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摘要：农村小学综合实践活动课程是一门相对新的课程，由于诸多原因实施起来，还存在着很多问题，因此作为一名农村学校兼任此课程的老师，我也想对这门课程的开展谈些看法。
关键词：问题;现实;契机;发展
综合实践活动课程的开设有利于转变学生的学习方式，培养学生的多方面能力，有利于加强学校、学生与社会的联系，培养学生的社会责任感，对新课改的实施起到有力的推动和促进作用。综合实践活动课程，要求在教师引导下，学生自主进行综合性的学习活动，体现对知识的综合应用能力的实践性课程。尽管好处多多， 但实际教学中，这门课程的地位却十分尴尬，甚至比普通的技能科更“隐形”。
一、立足现实，凸显问题
1.家长缺乏认识
开展综合实践活动很难得到家长理解支持。农村家长更看重眼前的即时利益，望子成龙的想法比城市家长更加严重，综合实践活动对提高考试成绩好像毫无作用，所以他们对参加综合实践活动的态度是“不成气候”。综合实践活动课程让人看不到“成绩”和对考试有用的“知识”，农村广大的家长还没有从应试教育的传统观念中解脱出来，重语文、数学、英语，轻其他学科的倾向依然相当的严重，再加上家长对综合实践活动这门课对学生发展的作用还没有真正的认识到，他们只想看到卷面上的多少分数，而不是这种类似于玩乐的活动，所以很少配合老师，对活动的开展起到了很大的阻碍作用。学校在开展综合实践活动课程时多加顾虑，瞻前顾后。
2.社会意识淡薄
综合实践活动课在农村小学的开设及活动效果都不太理想，寻根究底，首先是各方意识都还没有从传统的应试教育中转变过来，对偏向素质教育的课程存在偏见。这就导致了大家对这门课程的不懂和无视，从而对这门课程的认识不到位，直接导致了课程开设的低效和无效。趋向素质教育的这门课程更多的被看作是“不务正业，小题大做”，传统的教育思想使社会、教师、家长和学生甚至部分教育管理者都认为学生主科成绩才是升学考试的重中之重，而忽视人的整体综合素质。于是，挡在这类课程前的大山便越来越多，严重影响着综合实践活动的深入开展。
3.师资良莠不齐
重要的是任课教师的教学能力有待提升。综合实践活动课能把主动权给学生，让他们自己发挥，但是随着活动的深入开展，通过教师的干预，不知不觉又回到教师预设的问题和设计上来。学生只要达到了老师希望的程度，老师便认为大功告成。这说明教师能力还没有真正提升，缺乏独立思考的能力，过多依赖文本和资料，真正的教师能力应该是自己创新出不同的教学模式。
综合实践活动课找不到现成的教案设计或活动设计，没有具体的教学目标或教参资料，且涉及内容多样，内容更加开放。综合实践活动课程以自己选定的主题为依托，更加强调师生的多次活动，要求教师多重角色，做指导者、协调者甚至是旁观者，最大限度的为学生提供全面的、充分的展示机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于我们这些习惯于传统课堂教学的教师来说，其实是很难把握的。所以，教师经常要让自己“闲”一点，在该出现的时候出现，让学生多思考，其实，我们没有那么重要。
二、发掘契机，因事为制
1.优化综合实践活动课程的教材选择和编排
开展好综合实践活动课程，教材是依托，是根本，合适的教材是教学的载体。要通过“硬”性制度，形成一个良好的活动氛围，通过硬性的课标规定，使全社会真正认识到开好综合实践活动课程的重要性。在上级教材编排的前提下，各校通过本校教研的活动形式，边学习，边实践，边优化，达到教师和学生的共同提高，逐步实现综合实践活动课的目标要求。
2.强化课程的主体评价
克服以前重“主科”评价，轻“技能科”评价的不正确评价方式，彻底改革学校教学管理制度，逐步建立起促进教师发展的评价体系。注重过程评价与成绩评价结合，把综合实践活动课程实施情况与“评优评先”考核结合起来，以提高学校教师的积极性。同时构建促进学生发展的评价体系，教师在帮助学生确立好活动主题后，要重点指导、帮助学生制定好活动主题方案设计、活动过程记录和自我评价记录。教师评价要把重点放在过程性评价上，要以诊断式评价和激励性评价为主，学生评价要重点放在合作交流上，肯定创新性思维和问题解决思维。
3.发挥师资强化的力量
综合实践活动课是一门全新特殊的课程，要求教师具有较高的综合能力。学校必須开展形式多样的教研活动，开展名师结对、带徒，重视骨干教师培训，发挥骨干教师的带头作用。各级教研部门也应常常组织干货满满的教师培训和教学研究活动，从而保证综合实践活动课的顺利开展。教师要转变角色，从心底里认可这门学科和自己的重要地位，要多给教师创造机会“多进来，能出去”。
总之，农村小学开展综合实践课应该因事为制，努力联合学校、家庭、社会三方合作，立足于课内外结合，课堂与生活、与社会相联系。只有使小学综合实践课真正“回归生活和社会”，成为一门学生喜欢的、真实有效的生活课程，才能有利于农村小学对于这门课程的有效开展。
关键词：问题;现实;契机;发展
综合实践活动课程的开设有利于转变学生的学习方式，培养学生的多方面能力，有利于加强学校、学生与社会的联系，培养学生的社会责任感，对新课改的实施起到有力的推动和促进作用。综合实践活动课程，要求在教师引导下，学生自主进行综合性的学习活动，体现对知识的综合应用能力的实践性课程。尽管好处多多， 但实际教学中，这门课程的地位却十分尴尬，甚至比普通的技能科更“隐形”。
一、立足现实，凸显问题
1.家长缺乏认识
开展综合实践活动很难得到家长理解支持。农村家长更看重眼前的即时利益，望子成龙的想法比城市家长更加严重，综合实践活动对提高考试成绩好像毫无作用，所以他们对参加综合实践活动的态度是“不成气候”。综合实践活动课程让人看不到“成绩”和对考试有用的“知识”，农村广大的家长还没有从应试教育的传统观念中解脱出来，重语文、数学、英语，轻其他学科的倾向依然相当的严重，再加上家长对综合实践活动这门课对学生发展的作用还没有真正的认识到，他们只想看到卷面上的多少分数，而不是这种类似于玩乐的活动，所以很少配合老师，对活动的开展起到了很大的阻碍作用。学校在开展综合实践活动课程时多加顾虑，瞻前顾后。
2.社会意识淡薄
综合实践活动课在农村小学的开设及活动效果都不太理想，寻根究底，首先是各方意识都还没有从传统的应试教育中转变过来，对偏向素质教育的课程存在偏见。这就导致了大家对这门课程的不懂和无视，从而对这门课程的认识不到位，直接导致了课程开设的低效和无效。趋向素质教育的这门课程更多的被看作是“不务正业，小题大做”，传统的教育思想使社会、教师、家长和学生甚至部分教育管理者都认为学生主科成绩才是升学考试的重中之重，而忽视人的整体综合素质。于是，挡在这类课程前的大山便越来越多，严重影响着综合实践活动的深入开展。
3.师资良莠不齐
重要的是任课教师的教学能力有待提升。综合实践活动课能把主动权给学生，让他们自己发挥，但是随着活动的深入开展，通过教师的干预，不知不觉又回到教师预设的问题和设计上来。学生只要达到了老师希望的程度，老师便认为大功告成。这说明教师能力还没有真正提升，缺乏独立思考的能力，过多依赖文本和资料，真正的教师能力应该是自己创新出不同的教学模式。
综合实践活动课找不到现成的教案设计或活动设计，没有具体的教学目标或教参资料，且涉及内容多样，内容更加开放。综合实践活动课程以自己选定的主题为依托，更加强调师生的多次活动，要求教师多重角色，做指导者、协调者甚至是旁观者，最大限度的为学生提供全面的、充分的展示机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于我们这些习惯于传统课堂教学的教师来说，其实是很难把握的。所以，教师经常要让自己“闲”一点，在该出现的时候出现，让学生多思考，其实，我们没有那么重要。
二、发掘契机，因事为制
1.优化综合实践活动课程的教材选择和编排
开展好综合实践活动课程，教材是依托，是根本，合适的教材是教学的载体。要通过“硬”性制度，形成一个良好的活动氛围，通过硬性的课标规定，使全社会真正认识到开好综合实践活动课程的重要性。在上级教材编排的前提下，各校通过本校教研的活动形式，边学习，边实践，边优化，达到教师和学生的共同提高，逐步实现综合实践活动课的目标要求。
2.强化课程的主体评价
克服以前重“主科”评价，轻“技能科”评价的不正确评价方式，彻底改革学校教学管理制度，逐步建立起促进教师发展的评价体系。注重过程评价与成绩评价结合，把综合实践活动课程实施情况与“评优评先”考核结合起来，以提高学校教师的积极性。同时构建促进学生发展的评价体系，教师在帮助学生确立好活动主题后，要重点指导、帮助学生制定好活动主题方案设计、活动过程记录和自我评价记录。教师评价要把重点放在过程性评价上，要以诊断式评价和激励性评价为主，学生评价要重点放在合作交流上，肯定创新性思维和问题解决思维。
3.发挥师资强化的力量
综合实践活动课是一门全新特殊的课程，要求教师具有较高的综合能力。学校必須开展形式多样的教研活动，开展名师结对、带徒，重视骨干教师培训，发挥骨干教师的带头作用。各级教研部门也应常常组织干货满满的教师培训和教学研究活动，从而保证综合实践活动课的顺利开展。教师要转变角色，从心底里认可这门学科和自己的重要地位，要多给教师创造机会“多进来，能出去”。
总之，农村小学开展综合实践课应该因事为制，努力联合学校、家庭、社会三方合作，立足于课内外结合，课堂与生活、与社会相联系。只有使小学综合实践课真正“回归生活和社会”，成为一门学生喜欢的、真实有效的生活课程，才能有利于农村小学对于这门课程的有效开展。