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学校坚守“以人为中心，以文化兴校为核心”的理念，以教师队伍建设为切入点，提出“四力教师”文化。所谓“四力”，是从“活力”中提取的健康力、亲和力、行动力、创造力四个要素，是对“活力教师”内涵的界定。构建教师队伍建设特色路径，积极培养教师的“四力”，推动教师队伍水平整体提升。
第一，文化浸润，引领团队价值认同。对于一所年轻的学校来说，师资来源的多样化、教师队伍的年轻化，是挑战也是潜在优势。如何引领教师形成共同的价值观，就学校发展达成共识？在“活力”文化引领下，全体教职员工统一思想，共绘蓝图，朝着“向上的学园、成长的乐园”办学愿景共同努力。为打造教师独特的文化名片，学校评选“活力教师”，开展“教师活力讲堂”，成立班主任工作室、青年教师读书会;以工会为主阵地，成立各类教师社团，关心关爱教师生活，培养教师的健康力和亲和力。
第二，发展支持，唤醒教师成长内驱力。学校依据马斯洛人本主义心理学理论，从教师自我实现的需求出发，以“目标驱动-任务引领-创设条件-搭建平台-营造氛围”为路径，建立教师发展支持体系。采取正面引领、树立榜样、分层激励等方式，对教师进行思想和职业理想引领，如利用微信公众号宣传党员先锋岗、优秀班主任、优秀教师;依据教师年龄特点进行分层激励，激发教师自我发展意识，培养教师的职业认同感和效能感，唤醒成长内驱力，激发教师的行动力。
第三，提升素养，打造教师专业实力。在新优质学校项目搭建的平台下，我们完善学校教师职业行为规范，强化教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、家庭教育指导等能力。创新教师培养模式，实行线上线下相结合的研修方式，全力打造教师专业实力。针对青年教师、成熟教师和骨干教师确定分级培养体系，使教师队伍形成梯队，在不同梯队中均培养出“领头雁”。
在教师专业能力提升方面，建构“课堂中的行走与行走中的课堂”教师双行走培养策略。“课堂中的行走”，即落实领导干部随堂听课、校内骨干指导团听课、师徒听课等制度;邀请专家学者走进课堂，以评促教;“行走中的课堂”，即加入项目研究组，扩大教师的“行走”半径，积极参加教育教学研讨会，开展教育帮扶活动，教師在行走中不断提升创造力，变革教与学方式，让启发式教学和研究性学习成为常态，加强教与学方法和评估的研究，促进有效教学、科学学习。
学校在特色实验中总结规律，生成经验，并不断进行实践探索，培养“四力教师”，以期以教师的活力发展促进学生的活力成长。
编辑 _ 李刚刚
第一，文化浸润，引领团队价值认同。对于一所年轻的学校来说，师资来源的多样化、教师队伍的年轻化，是挑战也是潜在优势。如何引领教师形成共同的价值观，就学校发展达成共识？在“活力”文化引领下，全体教职员工统一思想，共绘蓝图，朝着“向上的学园、成长的乐园”办学愿景共同努力。为打造教师独特的文化名片，学校评选“活力教师”，开展“教师活力讲堂”，成立班主任工作室、青年教师读书会;以工会为主阵地，成立各类教师社团，关心关爱教师生活，培养教师的健康力和亲和力。
第二，发展支持，唤醒教师成长内驱力。学校依据马斯洛人本主义心理学理论，从教师自我实现的需求出发，以“目标驱动-任务引领-创设条件-搭建平台-营造氛围”为路径，建立教师发展支持体系。采取正面引领、树立榜样、分层激励等方式，对教师进行思想和职业理想引领，如利用微信公众号宣传党员先锋岗、优秀班主任、优秀教师;依据教师年龄特点进行分层激励，激发教师自我发展意识，培养教师的职业认同感和效能感，唤醒成长内驱力，激发教师的行动力。
第三，提升素养，打造教师专业实力。在新优质学校项目搭建的平台下，我们完善学校教师职业行为规范，强化教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、家庭教育指导等能力。创新教师培养模式，实行线上线下相结合的研修方式，全力打造教师专业实力。针对青年教师、成熟教师和骨干教师确定分级培养体系，使教师队伍形成梯队，在不同梯队中均培养出“领头雁”。
在教师专业能力提升方面，建构“课堂中的行走与行走中的课堂”教师双行走培养策略。“课堂中的行走”，即落实领导干部随堂听课、校内骨干指导团听课、师徒听课等制度;邀请专家学者走进课堂，以评促教;“行走中的课堂”，即加入项目研究组，扩大教师的“行走”半径，积极参加教育教学研讨会，开展教育帮扶活动，教師在行走中不断提升创造力，变革教与学方式，让启发式教学和研究性学习成为常态，加强教与学方法和评估的研究，促进有效教学、科学学习。
学校在特色实验中总结规律，生成经验，并不断进行实践探索，培养“四力教师”，以期以教师的活力发展促进学生的活力成长。
编辑 _ 李刚刚