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摘要 尊重学生的个性，走进学生的心里，激活某种体验，与学生共玩赏，让学生“易于动笔、乐于表达”，开发每一个学生的潜能。让学生无拘无束、轻轻松松地玩转语文课堂，享受学习的乐趣。
关键词 情趣 享受 玩转 乐趣 发展
新课标强调：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活、发展自我的场所。”教育者应充分激发学生的学习兴趣，在教学中开展有情趣的识字教学、富有活力的阅读教学和充满童真童趣的习作教学，让学生无拘无束、轻松愉快地投人语文的天地，玩转语文课堂，享受学习的乐趣。
一、识字教学有情有趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”识字课文较阅读课文而言，显得略为枯燥，而低年级学生又天性好动，注意力难以集中。玩赏教学方式完全可以把识字学习变得有情有趣。
片段：学习“风”字。
课件显示四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化，配以音乐、风声。
“你们看，柔柔的是——春风，热乎乎的是
夏天的风，凉凉的是——秋风，刺骨的是——西北风，漫天卷地的是——龙卷风。”
显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感官，并配以风声，让学生人情入境。识字教学让孩子们在画面制造的情境中自然而然地学习着，他们兴趣盎然，群情激昂，充分体验、享受到了语文学习的快乐。
二、阅读教学开放而富有活力
语文教学过程是一种动态的过程。在玩赏教学环境中，学生在宽松的氛围里成长着，寻求着自己生命价值律动的体验。
片段一：“我也要赶海!”
苏教版第六册《赶海》一文的开头中这样写道：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当听到这首歌，我便会想起小时候赶海的事。上课一开始，我让学生闭起眼睛，自己便唱起了这首歌。唱完后，让学生睁开眼睛，问：“当老师唱这首歌时，你们仿佛看到了什么?”学生回答：“我仿佛看到了大海。”“那让我们一起去赶海，好吗?”于是，学生就在海的氛围中进人了课堂。最后结束课文时，我放起了反映文章的主旋律的歌曲——《大海啊，故乡》，并延续至下课铃响，使教学意犹未尽。文章的内容是赶海，整个课堂教学也是在赶海，课堂与生活、玩与赏两者和谐地结合。最后，有一位听课的老师这样评价这堂课：听了这节课，我也真想去赶海。
片段二：“谁是最佳小导游?”
学完了《九寨沟》，学生为这美丽的人间仙境所陶醉。我开展“最佳小导游”评比，先小组推荐，再组内共同探讨，然后小组间展开评比。活动中，组员都给“小导游”出点子，“小导游”更是认真地读课文，用心记台词。每个人都积极地参与其中，学习情绪推向高潮，课堂气氛异常活跃。
从上面的课堂教学片段可以看出，这就是玩赏课——可以凭借语文课本来欣赏，也可以以文本为基础，来玩一玩。语文课可以这么轻松、活跃、自然。在课堂中，学生感受着生活，品味着语言，玩转着课堂。学生在生活化的情境中无拘无束、轻松愉快地尽情表达，激情满怀，课堂上一派生机勃勃的景象。
三、习作教学童真童趣
叶圣陶先生指出：“习作的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”创作的冲动来源于对生活的热爱。因此在习作教学中，教师要十分注意引导学生关注生活，及时把习作与生活联系在一起，引导学生在留心生活中体验情感，并共同玩赏一番。
片段：一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。“勇敢的孩子”兴奋地说：“眼睛不要看到针头，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了。”有的说：“看到针头，就对自己说‘别害怕，打针就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的说：“其实，开始我也怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了。”
于是，教师接着描述生活情境：“我们班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交车上学的，有一个人看家的，有摔伤了不哭的……你们当时一点都不害怕吗?把你是怎么克服害怕的写下来告诉别的同学，行吗?”课堂上，民主平等、亲密无间的师生关系唤醒了学生的生活体验。
文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，走进学生的心里，激活某种体验，与学生共玩赏，让学生“易于动笔、乐于表达”，开发每一个学生的习作潜能。
叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”只要教师善于指导，乐于设计，学生就可以无拘无束、轻轻松松地玩转语文课堂，享受学习的乐趣。
关键词 情趣 享受 玩转 乐趣 发展
新课标强调：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活、发展自我的场所。”教育者应充分激发学生的学习兴趣，在教学中开展有情趣的识字教学、富有活力的阅读教学和充满童真童趣的习作教学，让学生无拘无束、轻松愉快地投人语文的天地，玩转语文课堂，享受学习的乐趣。
一、识字教学有情有趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”识字课文较阅读课文而言，显得略为枯燥，而低年级学生又天性好动，注意力难以集中。玩赏教学方式完全可以把识字学习变得有情有趣。
片段：学习“风”字。
课件显示四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化，配以音乐、风声。
“你们看，柔柔的是——春风，热乎乎的是
夏天的风，凉凉的是——秋风，刺骨的是——西北风，漫天卷地的是——龙卷风。”
显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感官，并配以风声，让学生人情入境。识字教学让孩子们在画面制造的情境中自然而然地学习着，他们兴趣盎然，群情激昂，充分体验、享受到了语文学习的快乐。
二、阅读教学开放而富有活力
语文教学过程是一种动态的过程。在玩赏教学环境中，学生在宽松的氛围里成长着，寻求着自己生命价值律动的体验。
片段一：“我也要赶海!”
苏教版第六册《赶海》一文的开头中这样写道：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当听到这首歌，我便会想起小时候赶海的事。上课一开始，我让学生闭起眼睛，自己便唱起了这首歌。唱完后，让学生睁开眼睛，问：“当老师唱这首歌时，你们仿佛看到了什么?”学生回答：“我仿佛看到了大海。”“那让我们一起去赶海，好吗?”于是，学生就在海的氛围中进人了课堂。最后结束课文时，我放起了反映文章的主旋律的歌曲——《大海啊，故乡》，并延续至下课铃响，使教学意犹未尽。文章的内容是赶海，整个课堂教学也是在赶海，课堂与生活、玩与赏两者和谐地结合。最后，有一位听课的老师这样评价这堂课：听了这节课，我也真想去赶海。
片段二：“谁是最佳小导游?”
学完了《九寨沟》，学生为这美丽的人间仙境所陶醉。我开展“最佳小导游”评比，先小组推荐，再组内共同探讨，然后小组间展开评比。活动中，组员都给“小导游”出点子，“小导游”更是认真地读课文，用心记台词。每个人都积极地参与其中，学习情绪推向高潮，课堂气氛异常活跃。
从上面的课堂教学片段可以看出，这就是玩赏课——可以凭借语文课本来欣赏，也可以以文本为基础，来玩一玩。语文课可以这么轻松、活跃、自然。在课堂中，学生感受着生活，品味着语言，玩转着课堂。学生在生活化的情境中无拘无束、轻松愉快地尽情表达，激情满怀，课堂上一派生机勃勃的景象。
三、习作教学童真童趣
叶圣陶先生指出：“习作的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”创作的冲动来源于对生活的热爱。因此在习作教学中，教师要十分注意引导学生关注生活，及时把习作与生活联系在一起，引导学生在留心生活中体验情感，并共同玩赏一番。
片段：一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。“勇敢的孩子”兴奋地说：“眼睛不要看到针头，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了。”有的说：“看到针头，就对自己说‘别害怕，打针就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的说：“其实，开始我也怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了。”
于是，教师接着描述生活情境：“我们班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交车上学的，有一个人看家的，有摔伤了不哭的……你们当时一点都不害怕吗?把你是怎么克服害怕的写下来告诉别的同学，行吗?”课堂上，民主平等、亲密无间的师生关系唤醒了学生的生活体验。
文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，走进学生的心里，激活某种体验，与学生共玩赏，让学生“易于动笔、乐于表达”，开发每一个学生的习作潜能。
叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”只要教师善于指导，乐于设计，学生就可以无拘无束、轻轻松松地玩转语文课堂，享受学习的乐趣。