论文部分内容阅读
摘 要： 针对中职语文课堂互动现状，文章提出几个小策略，以便更好地构建有效的中职语文互动课堂，提高课堂教学有效性。
关键词： 和谐氛围 设计问题 体验情境 引导延伸 课堂互动
有效的课堂互动指师生共同参与，相互之间能有效影响对方，并达到良好教学效果的教学过程。纵观中职语文课堂，有的老师上课时忽略学生的情感，课堂气氛沉闷，造成师生之间存在交流障碍，学生没有兴趣；有的老师课前毫无准备，互动没有目标，或者设计的互动问题过易、过难，即使互动，学生被动参与的多，积极主动参与的少；有的老师上课方法单一落后，受传统“教学就是传授知识”这一陈旧观念的影响，整堂课忙于知识点讲授，导致课堂教学双边合作交流单位比率低，学生之间的互助交流受教师主导，互动机率少。为了改变现状，实现真正的有效互动，达到更好的合作，我认为可以从以下几方面优化：
一、营造和谐氛围，激发互动兴趣
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”中职学生往往是中考失利者，学业上的挫折和青春期的叛逆造就了这个群体特殊的心理特点。他们来到中职学校有学习愿望但缺乏主动参与的兴趣；有的外表漠然孤傲、内向自卑但内心却渴望得到别人的认可和赞许，甚至在人际交往中刻意保持特立独行的个性。要引导他们走出心理阴影，学会快乐阳光地交流，营造愉悦和谐的课堂氛围是关键。因此，课堂互动时，教师首先要放下“师道尊严”的架子，学会调控自己，把微笑带进课堂，真诚地与学生进行情感交流，进行没有心灵距离的开放式互动；其次要尊重学生的个性特长、思维与说话方式等，尊重学生的主体性，给予学生应有的权利；再次要鼓励学生大胆说出自己的想法，给学生辩护权和抉择权，让学生自信地开发潜能。如教学《哦，香雪》一文时，为了营造轻松和谐的氛围，教师可以提问：香雪用40个鸡蛋，走30里夜路，换一个自动铅笔盒的行为，你认为值还是不值得？如果是你，那么你会这么做吗？然后鼓励不同层次学生真实大胆地发表意见，并集思广益，让学生的观点相互碰撞，使整个教学处于师生互动状态，这样就可以打破教师“一言堂”的沉闷局面，激发学生的兴趣，拓展学生思维，学生也会“知无不言，言无不尽”，让课堂气氛更活跃，同时在和谐愉快的气氛中加深对人物形象的理解，进而掌握知识。
二、精心设计问题，开启互动思维
课堂提问是老师与学生进行互动最常用的方式，良好的课堂问题在整体教学中具有增进师生交流，活跃课堂气氛，开拓学生思路，启发学生思维的功效，并且能有效提高教学质量。因此，老师设计问题时应该注意以下三点：一要少而精，让学生有时间深入思考和交流互动，并实现课堂教学目标；如教学《最后的常春藤叶》时，教师只要提问：“最后的常春藤叶是什么叶子？”“为什么没有被吹落？”学生的学习兴趣就能被激发，就会深入了解文章，走上自主探究道路，一个问题就达到了事半功倍的效果。二要难易适中，学生的水平有差异，课堂学习上，教师的提问应该顾及整体，开启每个学生的思维；如教学《祝福》时，提问：“祥林嫂是穷死的吗？”“她是怎么死的呢？”“到底是谁害死了她？”这样，前两个问题相对来说比较容易回答，后一个问题学生“跳一跳”也能够得着，学生就不会觉得老师的提问索然无味，提高课堂互动积极性。三要有针对性和层次性，问题设计要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异、因材而异，使不同层面学生抢着说。如教学《拿来主义》时，围绕学习目标设置了阶梯式问题：“‘拿来’是对哪些而言的？‘拿来’的原则、方法是什么？‘拿来’的目的是什么？怎样才是‘拿来’？‘拿来主义’的重要意义是什么？”恰当的阶梯式提问是促进学生思考的有效手段，真正激发学生兴趣，开阔他们的思路。
三、创设体验情境，点燃互动激情
创设体验情境就是通过模拟、表演、故事、辩论、音乐、视频材料等体验生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，激发学生学习兴趣，点燃互动激情。清代学者王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，教师可以依据文章情景创设“身临其境”的境界，让学生或体验现实社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，以此激发学生内驱力，培养思维品质，点燃内在丰富的思想情感。如教学《再塑生命的人》时，让学生体验下面两个情境活动：一是让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。二是让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“人、大、土、木、石”等独体字。然后让学生说说活动体验的感受，最后回到课本让学生理解海伦凯勒在课文表达的思想情感。在这种特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，点燃内在激情。又如教《雷雨》这篇课文时，讲解完课文，让学生进行角色扮演。为了更有效地互动，教师自身参与其中扮演角色。师生共同参与精彩的人物对话，生动传神的动作将课文当中的人物形象表现得淋漓尽致。
四、巧妙引导延伸，收获互动的奇迹
语文新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习视野。”学完了课文并不意味着知识学习的结束，要求教师在课堂上善于成为一名智者，巧妙引导，点燃学生思维的火把，要有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的智慧火花，使课堂充满生命活力，使整个教学活动在“引导―回应―引导”这样一个循环反复的过程中不断推进，让学生在互动中产生心灵的碰撞和智慧的交锋，收获创新的火花和创造的萌芽。例如，教学《像山那样的思考》时，很多同学难以理解猎杀狼带来的生态危机，他们认为世界上没有了狼，人们应该安全才对。为让学生较好地理解猎杀狼带来的生态危机，我联系历史上有个地方大肆捕捉青蛙，不到几年，青蛙绝灭，结果，害虫肆繁，造成水稻受害的生活实例启发学生。再如教学《水调歌头（明月几时有）》时，可以做这样的引导：作者对待仕途失意、家人分离非常豁达，能积极乐观地面对。试问，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。不但可以让学生真切感受和体验学习，还能很好地看出学生的情感、态度和价值观是否指向正确，在交流互动中收获意外的惊喜。
总之，课堂教学中，师生间的“互动”是必不可少的，没有师生“互动”的教学就如一潭死水般平淡、枯燥而乏味。只有真正实现有效的师生“互动”，才能激发学生的学习兴趣，点燃学生激情，开启思维智慧，促使学生积极思考，进而让学生获取学科知识，提高语文素养。因此教师不仅要在理念上重视它，不断探索，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，使课堂教学过程中的互动真正有效。
参考文献：
[1]高颖.加强教学互动，让中职语文课堂充满生命的活力.学园，2014.06.
[2]王金磊.互动让中职语文课堂充满生机与活力.河南教育，2015.08.
[3]蔡树容.浅谈中职面点课堂教学中的师生互动策略.职业技术，2015.04.
[4]罗丹.语文课堂教学中的师生有效互动.文学教育（下），2015.09.
[5]丁丽虹.中职课堂师生互动促进有效教学探析.科教文汇，2010.07.
关键词： 和谐氛围 设计问题 体验情境 引导延伸 课堂互动
有效的课堂互动指师生共同参与，相互之间能有效影响对方，并达到良好教学效果的教学过程。纵观中职语文课堂，有的老师上课时忽略学生的情感，课堂气氛沉闷，造成师生之间存在交流障碍，学生没有兴趣；有的老师课前毫无准备，互动没有目标，或者设计的互动问题过易、过难，即使互动，学生被动参与的多，积极主动参与的少；有的老师上课方法单一落后，受传统“教学就是传授知识”这一陈旧观念的影响，整堂课忙于知识点讲授，导致课堂教学双边合作交流单位比率低，学生之间的互助交流受教师主导，互动机率少。为了改变现状，实现真正的有效互动，达到更好的合作，我认为可以从以下几方面优化：
一、营造和谐氛围，激发互动兴趣
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”中职学生往往是中考失利者，学业上的挫折和青春期的叛逆造就了这个群体特殊的心理特点。他们来到中职学校有学习愿望但缺乏主动参与的兴趣；有的外表漠然孤傲、内向自卑但内心却渴望得到别人的认可和赞许，甚至在人际交往中刻意保持特立独行的个性。要引导他们走出心理阴影，学会快乐阳光地交流，营造愉悦和谐的课堂氛围是关键。因此，课堂互动时，教师首先要放下“师道尊严”的架子，学会调控自己，把微笑带进课堂，真诚地与学生进行情感交流，进行没有心灵距离的开放式互动；其次要尊重学生的个性特长、思维与说话方式等，尊重学生的主体性，给予学生应有的权利；再次要鼓励学生大胆说出自己的想法，给学生辩护权和抉择权，让学生自信地开发潜能。如教学《哦，香雪》一文时，为了营造轻松和谐的氛围，教师可以提问：香雪用40个鸡蛋，走30里夜路，换一个自动铅笔盒的行为，你认为值还是不值得？如果是你，那么你会这么做吗？然后鼓励不同层次学生真实大胆地发表意见，并集思广益，让学生的观点相互碰撞，使整个教学处于师生互动状态，这样就可以打破教师“一言堂”的沉闷局面，激发学生的兴趣，拓展学生思维，学生也会“知无不言，言无不尽”，让课堂气氛更活跃，同时在和谐愉快的气氛中加深对人物形象的理解，进而掌握知识。
二、精心设计问题，开启互动思维
课堂提问是老师与学生进行互动最常用的方式，良好的课堂问题在整体教学中具有增进师生交流，活跃课堂气氛，开拓学生思路，启发学生思维的功效，并且能有效提高教学质量。因此，老师设计问题时应该注意以下三点：一要少而精，让学生有时间深入思考和交流互动，并实现课堂教学目标；如教学《最后的常春藤叶》时，教师只要提问：“最后的常春藤叶是什么叶子？”“为什么没有被吹落？”学生的学习兴趣就能被激发，就会深入了解文章，走上自主探究道路，一个问题就达到了事半功倍的效果。二要难易适中，学生的水平有差异，课堂学习上，教师的提问应该顾及整体，开启每个学生的思维；如教学《祝福》时，提问：“祥林嫂是穷死的吗？”“她是怎么死的呢？”“到底是谁害死了她？”这样，前两个问题相对来说比较容易回答，后一个问题学生“跳一跳”也能够得着，学生就不会觉得老师的提问索然无味，提高课堂互动积极性。三要有针对性和层次性，问题设计要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异、因材而异，使不同层面学生抢着说。如教学《拿来主义》时，围绕学习目标设置了阶梯式问题：“‘拿来’是对哪些而言的？‘拿来’的原则、方法是什么？‘拿来’的目的是什么？怎样才是‘拿来’？‘拿来主义’的重要意义是什么？”恰当的阶梯式提问是促进学生思考的有效手段，真正激发学生兴趣，开阔他们的思路。
三、创设体验情境，点燃互动激情
创设体验情境就是通过模拟、表演、故事、辩论、音乐、视频材料等体验生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，激发学生学习兴趣，点燃互动激情。清代学者王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，教师可以依据文章情景创设“身临其境”的境界，让学生或体验现实社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，以此激发学生内驱力，培养思维品质，点燃内在丰富的思想情感。如教学《再塑生命的人》时，让学生体验下面两个情境活动：一是让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。二是让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“人、大、土、木、石”等独体字。然后让学生说说活动体验的感受，最后回到课本让学生理解海伦凯勒在课文表达的思想情感。在这种特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，点燃内在激情。又如教《雷雨》这篇课文时，讲解完课文，让学生进行角色扮演。为了更有效地互动，教师自身参与其中扮演角色。师生共同参与精彩的人物对话，生动传神的动作将课文当中的人物形象表现得淋漓尽致。
四、巧妙引导延伸，收获互动的奇迹
语文新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习视野。”学完了课文并不意味着知识学习的结束，要求教师在课堂上善于成为一名智者，巧妙引导，点燃学生思维的火把，要有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的智慧火花，使课堂充满生命活力，使整个教学活动在“引导―回应―引导”这样一个循环反复的过程中不断推进，让学生在互动中产生心灵的碰撞和智慧的交锋，收获创新的火花和创造的萌芽。例如，教学《像山那样的思考》时，很多同学难以理解猎杀狼带来的生态危机，他们认为世界上没有了狼，人们应该安全才对。为让学生较好地理解猎杀狼带来的生态危机，我联系历史上有个地方大肆捕捉青蛙，不到几年，青蛙绝灭，结果，害虫肆繁，造成水稻受害的生活实例启发学生。再如教学《水调歌头（明月几时有）》时，可以做这样的引导：作者对待仕途失意、家人分离非常豁达，能积极乐观地面对。试问，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。不但可以让学生真切感受和体验学习，还能很好地看出学生的情感、态度和价值观是否指向正确，在交流互动中收获意外的惊喜。
总之，课堂教学中，师生间的“互动”是必不可少的，没有师生“互动”的教学就如一潭死水般平淡、枯燥而乏味。只有真正实现有效的师生“互动”，才能激发学生的学习兴趣，点燃学生激情，开启思维智慧，促使学生积极思考，进而让学生获取学科知识，提高语文素养。因此教师不仅要在理念上重视它，不断探索，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，使课堂教学过程中的互动真正有效。
参考文献：
[1]高颖.加强教学互动，让中职语文课堂充满生命的活力.学园，2014.06.
[2]王金磊.互动让中职语文课堂充满生机与活力.河南教育，2015.08.
[3]蔡树容.浅谈中职面点课堂教学中的师生互动策略.职业技术，2015.04.
[4]罗丹.语文课堂教学中的师生有效互动.文学教育（下），2015.09.
[5]丁丽虹.中职课堂师生互动促进有效教学探析.科教文汇，2010.07.