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【摘要】高职教育的生源问题一直是制约着教学质量提高的“瓶颈”，英语教学更是首当其冲。多年实践证明，根据学生实际实行分层次教学乃是关键之所在。实行分层次教学，是激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能，适应社会对人才规格要求的需要。在分层次教学中，要着眼于教学目标的确定、教材内容的选定和教法学法的研究，做到目标制确定合理、教材内容合乎实际、教法多样、学法灵活，以此培养符合社会各层次需要的专业技术人才。
【关键词】高职教育 英语 分层次教学 意义 方法
高职教育是高等教育的一个重要组成部分，担当着为社会培养和输送具有专业技术技能、符合社会对人才规格要求的人才的重任。当前，高职教育的发展呈上升趋势，然而，在历经了高校扩招之后，高职教育的生源差异也日益明显，给学校的教学工作带来更加严峻的考验，其中，英语科教学所受的影响最大。学生的入学成绩高者达100分以上，而低者几乎连２６个英文字母都认不全，更不用说语法、会话了(我校有79.3％的学生认为自己英语很差，需要更多的帮助和指导)。面对素质迥异的生源群体，如何提高英语教学质量呢？笔者认为，根据学生实际，因材施教，实行分层次教学乃是一种佳法。
早在春秋时期，我国古代教育家、思想家孔子就提出了：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。在当前职业教育蓬勃发展的态势下，实行分层次教学具有超乎寻常的现实意义。
我们于九月在全院学生中进行了抽样调查，回收有效问卷274份，从结果的分析中，可以得出以下结论：
首先，实行分层次教学有助于帮助学生明确学习目标，激发学习兴趣。
英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。在当今信息社会中，英语与计算机技术已被认为是现代社会不可缺少的基本技能。有近72％的学生认为英语很有用，很想学好英语。但是，英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后给教学工作带来极大的影响，传统的一概而论的集体授课已无法达到社会的要求，部分学习较差的学生常会因无法跟上学习节奏而自暴自弃，最终一无所获。在教学进度的问题上，有52.2％的学生认为目前的教学进度偏快，难以适应，31.4％的学生认为自己可以跟上进度。可见，我校学生在接受能力上存在较大差异。实行分层次教学，制定符合不同的层次学生的学习目标，可以使各个层面的学生都能明确自己的奋斗方向，学生因贴近自己实际的目标不再遥不可及进而产生学习兴趣，从而变被动学习为主动求知，为提高教学质量奠定基础。
其次，分层次教学是增强学生学习信心、开发智力和潜能的需要。
R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。问卷中，有76.7％的学生认为，看到别人比自己学得快，会感到压力，甚至有自卑感。分层次教学通过对各种层次的学生提出不同的要求，最大限度地维护学生的自尊心，树立学生的学习自信心，从而开发他们的智力和潜能用之于学习，摒弃对学习的恐惧感，努力去达到目标要求。学生的学识、技能的提高，正是教学质量提高的体现。
再次，分层次教学有利于满足社会对人才规格的不同需求。
高职教育是使受教育者掌握专业技能，为谋职就业创造条件，其学生毕业走上社会后，生活上、工作中用得较多的是基础英语口语，在以往的教学中，教师常常要求学生掌握所学教材内容，单词发音准确，听、说、读写并进，常规要求使得相当一部分高职学生无法跟上，产生“学不会、不想学”的念头，如，当询问到是否希望教师在课堂上更多地使用英语时，有41.7％的学生选择了“否”或“偶尔”。因此在教学中制定切合实际的不同的教学要求，根据社会需求的不同层次开展英语科因材施教活动，更能体现高职教育的勃勃生机。
基于上述意义，高职学校的英语教学实行分层次教学乃是大势所趋。那么，如何开展分层次教学活动呢？
一、制定切合各层次学生实际的教学目标是基础
现代教育理论认为，教学目标制定的恰当与否，是能否提高学习质量的保证。因此，在确定教学目标时，应着眼于学生的素质差异，制定与其发展相适应的教学目标。根据我校实际情况，可以将学生分为三个层次，即Ａ、Ｂ、Ｃ，并制定如下目标。
Ａ类：属提高班。适当提高教学进度，以教学大纲为基点，适当提高，教学内容上与高职考试内容接轨，注重拓宽学生知识面，培养学生的思维能力、创造能力，教学过程中以发展学生个性才能为主；教学上要求学生掌握英语的基本技能，具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能灵活运用所学知识。
Ｂ类：属基础班，针对中等生。按现行教学大纲，执行规定的课计划，教学内容上要求立足基础，让学生掌握听、说、读、写的基本技能，熟练地运用大纲中“日常交际用语简表”的内容，并能模拟撰写简单的书信、便条等常用文体，以适应较高层次企业的需求。
Ｃ类：属基础班，面向基础生。以传授基础知识和基本技能为主，教学上采取“慢进度、多重复、重三基、常反馈”的办法，要求掌握与日常生活相关的基本表达法，如：星期、月份、时间、数字等的表达；看懂电脑常用指令及与专业有关的名词术语、生活中常见的英文标识；能进行简单的日常口语汇话和简单的自我介绍，适应一般企业需求。
二、选择切合实际的教材，因材施教
目前我校使用的《新编实用英语》强调交际能力的培养，在编写体系上做到结构和功能相结合，语言材料真实自然，输入量充足，但是课文难度不均匀，词汇要求远远超出考试大纲要求，内容上也偏重于经贸方面，并非所有文章都适合我校学生。在调查中，认为自己可以凭自学看懂教材的学生只有38％，却有82％的学生认为课文内容与自己的生活相差太远，不感兴趣。可见，强调统一性的教材只能满足部分学生(如Ａ类)的需求，而对于大部分学习基础较差、学习困难的学生(如Ｂ、Ｃ类)来说，容易造成因“跟不上”而产生厌学的现象。因此，在教学中，应对教材内容进行恰当的选择，使之与学生实际相符合，利于提高教学质量。
三、采用多样化的教学方法，通过多层次的目标考核，激发学生主动性和创造性，促成学习目标的达成
分层次教学与多样化的教学方法是相辅相成的。教学中，应综合运用直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。在调查中，有约56％的学生认为听英文歌曲、看原版电影有助于英语学习；83％的学生认为老师反复强调重点有助于自己记忆；66.7％的学生希望老师能补充练习和知识；79.2％的学生希望安排更多的答疑。学生对于教学方法的要求多种多样，我们也应该针对学生特点，不断探索新方法，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的自尊，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，避免单纯的机械式操练和“填鸭式”教学，从而提高教学质量。
从学生的实际情况来看，我校确实有必要实行分层次教学，但是在具体执行上，还存在几个不容忽视的问题：
1.实行分层次教学，必然要打破现有的行政班级，甚至系部专业，这一方面给学生管理带来麻烦，同时，由于我校学生在学期中有大量的实践、实习，教学进度的安排也相当复杂。
2.在调查中，我们发现一个很有趣的现象：75.6％的学生认为分层次教学能够帮助自己学好英语，但是，真正愿意学校采用分层次教学的只有54.1％，有将近一半的学生认为根据成绩分班教学会让自己“没面子”。所以，要想实行分层次教学，必须照顾到学生的自尊心，做好他们的思想工作，明确分层次教学的目标和宗旨。
3.具体操作问题。如果实行分层次教学，那么，对于我校学生，可以分为几个层次，以什么标准进行划分，分层之后每一层次的具体教学要求和教学内容等问题，都是需要英语教师乃至学院领导认真商榷，仔细分析，严肃对待的。
分层次教学可以弥补班级教学的不足之处，在很多院校已经被证明是行之有效的教学模式。相信在学院各系部的通力配合之下，经过严密的组织，也可以在我校开展，促进我校的英语教学水平。
参考文献：
[1]杨鹤龄.创造适合学生的教育[J].教育科学研究.2000.2.
[2]林东才,高汉远.高职生源分析及对策[J].职教论坛.2000.9.
[3]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].教育科学研究. 2002.3.
【关键词】高职教育 英语 分层次教学 意义 方法
高职教育是高等教育的一个重要组成部分，担当着为社会培养和输送具有专业技术技能、符合社会对人才规格要求的人才的重任。当前，高职教育的发展呈上升趋势，然而，在历经了高校扩招之后，高职教育的生源差异也日益明显，给学校的教学工作带来更加严峻的考验，其中，英语科教学所受的影响最大。学生的入学成绩高者达100分以上，而低者几乎连２６个英文字母都认不全，更不用说语法、会话了(我校有79.3％的学生认为自己英语很差，需要更多的帮助和指导)。面对素质迥异的生源群体，如何提高英语教学质量呢？笔者认为，根据学生实际，因材施教，实行分层次教学乃是一种佳法。
早在春秋时期，我国古代教育家、思想家孔子就提出了：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。在当前职业教育蓬勃发展的态势下，实行分层次教学具有超乎寻常的现实意义。
我们于九月在全院学生中进行了抽样调查，回收有效问卷274份，从结果的分析中，可以得出以下结论：
首先，实行分层次教学有助于帮助学生明确学习目标，激发学习兴趣。
英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。在当今信息社会中，英语与计算机技术已被认为是现代社会不可缺少的基本技能。有近72％的学生认为英语很有用，很想学好英语。但是，英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后给教学工作带来极大的影响，传统的一概而论的集体授课已无法达到社会的要求，部分学习较差的学生常会因无法跟上学习节奏而自暴自弃，最终一无所获。在教学进度的问题上，有52.2％的学生认为目前的教学进度偏快，难以适应，31.4％的学生认为自己可以跟上进度。可见，我校学生在接受能力上存在较大差异。实行分层次教学，制定符合不同的层次学生的学习目标，可以使各个层面的学生都能明确自己的奋斗方向，学生因贴近自己实际的目标不再遥不可及进而产生学习兴趣，从而变被动学习为主动求知，为提高教学质量奠定基础。
其次，分层次教学是增强学生学习信心、开发智力和潜能的需要。
R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。问卷中，有76.7％的学生认为，看到别人比自己学得快，会感到压力，甚至有自卑感。分层次教学通过对各种层次的学生提出不同的要求，最大限度地维护学生的自尊心，树立学生的学习自信心，从而开发他们的智力和潜能用之于学习，摒弃对学习的恐惧感，努力去达到目标要求。学生的学识、技能的提高，正是教学质量提高的体现。
再次，分层次教学有利于满足社会对人才规格的不同需求。
高职教育是使受教育者掌握专业技能，为谋职就业创造条件，其学生毕业走上社会后，生活上、工作中用得较多的是基础英语口语，在以往的教学中，教师常常要求学生掌握所学教材内容，单词发音准确，听、说、读写并进，常规要求使得相当一部分高职学生无法跟上，产生“学不会、不想学”的念头，如，当询问到是否希望教师在课堂上更多地使用英语时，有41.7％的学生选择了“否”或“偶尔”。因此在教学中制定切合实际的不同的教学要求，根据社会需求的不同层次开展英语科因材施教活动，更能体现高职教育的勃勃生机。
基于上述意义，高职学校的英语教学实行分层次教学乃是大势所趋。那么，如何开展分层次教学活动呢？
一、制定切合各层次学生实际的教学目标是基础
现代教育理论认为，教学目标制定的恰当与否，是能否提高学习质量的保证。因此，在确定教学目标时，应着眼于学生的素质差异，制定与其发展相适应的教学目标。根据我校实际情况，可以将学生分为三个层次，即Ａ、Ｂ、Ｃ，并制定如下目标。
Ａ类：属提高班。适当提高教学进度，以教学大纲为基点，适当提高，教学内容上与高职考试内容接轨，注重拓宽学生知识面，培养学生的思维能力、创造能力，教学过程中以发展学生个性才能为主；教学上要求学生掌握英语的基本技能，具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能灵活运用所学知识。
Ｂ类：属基础班，针对中等生。按现行教学大纲，执行规定的课计划，教学内容上要求立足基础，让学生掌握听、说、读、写的基本技能，熟练地运用大纲中“日常交际用语简表”的内容，并能模拟撰写简单的书信、便条等常用文体，以适应较高层次企业的需求。
Ｃ类：属基础班，面向基础生。以传授基础知识和基本技能为主，教学上采取“慢进度、多重复、重三基、常反馈”的办法，要求掌握与日常生活相关的基本表达法，如：星期、月份、时间、数字等的表达；看懂电脑常用指令及与专业有关的名词术语、生活中常见的英文标识；能进行简单的日常口语汇话和简单的自我介绍，适应一般企业需求。
二、选择切合实际的教材，因材施教
目前我校使用的《新编实用英语》强调交际能力的培养，在编写体系上做到结构和功能相结合，语言材料真实自然，输入量充足，但是课文难度不均匀，词汇要求远远超出考试大纲要求，内容上也偏重于经贸方面，并非所有文章都适合我校学生。在调查中，认为自己可以凭自学看懂教材的学生只有38％，却有82％的学生认为课文内容与自己的生活相差太远，不感兴趣。可见，强调统一性的教材只能满足部分学生(如Ａ类)的需求，而对于大部分学习基础较差、学习困难的学生(如Ｂ、Ｃ类)来说，容易造成因“跟不上”而产生厌学的现象。因此，在教学中，应对教材内容进行恰当的选择，使之与学生实际相符合，利于提高教学质量。
三、采用多样化的教学方法，通过多层次的目标考核，激发学生主动性和创造性，促成学习目标的达成
分层次教学与多样化的教学方法是相辅相成的。教学中，应综合运用直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。在调查中，有约56％的学生认为听英文歌曲、看原版电影有助于英语学习；83％的学生认为老师反复强调重点有助于自己记忆；66.7％的学生希望老师能补充练习和知识；79.2％的学生希望安排更多的答疑。学生对于教学方法的要求多种多样，我们也应该针对学生特点，不断探索新方法，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的自尊，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，避免单纯的机械式操练和“填鸭式”教学，从而提高教学质量。
从学生的实际情况来看，我校确实有必要实行分层次教学，但是在具体执行上，还存在几个不容忽视的问题：
1.实行分层次教学，必然要打破现有的行政班级，甚至系部专业，这一方面给学生管理带来麻烦，同时，由于我校学生在学期中有大量的实践、实习，教学进度的安排也相当复杂。
2.在调查中，我们发现一个很有趣的现象：75.6％的学生认为分层次教学能够帮助自己学好英语，但是，真正愿意学校采用分层次教学的只有54.1％，有将近一半的学生认为根据成绩分班教学会让自己“没面子”。所以，要想实行分层次教学，必须照顾到学生的自尊心，做好他们的思想工作，明确分层次教学的目标和宗旨。
3.具体操作问题。如果实行分层次教学，那么，对于我校学生，可以分为几个层次，以什么标准进行划分，分层之后每一层次的具体教学要求和教学内容等问题，都是需要英语教师乃至学院领导认真商榷，仔细分析，严肃对待的。
分层次教学可以弥补班级教学的不足之处，在很多院校已经被证明是行之有效的教学模式。相信在学院各系部的通力配合之下，经过严密的组织，也可以在我校开展，促进我校的英语教学水平。
参考文献：
[1]杨鹤龄.创造适合学生的教育[J].教育科学研究.2000.2.
[2]林东才,高汉远.高职生源分析及对策[J].职教论坛.2000.9.
[3]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J].教育科学研究. 2002.3.