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【摘要】小学英语教学中，阅读与写作无疑对于小学生打好英语学习基础至关重要。本文主要针对小学英语读写现状、培养方法、教学设计等进行探讨，希望对小学英语教学有所助益。
【关键词】小学英语读写;培养;教学设计
【作者简介】张捷，贺州钟山县教科局。
一、小学英语读写能力的重要意义
小学英语读写能力的提升，不仅可以增强学生的语言感知，而且通过相应的读写训练，可以矫正学生的发音问题，同时对词汇的掌握和语法的运用也大有裨益，进而提高学生的英語交际能力，为日后更高阶段的学习打下坚实的基础。因此，抓好小学英语读写能力培养意义重大。
二、当前小学英语读写教学的主要问题
现阶段小学英语读写教学虽然已被教师所重视，但其效果还不尽如人意，具体表现在四个方面。
1. 教学比重失衡。小学英语教学是小学生英语学习的起步阶段，关系学生整个英语学习的成败。而一些教师在开展英语教学过程中，往往像语文、数学等科目的教学那样，通过复习提问来了解的学生英语学习进度，虽然出发点是好的，但却造成了有限的课堂教学时间被占用，学生学习交流、提问探讨等时间严重缩水。
2. 课堂互动缺失。英语对于小学生来说，比语文、数学相对难理解，因为小学生首先要解决的是老师在说什么的问题。小学英语教学中，老师用大量时间翻译或者解读自己所说英语的中文意思。有的教师为了让学生掌握更多的词汇或语法知识，还会在翻译解释上造成更多的时间消耗，从而让教学互动无法进行。这种被动式英语教学的教学手段单一，往往造成小学生对英语学习缺失兴趣，产生厌学情绪。
3. 重文轻意突出。教师在小学英语教学过程中，由于过分考虑小学生的英语基础，往往会在单词记忆上花费更多时间，而往往忽视对文章的讲解。原本一篇经典的小短文，变成了几十个长短不一的单词，让小学生被动认为英语学习等同于背记单词，毫无快乐可言。正是这种粗放式教学，造成了多数学生在整个小学英语学习阶段阅读能力滞后，写作水平更是无从谈起。
4. 交际能力偏弱。由于过分注重英语背记，而忽视了英语为一门语言学科，其交际性特点被彻底弱化，往往造成学生只具备固定的会话能力，一旦稍加变化，学生就无法应对。这种交际能力的掣肘，主要缘于教学过程中没有让学生参与进来，学生的思维被禁锢于课本的既定模式，进而无法让交际的能力得到彻底释放，也就成了蹩脚英语。
三、小学英语教学中阅读能力的培养方法
小学生阅读能力的提高，不能一蹴而就，必须循序渐进。
1. 激发好奇心。针对小学生的智商发育特点，每天可以安排15-20分钟的小游戏，开展抢答、接龙等交流互动，全程突出英语交流，通过评比竞赛，让小学生在游戏中提高英语交际能力，进而实现由“要我学”向“我要学”的转变。
2. 找准兴趣点。单纯的语言学习过程是枯燥乏味的，特别是英语学习中对单词、语法的掌握，对于小学生来说往往容易产生厌学感。创新教学方法，针对小学生喜欢新鲜事物的特点，用卡片、贴纸等代替冷冰冰的板书，往往更能调动学生参与学习的热情。同时，在教学过程中，有侧重地加强拼读练习引导，对后期阅读能够起到事半功倍的效果。
3. 抓好重头戏。英语学习的关键是能听会说，所以听懂是小学生英语学习的重头戏，教师必须高度重视学生英语听力能力的培养。针对小学生活泼好动的特点，适时播放英文儿歌、会话视频等，让他们在轻松的环境中体会到英语学习的乐趣，进而有意识地认真听、主动说。
4. 注重课外读。受课时安排的影响，小学生课堂学习英语的时间是有限的，阅读的时间更短，要想提升他们的阅读能力，只有通过大量课外读物。教师要针对不同年龄段小学生的学习理解能力，选择合适的课外读本，既方便小学生阅读和理解，也有助于老师后期对问题的收集和解答，实现教学相长。
四、小学英语教学中写作能力的培养方法
写作能力的形成如同阅读能力，需要教师在教学过程中积极启发和引导，发挥滴水穿石的功效。
1. 重视日常写作。小学英语教学过程中，不同阶段的施教内容和知识结构是不同的，而学生的知识储备和运用能力也是参差不齐的，因此教师在指导小学生开展英语写作时，必须根据学生的实际情况进行有重点的训练和培养，以确保教学的实效性。
2. 关注抄写练习。熟能生巧用来描述小学阶段英语写作能力的培养再合适不过。通过看似机械式的反复摘抄，不仅可以锻炼学生的写作速度，而且通过整段或是整篇的抄写，往往能够加深学生对于文章主题的把握和写作方法的理解。同时，通过诸如选用童话、寓言、诗歌等题材，更能调动小学生的抄写兴趣，进而让学习变得不那么枯燥、单调。
3. 适当开展仿写。对英文短句或短文进行仿写，是提升小学生英文写作能力的重要方法，对于培养良好的写作习惯具有重要意义。通过仿写，既可以让小学生克服英文写作的畏难情绪，又可以使其加深对英文单词、语法的掌握，同时提升语言表达技巧，让实现更高水平的写作成为可能。同时，通过仿写，还可以让小学生充分发挥想象，写出接近甚至超出原文的作品来，进而增强英文写作信心。
4. 启发创作灵感。无论是抄写练习，还是仿写提升，目的都是希望小学生能够独立创作出属于自己的作品。学生的写作灵感不是凭空而来的，需要教师在日常教学中积极引导才能逐渐得以显现。教师在教学中应当积极鼓励学生敢于表达自己对于生活中人、物、事的理解，通过适当的引导，培养学生善于归纳的习惯，进而形成良好的写作素养。这样学生在遇到写作任务时，灵感的火花才能迸发出来，思绪也才能如潮水般奔流涌动。
五、小学英语读写能力的有机融合
小学生阅读与写作能力的培养并不是一个割裂的过程，而是互为促进、相互融合的过程。
1. 树立会读能写的信心。小学生英语阅读与写作的目的是提高独立学习英语的能力和运用英语的水平。在日常英语教学过程中，教师可以将语法知识、特定句型、文章架构、写作技巧等作为教学重点，让小学生更有效率地学习英语，逐渐形成深度阅读、独立思考、发散思维、总结提炼等能力，从而增强主动学习英语的信心，并最终实现快乐学习英语。 2. 培养多读勤写的习惯。好的习惯往往让学习事半功倍，而英语学习也不例外。在小学英语教学中，教师不能仅仅满足于课堂上有限课时的教授，应该主动作为，让学生在课下继续充电蓄能，为他们精选各类英文辅导读物，通过持续的阅读拓展思维眼界，通过深入思考掌握写作技巧，让“读书破万卷，下笔如有神”融入小学生英语学习的全过程。
3. 强化精读快写的能力。在完成以上兩个阶段的训练后，就要在提升能力上求突破，毕竟应试也是小学生必须经历的过程，甚至关系个人的成长进步。教师要针对小学生时间观念不强的特点，加强英语学习的效率强化，不仅要有一目十行的精读能力，也要有一挥而就的快写素养，切实让学生在英语强化训练中巩固已学知识、提升已有技能，让优秀的学生赢在考场上。
六、教师在小学英语读写能力培养中应把握的重点
对小学生英语学习习惯进行培养，能够有效地提升他们的读写能力，而这些施教内容往往要在课堂中具体操作，这就要求教师在教学过程中重点把握以下几个方面：
1. 对学生进行分层。小学生读写能力培养的前提是因人而异，这也是实现教学成果转化的关键。教师要对所教学生的英语水平有一个全面的了解，包括学习态度、知识储备、自控能力等，通过对学生的综合性研究分析，才能科学地对学生进行分层，从而达到“订制式”教学效果。通常将学生分成三个层级。第一层级，是英语学习兴趣非常浓厚，善于主动阅读、主动写作的学生;第二层级，就是对英语学习能够接受，在阅读、写作中有一项表现突出的学生;第三层级，对英语学习存在抵触情绪，仅仅能够满足基本课堂学习的学生。教师对这三个层级的学生，要有侧重点地设计读写训练内容，同时观察学生对分层的现实反映和心理状态，实时了解学生的英语学习进度，灵活调整学生层级，激励学生向高层级努力，为后续的读写训练提供有益参考。
2. 对备课进行分层。高质量的教学准备，是取得高效益教学成果的重要环节。通过对学生的合理分层，教师掌握了英语教学的主动权，从而在教学内容和课堂设计上能够游刃有余。针对基础薄弱的学生多安排一些阅读材料，方便课上和课下学生的学习，从而增强学生对英语的学习兴趣。针对基础相对较好的学生，教师要结合有限的课堂教学时间，筛选适合学生抄写、仿写的优秀短句、短文，为课堂分析和课下抄写工作做准备。针对基础好、自觉性强的学生，教师可以整理出一些明确的题目或是主题，并在时间、字数、架构上提出相应的要求，为学生课下练习英语写作提供保证。
3. 对授课进行分层。正如前文所述，课堂永远是小学生英语教学的关键，高质量的授课，不仅关系到学生英语学习的水平，科学的分层授课对于不同层次的学生比学赶超也会起到积极的作用。教师根据既定的授课计划，针对不同层级的学生进行对应的授课。一方面让不同层级的学生都能得到提高，另一方面也使学生对已有的知识储备进行巩固，是真正的教学相长。教师要引导第三层级的学生对已阅读过的材料进行美文美句的课堂共享，一方面可以检验学生的学习自觉性，另一方面可以激励学生不甘落后，勇于展示自己，迎难而上。要激励第二层级的学生尝试动笔，开展抄写、仿写等练习，让学生在体验中树立英语写作信心，逐渐向更高层次迈进。要严格要求第三层级的学生，引导他们开展英语写作创作和课堂情景对话，让学生在适当的压力下成长进步，具备驾驭英语的能力。
4. 对考核进行分层。这里所指的考核不是学期结束时的考试，而是阶段性的课堂检测。教师要区分不同层级的学生设置测试题目，以便更准确地掌握学生英语学习的程度和水平。其中，第一层级的学生，重点检测其单词储备量和基本的会话能力;第二层级的学生，重点检测其英语造句或短文理解能力;第三层级的学生，重点检测英语表达和文字创作能力。通过科学的设置考题和对学生完成任务的实际情况进行综合分析，为下一步调整读写分层教学设计提供一手资料。
参考文献：
[1]倪娜，惠金兰.语音学习在英语学习中的作用[J].海南广播电视大学学报，2007（1）.
[2]余丹丹.刍议小学英语教师的语音素养[J].考试周刊，2009（30）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]吕丽君.小学英语的读写教学[J].中小学外语教学（小学篇），2006 （7）.
【关键词】小学英语读写;培养;教学设计
【作者简介】张捷，贺州钟山县教科局。
一、小学英语读写能力的重要意义
小学英语读写能力的提升，不仅可以增强学生的语言感知，而且通过相应的读写训练，可以矫正学生的发音问题，同时对词汇的掌握和语法的运用也大有裨益，进而提高学生的英語交际能力，为日后更高阶段的学习打下坚实的基础。因此，抓好小学英语读写能力培养意义重大。
二、当前小学英语读写教学的主要问题
现阶段小学英语读写教学虽然已被教师所重视，但其效果还不尽如人意，具体表现在四个方面。
1. 教学比重失衡。小学英语教学是小学生英语学习的起步阶段，关系学生整个英语学习的成败。而一些教师在开展英语教学过程中，往往像语文、数学等科目的教学那样，通过复习提问来了解的学生英语学习进度，虽然出发点是好的，但却造成了有限的课堂教学时间被占用，学生学习交流、提问探讨等时间严重缩水。
2. 课堂互动缺失。英语对于小学生来说，比语文、数学相对难理解，因为小学生首先要解决的是老师在说什么的问题。小学英语教学中，老师用大量时间翻译或者解读自己所说英语的中文意思。有的教师为了让学生掌握更多的词汇或语法知识，还会在翻译解释上造成更多的时间消耗，从而让教学互动无法进行。这种被动式英语教学的教学手段单一，往往造成小学生对英语学习缺失兴趣，产生厌学情绪。
3. 重文轻意突出。教师在小学英语教学过程中，由于过分考虑小学生的英语基础，往往会在单词记忆上花费更多时间，而往往忽视对文章的讲解。原本一篇经典的小短文，变成了几十个长短不一的单词，让小学生被动认为英语学习等同于背记单词，毫无快乐可言。正是这种粗放式教学，造成了多数学生在整个小学英语学习阶段阅读能力滞后，写作水平更是无从谈起。
4. 交际能力偏弱。由于过分注重英语背记，而忽视了英语为一门语言学科，其交际性特点被彻底弱化，往往造成学生只具备固定的会话能力，一旦稍加变化，学生就无法应对。这种交际能力的掣肘，主要缘于教学过程中没有让学生参与进来，学生的思维被禁锢于课本的既定模式，进而无法让交际的能力得到彻底释放，也就成了蹩脚英语。
三、小学英语教学中阅读能力的培养方法
小学生阅读能力的提高，不能一蹴而就，必须循序渐进。
1. 激发好奇心。针对小学生的智商发育特点，每天可以安排15-20分钟的小游戏，开展抢答、接龙等交流互动，全程突出英语交流，通过评比竞赛，让小学生在游戏中提高英语交际能力，进而实现由“要我学”向“我要学”的转变。
2. 找准兴趣点。单纯的语言学习过程是枯燥乏味的，特别是英语学习中对单词、语法的掌握，对于小学生来说往往容易产生厌学感。创新教学方法，针对小学生喜欢新鲜事物的特点，用卡片、贴纸等代替冷冰冰的板书，往往更能调动学生参与学习的热情。同时，在教学过程中，有侧重地加强拼读练习引导，对后期阅读能够起到事半功倍的效果。
3. 抓好重头戏。英语学习的关键是能听会说，所以听懂是小学生英语学习的重头戏，教师必须高度重视学生英语听力能力的培养。针对小学生活泼好动的特点，适时播放英文儿歌、会话视频等，让他们在轻松的环境中体会到英语学习的乐趣，进而有意识地认真听、主动说。
4. 注重课外读。受课时安排的影响，小学生课堂学习英语的时间是有限的，阅读的时间更短，要想提升他们的阅读能力，只有通过大量课外读物。教师要针对不同年龄段小学生的学习理解能力，选择合适的课外读本，既方便小学生阅读和理解，也有助于老师后期对问题的收集和解答，实现教学相长。
四、小学英语教学中写作能力的培养方法
写作能力的形成如同阅读能力，需要教师在教学过程中积极启发和引导，发挥滴水穿石的功效。
1. 重视日常写作。小学英语教学过程中，不同阶段的施教内容和知识结构是不同的，而学生的知识储备和运用能力也是参差不齐的，因此教师在指导小学生开展英语写作时，必须根据学生的实际情况进行有重点的训练和培养，以确保教学的实效性。
2. 关注抄写练习。熟能生巧用来描述小学阶段英语写作能力的培养再合适不过。通过看似机械式的反复摘抄，不仅可以锻炼学生的写作速度，而且通过整段或是整篇的抄写，往往能够加深学生对于文章主题的把握和写作方法的理解。同时，通过诸如选用童话、寓言、诗歌等题材，更能调动小学生的抄写兴趣，进而让学习变得不那么枯燥、单调。
3. 适当开展仿写。对英文短句或短文进行仿写，是提升小学生英文写作能力的重要方法，对于培养良好的写作习惯具有重要意义。通过仿写，既可以让小学生克服英文写作的畏难情绪，又可以使其加深对英文单词、语法的掌握，同时提升语言表达技巧，让实现更高水平的写作成为可能。同时，通过仿写，还可以让小学生充分发挥想象，写出接近甚至超出原文的作品来，进而增强英文写作信心。
4. 启发创作灵感。无论是抄写练习，还是仿写提升，目的都是希望小学生能够独立创作出属于自己的作品。学生的写作灵感不是凭空而来的，需要教师在日常教学中积极引导才能逐渐得以显现。教师在教学中应当积极鼓励学生敢于表达自己对于生活中人、物、事的理解，通过适当的引导，培养学生善于归纳的习惯，进而形成良好的写作素养。这样学生在遇到写作任务时，灵感的火花才能迸发出来，思绪也才能如潮水般奔流涌动。
五、小学英语读写能力的有机融合
小学生阅读与写作能力的培养并不是一个割裂的过程，而是互为促进、相互融合的过程。
1. 树立会读能写的信心。小学生英语阅读与写作的目的是提高独立学习英语的能力和运用英语的水平。在日常英语教学过程中，教师可以将语法知识、特定句型、文章架构、写作技巧等作为教学重点，让小学生更有效率地学习英语，逐渐形成深度阅读、独立思考、发散思维、总结提炼等能力，从而增强主动学习英语的信心，并最终实现快乐学习英语。 2. 培养多读勤写的习惯。好的习惯往往让学习事半功倍，而英语学习也不例外。在小学英语教学中，教师不能仅仅满足于课堂上有限课时的教授，应该主动作为，让学生在课下继续充电蓄能，为他们精选各类英文辅导读物，通过持续的阅读拓展思维眼界，通过深入思考掌握写作技巧，让“读书破万卷，下笔如有神”融入小学生英语学习的全过程。
3. 强化精读快写的能力。在完成以上兩个阶段的训练后，就要在提升能力上求突破，毕竟应试也是小学生必须经历的过程，甚至关系个人的成长进步。教师要针对小学生时间观念不强的特点，加强英语学习的效率强化，不仅要有一目十行的精读能力，也要有一挥而就的快写素养，切实让学生在英语强化训练中巩固已学知识、提升已有技能，让优秀的学生赢在考场上。
六、教师在小学英语读写能力培养中应把握的重点
对小学生英语学习习惯进行培养，能够有效地提升他们的读写能力，而这些施教内容往往要在课堂中具体操作，这就要求教师在教学过程中重点把握以下几个方面：
1. 对学生进行分层。小学生读写能力培养的前提是因人而异，这也是实现教学成果转化的关键。教师要对所教学生的英语水平有一个全面的了解，包括学习态度、知识储备、自控能力等，通过对学生的综合性研究分析，才能科学地对学生进行分层，从而达到“订制式”教学效果。通常将学生分成三个层级。第一层级，是英语学习兴趣非常浓厚，善于主动阅读、主动写作的学生;第二层级，就是对英语学习能够接受，在阅读、写作中有一项表现突出的学生;第三层级，对英语学习存在抵触情绪，仅仅能够满足基本课堂学习的学生。教师对这三个层级的学生，要有侧重点地设计读写训练内容，同时观察学生对分层的现实反映和心理状态，实时了解学生的英语学习进度，灵活调整学生层级，激励学生向高层级努力，为后续的读写训练提供有益参考。
2. 对备课进行分层。高质量的教学准备，是取得高效益教学成果的重要环节。通过对学生的合理分层，教师掌握了英语教学的主动权，从而在教学内容和课堂设计上能够游刃有余。针对基础薄弱的学生多安排一些阅读材料，方便课上和课下学生的学习，从而增强学生对英语的学习兴趣。针对基础相对较好的学生，教师要结合有限的课堂教学时间，筛选适合学生抄写、仿写的优秀短句、短文，为课堂分析和课下抄写工作做准备。针对基础好、自觉性强的学生，教师可以整理出一些明确的题目或是主题，并在时间、字数、架构上提出相应的要求，为学生课下练习英语写作提供保证。
3. 对授课进行分层。正如前文所述，课堂永远是小学生英语教学的关键，高质量的授课，不仅关系到学生英语学习的水平，科学的分层授课对于不同层次的学生比学赶超也会起到积极的作用。教师根据既定的授课计划，针对不同层级的学生进行对应的授课。一方面让不同层级的学生都能得到提高，另一方面也使学生对已有的知识储备进行巩固，是真正的教学相长。教师要引导第三层级的学生对已阅读过的材料进行美文美句的课堂共享，一方面可以检验学生的学习自觉性，另一方面可以激励学生不甘落后，勇于展示自己，迎难而上。要激励第二层级的学生尝试动笔，开展抄写、仿写等练习，让学生在体验中树立英语写作信心，逐渐向更高层次迈进。要严格要求第三层级的学生，引导他们开展英语写作创作和课堂情景对话，让学生在适当的压力下成长进步，具备驾驭英语的能力。
4. 对考核进行分层。这里所指的考核不是学期结束时的考试，而是阶段性的课堂检测。教师要区分不同层级的学生设置测试题目，以便更准确地掌握学生英语学习的程度和水平。其中，第一层级的学生，重点检测其单词储备量和基本的会话能力;第二层级的学生，重点检测其英语造句或短文理解能力;第三层级的学生，重点检测英语表达和文字创作能力。通过科学的设置考题和对学生完成任务的实际情况进行综合分析，为下一步调整读写分层教学设计提供一手资料。
参考文献：
[1]倪娜，惠金兰.语音学习在英语学习中的作用[J].海南广播电视大学学报，2007（1）.
[2]余丹丹.刍议小学英语教师的语音素养[J].考试周刊，2009（30）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]吕丽君.小学英语的读写教学[J].中小学外语教学（小学篇），2006 （7）.