据课程内容灵活采用不同的教授方法，制定教学计划，实现科学理性又契合中职院校学生学习所需的会计专业一体化教学。
主要参考文献
[1]李静.会计电算化教学探析[J].中国商界，2010（2）.
[2]赵英.中职会计专业“理实一体化”教学探索[J].教育教学论坛，2015（12）.
[关键词] 中职院校；会计电算化；一体化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 035
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）01- 0064- 02
0 引 言
会计是系统性强的学科，要求学生拥有相匹配的会计基础知识、电算化技能等基础知识和综合技能，培养专业的技术应用型人才成为中职会计专业的教学目标。这要求中职会计专业在教学中需将会计课堂理论教学与实践操作合二为一，强化学生的职业能力教学。当前很多中职院校的教师还缺乏教学一体化的理念，教学方法落后，理论教学和实践教学出现分离。从会计电算化来看，作为会计专业的主干课程，需将财会、计算机相关知识利用计算机应用到会计实务当中，是衡量中职院校一体化教学水平的重要课程。如何让学生熟练掌握枯燥的电算化理论知识，又拥有娴熟的会计电算化操作技术成为考验认课老师的一大难点。
1 会计电算化教学现状
会计电算化受目前中职院校对实践教学的不重视影响，会计电算化这门对操作性要求高的学科在教学方面存在以下问题。
1.1 课程结构设置不当
中职会计专业的会计电算化课程模式多是“理论课 实践课”，课时约40～70学时，理论教学学时约为实践教学学时的1倍甚至更多。受课时的限制，教学内容多为常规模块，学生所学到的知识落后于当前快速发展的信息技术，跟不上时代要求。且多是先完成理论教学再进行实践教学，出现分时段、分场所独立教学的现象，在学完理论知识需要实践来巩固的时候缺乏及时的系统操作，同步性弱，导致学生实践兴趣无法激发，缺乏专业积极性，失去知行合一实践的最好时机。
1.2 教材及教学设施配置不完备
当前存在各中职院校与大专、本科院校采用相似甚至是同样教材的现象，教材缺乏针对性，与中职院校的教学目标不符，教材内容超出中职院校学生的理解范围，学起来吃力。一是教材内容缺乏即时性，落后于快速发展的社会经济发展，依旧停留在旧的教学理论，做不到与时俱进。二是理论多于实践，虽然现在的会计教材多是配套，但在内容上依然没有将理论和实践良好结合。除教材不匹配外，有些中职院校所拥有的实践实训设施不规范不科学，仿真性不强。多采用易飞、金蝶这些大型国内财务软件，造成学生对时下很多中小企业采用的速达、通达等应用操作无法适应。学生在课堂中学到的上机操作与实际工作中的应用有出入，增加学生在从业时的困难，达不到实训的最终目的。
1.3 教师队伍综合水平有待提高
动手能力强、性格可塑性强是中职生相对于大专生、本科生的优势，加强学生职业技能的培育是中职教育的重点。这就要求中职院校的任课教师拥有强大的综合素质，详实的财会知识和教授能力是最低标准，此外还要有过硬的企业财务软件操作技能及实际工作经验。当前快速发展的互联网技术和不断更新的会计理论、企业需求，需要与时俱进的会计教学方式，但是很多教师知识更新落后于时代发展，在会计电算化教学中依旧沿用旧的知识理论，导致中职院校的毕业生与企业的用人需求不匹配。还有一部分教师缺乏会计电算化的实践经验，在教学中依照课本进行讲解，自身不熟悉软件操作，如不能及时解决常见的财务软件运行时出现的问题，造成上机教学不能顺利进行，耽误学生的实践时间，实践效果不尽如人意。
2 会计电算化一体化教学改革建议
为打造会计电算化一体化教学模式，针对当前中职院校教学模式存在的问题提出以下几点建议。
2.1 知行合一，课程结构调整
适当延长会计电算化的学时，调整理论教学和实践教学的学时比例，实现理论课堂和实践课堂教课地点的统一，达到一学一实践的效果，克服教学分离。会计电算化一体化教学是将会计电算化理论和财务软件的实际操作融为一体。加强会计电算化操作模拟的仿真性，尽量模拟企业真实的会计工作流程，发挥实验课程对提高学生实际动手能力的重要性。
2.2 配置相对应的教学资源
（1）根据会计专业的人才培养目的和会计电算化基础课程的教学要求，以学生需求为导向采用合适的教材，配备全方位多层次的财会软件设备。有针对性的选择会计电算化教材，突出实用性和地方性。科学合理地进行教学内容设计，有效地进行课程内容整合和模块设计。
（2）在实践操作课程中除了进行主流的财会营业软件教学外，管家婆、速达等企业使用范围也很广的中小型软件也应该纳入试验范围，对教学财会软件进行丰富。教师要引导学生比对不同的财会软件，对同一财会案例进行不同的软件实操，触类旁通，培养学生的创新性意识。
（3）建设一体化教学试验中心，加强电算化实验室信息化、网络化建设，会计电算化教室应配备一体化的教学设备：多媒体、投影仪、会计核算工具、会计核算票据等各种教学器材。
2.3 组建高水平的电算化教师队伍
教师是会计电算化教学中的实施者，建设高水平的师资队伍是实现电算化教学质量提高的重要保障。
（1）会计专业的教学老师除具备会计基础知识、会计电算化理论知识外，要提升自身的计算机学校能力，增强电算化的操作经验积累，不断更新自身知识储备。不仅可以对学生进行更系统的“传道授业解惑”，也能引导学生树立良好的职业发展目标。
（2）学校要为教师提供全方位的进修机会，为教师提高教学能力创造平台，选拔优秀青年教师到高等院校学习先进的教学方法和理念，多开展电算化教学方法研讨和讲座。
（3）会计专业不同教师之间加强沟通，通过集体备课积极探索好的教学方法，使会计电算化教学进度与其他会计课程保持一致，构建高会计专业一体化教学模式。
3 结 语
中职会计专业要重视会计电算化理论课堂与实训操作一体化教学模式，按一体化教学理念编制教材、教辅，教师根据课程内容灵活采用不同的教授方法，制定教学计划，实现科学理性又契合中职院校学生学习所需的会计专业一体化教学。
主要参考文献
[1]李静.会计电算化教学探析[J].中国商界，2010（2）.
[2]赵英.中职会计专业“理实一体化”教学探索[J].教育教学论坛，2015（12）.