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摘 要：数学来源于生活而最终服务于生活，只要善于引导学生思考生活中的数学，加强知识与生活实际联系，激发学习兴趣、捕捉生活素材，开展数学探究、创设教学情境，使数学课堂生活化、走进生活，让学生在实践中学以致用等，就能使学生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，就能使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”众所周知，在从生活实践中培养创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。所以数学课堂的生活化，是加强学生实践能力和推进素质教育的必要途径。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
俗话说：“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会缺乏兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题，让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。
在课堂教学中笔者结合生活实际，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，检验某些数量关系，进一步探究数学思想，激发他们积极参与实践，培养自主发现能力。例如，在教学“比例尺”时，笔者把一张中国地图发给学生，提问：考完毕业试后，你想到某个地方去旅游，拿着地图你能知道它实际离你有多远吗？并用“激将”的方法说：老师能够做到，只要你在地图上指出某个地方，老师便能准确说出它的实际距离。学生跃跃欲试，纷纷指出地点。笔者能一一说出，这时，学生倍感新奇，“老师是有什么诀窍还是乱说一通呢？”学生強烈的求知欲被激发出来。
二、捕捉生活素材，开展数学探究
知识是前人在生活中积累的经验或是提炼出的规律，而我们的教学目标是为了使学生掌握规律及学习发现规律的方法。若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，在有限的40分钟内，教师要引导学生从书中捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
（一）挖掘教材中的生活资源，让教学贴近生活
要让学生在生活中看到数学、摸到数学。例如，教学数据的整理、收集时，笔者要求学生在上学、放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、助力自行车各有多少辆。又例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：番禺广场东侧的“永旺商场”挂着一则商业广告——所有商品一律“八折”优惠。其中有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，请你们帮老师算一算，应付多少元？这样贴近生活的教学，学生积极性高，求知欲旺，能促使学生主动地、积极地探求知识。
（二）指导学生观察生活中的数学
因为让学生观察生活中的数学，既可以积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数本班人数、家庭里的家电件数，比一比同学的身高、体重等;中高年级观察和算一算周围的平面图形和立体图形等。只要善于研究生活中的数学，学生就能在研究中不断思考、不断尝试，并不断地体验成功。例如，在教学长、正方形面积计算及实际测量后，笔者布置了这样一道作业：“新年快到了，爸爸、妈妈准备为你装修睡房，但前提是要求你说出装修的设想和计算出所需材料大约多少平方米。”第二天，学生都带着自己的方案和计算结果回到课堂时，长、正方形的面积计算，实际测量的知识不但不用教师复习、讲解，而且每个学生都踊跃把自己的体会与同学交流，个个胸有成竹，发言时争先恐后。
三、创设教学情境，使数学课堂生活化
创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？
（一）运用实例创设情境
在概念教学中，本来是抽象、枯燥的，但如果通过实例，利用学生的生活实际和所熟悉的事物及例子，从具体的感知引出概念，就能使抽象的数学概念变得有趣、通俗易懂。如教学“分数的意义”时，由于这个概念比较抽象，因此教师并不直接给出“分数”的定义，而是从具体到抽象帮助学生逐步形成“分数”的概念。先通过列举大量的学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平分一张纸、一个饼、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。又如在教学循环小数概念时，教师让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念，这样学生的学习既简单明了又深刻牢固。
（二）结合热点创设情境
像现实生活中的统计、打折等问题都可以用来创设问题情境。这有利于培养学生用数学的眼光思考生活中的问题的意识和能力。例如，结合奥运会、亚运会等体育赛事，各国夺得的金牌数和校运会各班获得的奖牌数教学数据的收集、整理和绘制统计表、统计图，这样不但能激发学生学习欲望，而且进行了很好的爱国主义教育。
（三）模拟生活创设情境
模拟生活创设情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，突破难点。例如，在教学用含有未知数[x]的等式解答逆叙应用题时，笔者先让学生通过数算得出班里组与组之间的人数比较，从而引导学生理解小组与小组之间的比较可以是“……比……多……”，也可以是“……比……少……”，关键是用谁作为“单位1”。这样有现实作基础学生理解就形象多了。又例如，在教学相遇问题的应用题时，笔者让学生按题目要求通过多次走动理解题意再解答的方法，比其他不模拟生活情境的收效更好。
四、走进生活，让学生在实践中学以致用
数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。例如，在学习小数的乘法计算时，让学生到商店了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察中，体会到了日常生活离不开小数，小数就在我们身边，并运用小数来解决生活实际问题。再让他们算一算：一块面包1.20元，2块面包多少元？5块面包呢？结果，这样的教学效果出奇地好，就连学困生也对新知识产生了浓厚的兴趣，轻松地接受了新知识。
总而言之，数学来源于生活而最终服务于生活，因此，在数学教学过程中，教师应该根据学生的学习特点和认知规律，以课本为主源，又不受课本知识的限制，善于引导学生思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上使学生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，就能使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]霍允燊.在小学数学教学中培养学生自主探究学习的方法[J].新课程（教研版），2011（02）.
关键词：小学数学;生活化;教学策略
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”众所周知，在从生活实践中培养创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。所以数学课堂的生活化，是加强学生实践能力和推进素质教育的必要途径。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
俗话说：“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会缺乏兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题，让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。
在课堂教学中笔者结合生活实际，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，检验某些数量关系，进一步探究数学思想，激发他们积极参与实践，培养自主发现能力。例如，在教学“比例尺”时，笔者把一张中国地图发给学生，提问：考完毕业试后，你想到某个地方去旅游，拿着地图你能知道它实际离你有多远吗？并用“激将”的方法说：老师能够做到，只要你在地图上指出某个地方，老师便能准确说出它的实际距离。学生跃跃欲试，纷纷指出地点。笔者能一一说出，这时，学生倍感新奇，“老师是有什么诀窍还是乱说一通呢？”学生強烈的求知欲被激发出来。
二、捕捉生活素材，开展数学探究
知识是前人在生活中积累的经验或是提炼出的规律，而我们的教学目标是为了使学生掌握规律及学习发现规律的方法。若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，在有限的40分钟内，教师要引导学生从书中捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
（一）挖掘教材中的生活资源，让教学贴近生活
要让学生在生活中看到数学、摸到数学。例如，教学数据的整理、收集时，笔者要求学生在上学、放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、助力自行车各有多少辆。又例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：番禺广场东侧的“永旺商场”挂着一则商业广告——所有商品一律“八折”优惠。其中有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，请你们帮老师算一算，应付多少元？这样贴近生活的教学，学生积极性高，求知欲旺，能促使学生主动地、积极地探求知识。
（二）指导学生观察生活中的数学
因为让学生观察生活中的数学，既可以积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数本班人数、家庭里的家电件数，比一比同学的身高、体重等;中高年级观察和算一算周围的平面图形和立体图形等。只要善于研究生活中的数学，学生就能在研究中不断思考、不断尝试，并不断地体验成功。例如，在教学长、正方形面积计算及实际测量后，笔者布置了这样一道作业：“新年快到了，爸爸、妈妈准备为你装修睡房，但前提是要求你说出装修的设想和计算出所需材料大约多少平方米。”第二天，学生都带着自己的方案和计算结果回到课堂时，长、正方形的面积计算，实际测量的知识不但不用教师复习、讲解，而且每个学生都踊跃把自己的体会与同学交流，个个胸有成竹，发言时争先恐后。
三、创设教学情境，使数学课堂生活化
创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？
（一）运用实例创设情境
在概念教学中，本来是抽象、枯燥的，但如果通过实例，利用学生的生活实际和所熟悉的事物及例子，从具体的感知引出概念，就能使抽象的数学概念变得有趣、通俗易懂。如教学“分数的意义”时，由于这个概念比较抽象，因此教师并不直接给出“分数”的定义，而是从具体到抽象帮助学生逐步形成“分数”的概念。先通过列举大量的学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平分一张纸、一个饼、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。又如在教学循环小数概念时，教师让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念，这样学生的学习既简单明了又深刻牢固。
（二）结合热点创设情境
像现实生活中的统计、打折等问题都可以用来创设问题情境。这有利于培养学生用数学的眼光思考生活中的问题的意识和能力。例如，结合奥运会、亚运会等体育赛事，各国夺得的金牌数和校运会各班获得的奖牌数教学数据的收集、整理和绘制统计表、统计图，这样不但能激发学生学习欲望，而且进行了很好的爱国主义教育。
（三）模拟生活创设情境
模拟生活创设情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，突破难点。例如，在教学用含有未知数[x]的等式解答逆叙应用题时，笔者先让学生通过数算得出班里组与组之间的人数比较，从而引导学生理解小组与小组之间的比较可以是“……比……多……”，也可以是“……比……少……”，关键是用谁作为“单位1”。这样有现实作基础学生理解就形象多了。又例如，在教学相遇问题的应用题时，笔者让学生按题目要求通过多次走动理解题意再解答的方法，比其他不模拟生活情境的收效更好。
四、走进生活，让学生在实践中学以致用
数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。例如，在学习小数的乘法计算时，让学生到商店了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察中，体会到了日常生活离不开小数，小数就在我们身边，并运用小数来解决生活实际问题。再让他们算一算：一块面包1.20元，2块面包多少元？5块面包呢？结果，这样的教学效果出奇地好，就连学困生也对新知识产生了浓厚的兴趣，轻松地接受了新知识。
总而言之，数学来源于生活而最终服务于生活，因此，在数学教学过程中，教师应该根据学生的学习特点和认知规律，以课本为主源，又不受课本知识的限制，善于引导学生思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上使学生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，就能使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]霍允燊.在小学数学教学中培养学生自主探究学习的方法[J].新课程（教研版），2011（02）.