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学校实施素质教育的根本目的是全面提高学生的整体素质。课堂是实施素质教育的主阵地。优化课堂教学，积极开展优化课堂教学的研究是促进教学质量提高的有力手段。现就优化小学数学课堂教学，谈谈自己几点浅显的看法：
一、制定明确、具体、恰当的教学目标
教学目标，是整个数学活动的指南，是优化课堂教学的前提条件。制定教学目标，要明确、具体、恰当；不能含糊不清，模棱两可；要依据教学大纲和学生实际，不超纲，不超教材，不拔高要求，也不降低标准。所制定的教学目标要准确地把握基础知识和基本技能，对学生能力培养的要求要明确、具体；思想情感教育的要求要恰当，要做到知识、能力、思想情感教育相互渗透，有机结合。
二、优化组合教学内容
优化课堂教学，教师要科学、合理地组织教学内容，要善于抓住新旧知识的内在联系，精心设计铺垫练习，引导学生借助旧知识，主动、积极地探索新知，从而促进知识的正迁移。例如：我曾在教学同分母分数加减法时，提出以下一组问题让学生回答：(1)计算整数、小数加减法为什么要把数位对齐?(2)3米和5米中两个数字能否直接相加减，为什么?4米和3分米中的两个数字能否直接相加减，为什么?(3)什么是分数单位?3个一和2个一，一共是()个一，写作()。这一组问题学生弄明白了，同分母分数加减法的方法和道理也就不讲自明了。这样做到了"爬坡不见坡"，于不知不觉中上升到一个新的高度，同时为异分母分数加减法为何要先通分埋下了伏笔。教师如能持之以恒，不仅有利于学生主动形成新的认识结构，同时也培养他们主动获取新知识的能力。
优化课堂教学还要求我们教师在安排课堂练习时要做到有层次性，针对性和灵活性。大纲指出："练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段"。为此，教师要重视练习的选择与设计。练习安排要做到有坡度，有层次，掌握由易到难，层层递进的原则，灵活性和系统性相结合。努力促使课堂练习当堂完成，及时反馈教学信息，巩固所学的知识。
三、注意处理好智力因素与非智力因素的关系
学生学习的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，二者相互作用、影响。非智力因素对智力因素的发展起调节、强化、促进作用。心理学认为：学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素，是一种内驱动力。教师在课堂教学中要以据教学目标和内容，充分地、有意识地激发学生对数学学习的兴趣，注意驱动学生内在的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣，注意力高度集中的学习，这样学习就容易获得成功。往往一段精彩的新课导语，可激发学生的学习兴趣。如我曾在教学"圆的认识"时，一上课就说"今天我先来讲一个故事，两千多年前的一天，希腊数学家阿基米德正在专心研究画在地上的圆，这时罗马人攻陷了他的国家，一个敌兵冲进他的房间，他大声疾呼"不要踩了我的图"，但那个万恶的敌兵却把他刺死了。(停顿)今天我们就来学习圆。(板书课题)。学生听了这样的导语，个个瞪大眼睛，带着对科学家的崇敬，以浓厚的兴趣认真开始了对圆的学习。
课堂教学中只有处理好学生智力因素和非智力因素的关系，充分调动学生学习的主动性，使全体学生主动、积极的参与教学过程，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能实现课堂教学效果的整体优化。
四、优化课堂结构
所谓优化的课堂教学结构一般认为是以教材为媒体，教学目标为导向，师生活动为纽带，将复习、新授、巩固、作业练习等连接在一起，构成一个"环环相加，层层深入，步步有序，各个环节相互作用，相互促进"的有机体。所以课堂教学的设计要有明确的目的，要全面落实教学任务，为全面完成教学目标服务，使知识、能力、思想教育融为一体。教师要善于建立良好的课堂组织，使课堂组织严密和谐，气氛活跃而有吸引力，教师要将教学活动各个环节组织得当，互相衔接的好，不浪费时间，以达到提高教学效率，优化课堂教学的目的。
素质教育是面向全体学生，让学生主动发展，是以形成人的健全个性为根本特征的教育。而在实际的课堂教学中，部分学生"出勤不出功"，针对这种情况，在教学中教师要面向全体学生，把提高和发展每个学生作为教育的落脚点，形成教师与学生，学生与学生多渠道的广泛的信息交流。每个学生都有表现自己的欲望，当这种欲望得到满足时，就能引起学习的良好兴趣，产生爱学习的动力。而学生间又存在着差异性。因此，教师要根据学生的不同情况，提出相应的要求，使各个不同层次的学生都参与到学习中来，实现有差异的发展，让不同层次的学生拥有同等的参与机会，这样全体学生都能获得相应的成功。
五、教师要不断提高自身的素质
课堂教学是教师的"教"与学生的"学"的双边活动的过程，教师在这一过程中是组织者和施教者，起着主导作用。教师各方面的素质都直接影响课堂教学活动。所以要优化课堂教学，就必须优化教师的自身素质。教师以素质教育的思想，扎实的教学基本功，正确、深入地分析、理解教材，根据学生实际设计最佳教学方法，使教法服务于学法，才能真正体现"教师为主导，学生为主体"的原则，从而达到课堂教学的最优化。
一、制定明确、具体、恰当的教学目标
教学目标，是整个数学活动的指南，是优化课堂教学的前提条件。制定教学目标，要明确、具体、恰当；不能含糊不清，模棱两可；要依据教学大纲和学生实际，不超纲，不超教材，不拔高要求，也不降低标准。所制定的教学目标要准确地把握基础知识和基本技能，对学生能力培养的要求要明确、具体；思想情感教育的要求要恰当，要做到知识、能力、思想情感教育相互渗透，有机结合。
二、优化组合教学内容
优化课堂教学，教师要科学、合理地组织教学内容，要善于抓住新旧知识的内在联系，精心设计铺垫练习，引导学生借助旧知识，主动、积极地探索新知，从而促进知识的正迁移。例如：我曾在教学同分母分数加减法时，提出以下一组问题让学生回答：(1)计算整数、小数加减法为什么要把数位对齐?(2)3米和5米中两个数字能否直接相加减，为什么?4米和3分米中的两个数字能否直接相加减，为什么?(3)什么是分数单位?3个一和2个一，一共是()个一，写作()。这一组问题学生弄明白了，同分母分数加减法的方法和道理也就不讲自明了。这样做到了"爬坡不见坡"，于不知不觉中上升到一个新的高度，同时为异分母分数加减法为何要先通分埋下了伏笔。教师如能持之以恒，不仅有利于学生主动形成新的认识结构，同时也培养他们主动获取新知识的能力。
优化课堂教学还要求我们教师在安排课堂练习时要做到有层次性，针对性和灵活性。大纲指出："练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段"。为此，教师要重视练习的选择与设计。练习安排要做到有坡度，有层次，掌握由易到难，层层递进的原则，灵活性和系统性相结合。努力促使课堂练习当堂完成，及时反馈教学信息，巩固所学的知识。
三、注意处理好智力因素与非智力因素的关系
学生学习的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，二者相互作用、影响。非智力因素对智力因素的发展起调节、强化、促进作用。心理学认为：学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素，是一种内驱动力。教师在课堂教学中要以据教学目标和内容，充分地、有意识地激发学生对数学学习的兴趣，注意驱动学生内在的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣，注意力高度集中的学习，这样学习就容易获得成功。往往一段精彩的新课导语，可激发学生的学习兴趣。如我曾在教学"圆的认识"时，一上课就说"今天我先来讲一个故事，两千多年前的一天，希腊数学家阿基米德正在专心研究画在地上的圆，这时罗马人攻陷了他的国家，一个敌兵冲进他的房间，他大声疾呼"不要踩了我的图"，但那个万恶的敌兵却把他刺死了。(停顿)今天我们就来学习圆。(板书课题)。学生听了这样的导语，个个瞪大眼睛，带着对科学家的崇敬，以浓厚的兴趣认真开始了对圆的学习。
课堂教学中只有处理好学生智力因素和非智力因素的关系，充分调动学生学习的主动性，使全体学生主动、积极的参与教学过程，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能实现课堂教学效果的整体优化。
四、优化课堂结构
所谓优化的课堂教学结构一般认为是以教材为媒体，教学目标为导向，师生活动为纽带，将复习、新授、巩固、作业练习等连接在一起，构成一个"环环相加，层层深入，步步有序，各个环节相互作用，相互促进"的有机体。所以课堂教学的设计要有明确的目的，要全面落实教学任务，为全面完成教学目标服务，使知识、能力、思想教育融为一体。教师要善于建立良好的课堂组织，使课堂组织严密和谐，气氛活跃而有吸引力，教师要将教学活动各个环节组织得当，互相衔接的好，不浪费时间，以达到提高教学效率，优化课堂教学的目的。
素质教育是面向全体学生，让学生主动发展，是以形成人的健全个性为根本特征的教育。而在实际的课堂教学中，部分学生"出勤不出功"，针对这种情况，在教学中教师要面向全体学生，把提高和发展每个学生作为教育的落脚点，形成教师与学生，学生与学生多渠道的广泛的信息交流。每个学生都有表现自己的欲望，当这种欲望得到满足时，就能引起学习的良好兴趣，产生爱学习的动力。而学生间又存在着差异性。因此，教师要根据学生的不同情况，提出相应的要求，使各个不同层次的学生都参与到学习中来，实现有差异的发展，让不同层次的学生拥有同等的参与机会，这样全体学生都能获得相应的成功。
五、教师要不断提高自身的素质
课堂教学是教师的"教"与学生的"学"的双边活动的过程，教师在这一过程中是组织者和施教者，起着主导作用。教师各方面的素质都直接影响课堂教学活动。所以要优化课堂教学，就必须优化教师的自身素质。教师以素质教育的思想，扎实的教学基本功，正确、深入地分析、理解教材，根据学生实际设计最佳教学方法，使教法服务于学法，才能真正体现"教师为主导，学生为主体"的原则，从而达到课堂教学的最优化。