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【摘要】阅读教学在英语学习中具有重要的地位，无论从高考还是今后运用的角度看，其重要性都不容忽视。如何提升英语阅读教学的有效性呢？结合新课改要求和自身农村高中英语课堂实践，本文尝试在英语阅读教学中引入探究性学习，主要有自主探究、整体探究、互动探究、创新探究等不同方式。本文对于今后做好英语阅读教学，促进探究性学习有一定的启发和指导意义。
【关键词】自主探究；整体探究；互动探究；创新探究
【作者简介】张明辉，福建省宁化第二中学。
我校是一所农村高中，学生英语基础普遍较差，导致英语学习的热情不高。英语课堂往往成为教师的“独角戏”。学起于思，思源于疑。如何调动学生学习英语的积极性，不断促其“疑”，而致其“思”。本人尝试在英语阅读教学中应用探究性学习的模式。改变教学观念，把向学生传授知识结果，转变为引导学生主动去探究，激发学生英语学习的兴趣。下面结合教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、化被动预习为自主探究
在我们农村高中，不少学生不太重视课前预习。在预习时，存在很大的盲目性和随意性，没有什么效果。针对这一现状，要使预习真正有效，教师应从学生感兴趣的话题入手（比如新闻、影视、名人、明星等），使之产生了解课文内容及其相关信息的欲望，然后切入探究性任务。使学生由被动的预习转变为主动探究。任务的设置，既要让学生初步了解生词及课文的基本内容和思路，又要有一定的探究性和趣味性。
比如我在执教人教版高一必修1Unit3 Reading时，教师问，“大家都看过什么灾难片？”学生争相回答：《全球风暴》、《2012》、《后天》等。教师接着说：下一单元我们学习的课文也是一部“灾难片”。话音刚落就有同学喊出：“Earthquake”。说明有人已迫不急待地看了下一单元的标题。教师接着问，“近期我国发生哪些大地震呢？”不少同学响应，“汶川”、“玉树”。同时教师用多媒体展示几张汶川地震的图片。随着画面的播出，学生的情感也随之被触动。在大家饶有兴致的时候教师列出预习任务。
1.除了地震还有哪些自然灾害？
2.地震的起因？
3.地震逃生时，如果你只能带一样东西，你会选什么？
4.这篇课文主要讲什么？
问题1的设置，让学生既能复习有关自然灾害旧词汇又能接触本课新增词汇。问题2的设置要求学生探究有关地理知识。问题3的设置要求学生探究有关安全教育的知识，同时也有一定的趣味性。问题4的设置要求学生初步了解新课的基本内容和思路。
教师作为预习活动的引导者，对学生预习成果要进行归纳总结。教师可以在课前留出时间让学生分组交流。让他们在小组活动中充分表现自己的能力，体验分享与合作。随后教师再以提问的方式检查。比如提问第一个问题时不少同学迫不急待地答出几个常见的自然灾害fire、 flood and drought。又有同学主动站起来补充 tornado hurricane sand storm volcano typhoon thunderstorm tsunami，新旧词汇交融，课堂气氛活跃。提第二个问题时，有同学根据查阅的地理知识并用流利的英语回答这样一个难度较大的问题，不少同学投来钦佩的目光。提问第三个问题时，学生的回答五花八门，水、手机、食物等，但有个同学说带钱，理由是地震后，我要重建家园，开始新的生活。这个富有创意的回答，惊得大家目瞪口呆，教师适时调侃一句“I don’t know whether you can survive the earthquake.（我不知你是否能在地震中幸存）”讓大家会意一笑，课堂气氛又一次活跃。最后一个问题涉及课文内容，也是新课要进一步学习的问题，学生的理解不同，回答的侧重点也不同，教师可以不必深究。随着问题的解决，学生对新课有初步了解，为进一步的学习做好准备。我想这种教师有指导，课堂有检查的探究性预习必定能提升预习的实效性。
二、改语篇教学为整体探究
语篇教学的学习要从理解整篇内容入手。教师可以设置探究问题，帮助学生从整体上把握全文结构和内容。比如我在执教人教版高一必修2 Unit1 Reading时，教师可以让学生快速阅读课文，思考以下几个问题。
1. What was color and the design of the amber room？
2. What was the amber room first made for？
3. What happened to the amber room in 1716？
4. Who stole the amber room ？
5. Who have built a new amber room？
这些问题简单易懂，只要学生认真阅读都能获得答案，目的是吸引更多的同学参与到课堂活动中来，激发学习兴趣。
三、变知识讲解为互动探究
为激发学生的问题意识，我们可以让学生对课文提出各种各样的理解性问题。教师可以根据情况，筛选一些值得探讨的问题，采用师生互动或小组活动的方式去解决。如在人教课标高二必修5 Unit 4 Reading的教学中，有学生提出“Not only am I interested in photography， but I took an amateur course at university to update my skills.” 这个句子语序很特别？这是什么语法？怎么用？这个问题正是本单元语法重点“倒装句”的一种现象。教师重点解析：Not only…but also… 在其引导的两个并列分句时，往往将not only前置，其所引导的分句要部分倒装，也即助动词提到主语之前。接着让学生做正误判断： 1. Not only should we be brave ，but also should we be careful.（误）
2. Not only should we be brave， but also we should be careful.（正）
3. Not only we should be brave， but also should we be careful.（误）
显然这又是一个很好的探究任务。我们可以让学生先分析正误，教师再讲解答案。又有的学生提出文中“have a good nose for”如何理解，对于单词、短语的问题，教师可以让学生分小组活动，采用小组讨论的方式去探究。组员分工合作，查字典，查资料，查课本。随后在教师的主持下，师生一起总结这些单词、短语的用法。“have a good nose for”就是对什么事情嗅觉灵敏。引申开来也就是擅长探查什么事情。比如 A good journalist must have a good nose for cover story好记者需要对封面故事有很好的嗅觉。通过自己参与发现和解决的问题，自然给学生留下深刻印象。
四、促知识学习为应用创新探究
學习任何知识，其最终目的都是为了应用，都是为了培养学生独立思考和创新思维的能力。教师可以在学生理解课文和掌握知识点的基础上设置任务去分析问题、解决问题。例如在教学人教课标版高二选修8 Unit 1 Reading时，在课堂最后让学生分析讨论新世纪加州为什么会成为多种文化交织的共同体的原因。这个问题有一定难度。要给出相应的时间让学生充分讨论，抽选学习程度较好的学生作答。最后师生一起总结：The state of California is a multicultural community .Because European， African and Asian people have been moving into the state for the last 200 years. It is this mix of peoples with their own customs， culture and food that have given California its multicultural flavor.
综上所述，根据我校农村高中学生的实际情况在英语阅读教学中尝试探究性学习课堂，大大提升了教学的效果。对以上所述探究方式，在今后的教学中我们要进一步加强实践和总结，以更好地发挥学生的主体作用和老师的引导作用，真正体现探究性学习自主性、开放性、实践性、和研究性的特点，实现最佳的学习效果和教学效益。
参考文献：
[1]姚永清.高中英语阅读教学存在的问题及解决对策[J].河南科技学院学报，2017（04）：75-76.
[2]吕玲.试述探究式学习在高中英语教学中的运用[J].英语教师， 2016（02）：164-165.
[3]张位平.探究性学习在高中英语教学中的有效运用[J].外语教学与研究，2010（03）：32-33.
【关键词】自主探究；整体探究；互动探究；创新探究
【作者简介】张明辉，福建省宁化第二中学。
我校是一所农村高中，学生英语基础普遍较差，导致英语学习的热情不高。英语课堂往往成为教师的“独角戏”。学起于思，思源于疑。如何调动学生学习英语的积极性，不断促其“疑”，而致其“思”。本人尝试在英语阅读教学中应用探究性学习的模式。改变教学观念，把向学生传授知识结果，转变为引导学生主动去探究，激发学生英语学习的兴趣。下面结合教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、化被动预习为自主探究
在我们农村高中，不少学生不太重视课前预习。在预习时，存在很大的盲目性和随意性，没有什么效果。针对这一现状，要使预习真正有效，教师应从学生感兴趣的话题入手（比如新闻、影视、名人、明星等），使之产生了解课文内容及其相关信息的欲望，然后切入探究性任务。使学生由被动的预习转变为主动探究。任务的设置，既要让学生初步了解生词及课文的基本内容和思路，又要有一定的探究性和趣味性。
比如我在执教人教版高一必修1Unit3 Reading时，教师问，“大家都看过什么灾难片？”学生争相回答：《全球风暴》、《2012》、《后天》等。教师接着说：下一单元我们学习的课文也是一部“灾难片”。话音刚落就有同学喊出：“Earthquake”。说明有人已迫不急待地看了下一单元的标题。教师接着问，“近期我国发生哪些大地震呢？”不少同学响应，“汶川”、“玉树”。同时教师用多媒体展示几张汶川地震的图片。随着画面的播出，学生的情感也随之被触动。在大家饶有兴致的时候教师列出预习任务。
1.除了地震还有哪些自然灾害？
2.地震的起因？
3.地震逃生时，如果你只能带一样东西，你会选什么？
4.这篇课文主要讲什么？
问题1的设置，让学生既能复习有关自然灾害旧词汇又能接触本课新增词汇。问题2的设置要求学生探究有关地理知识。问题3的设置要求学生探究有关安全教育的知识，同时也有一定的趣味性。问题4的设置要求学生初步了解新课的基本内容和思路。
教师作为预习活动的引导者，对学生预习成果要进行归纳总结。教师可以在课前留出时间让学生分组交流。让他们在小组活动中充分表现自己的能力，体验分享与合作。随后教师再以提问的方式检查。比如提问第一个问题时不少同学迫不急待地答出几个常见的自然灾害fire、 flood and drought。又有同学主动站起来补充 tornado hurricane sand storm volcano typhoon thunderstorm tsunami，新旧词汇交融，课堂气氛活跃。提第二个问题时，有同学根据查阅的地理知识并用流利的英语回答这样一个难度较大的问题，不少同学投来钦佩的目光。提问第三个问题时，学生的回答五花八门，水、手机、食物等，但有个同学说带钱，理由是地震后，我要重建家园，开始新的生活。这个富有创意的回答，惊得大家目瞪口呆，教师适时调侃一句“I don’t know whether you can survive the earthquake.（我不知你是否能在地震中幸存）”讓大家会意一笑，课堂气氛又一次活跃。最后一个问题涉及课文内容，也是新课要进一步学习的问题，学生的理解不同，回答的侧重点也不同，教师可以不必深究。随着问题的解决，学生对新课有初步了解，为进一步的学习做好准备。我想这种教师有指导，课堂有检查的探究性预习必定能提升预习的实效性。
二、改语篇教学为整体探究
语篇教学的学习要从理解整篇内容入手。教师可以设置探究问题，帮助学生从整体上把握全文结构和内容。比如我在执教人教版高一必修2 Unit1 Reading时，教师可以让学生快速阅读课文，思考以下几个问题。
1. What was color and the design of the amber room？
2. What was the amber room first made for？
3. What happened to the amber room in 1716？
4. Who stole the amber room ？
5. Who have built a new amber room？
这些问题简单易懂，只要学生认真阅读都能获得答案，目的是吸引更多的同学参与到课堂活动中来，激发学习兴趣。
三、变知识讲解为互动探究
为激发学生的问题意识，我们可以让学生对课文提出各种各样的理解性问题。教师可以根据情况，筛选一些值得探讨的问题，采用师生互动或小组活动的方式去解决。如在人教课标高二必修5 Unit 4 Reading的教学中，有学生提出“Not only am I interested in photography， but I took an amateur course at university to update my skills.” 这个句子语序很特别？这是什么语法？怎么用？这个问题正是本单元语法重点“倒装句”的一种现象。教师重点解析：Not only…but also… 在其引导的两个并列分句时，往往将not only前置，其所引导的分句要部分倒装，也即助动词提到主语之前。接着让学生做正误判断： 1. Not only should we be brave ，but also should we be careful.（误）
2. Not only should we be brave， but also we should be careful.（正）
3. Not only we should be brave， but also should we be careful.（误）
显然这又是一个很好的探究任务。我们可以让学生先分析正误，教师再讲解答案。又有的学生提出文中“have a good nose for”如何理解，对于单词、短语的问题，教师可以让学生分小组活动，采用小组讨论的方式去探究。组员分工合作，查字典，查资料，查课本。随后在教师的主持下，师生一起总结这些单词、短语的用法。“have a good nose for”就是对什么事情嗅觉灵敏。引申开来也就是擅长探查什么事情。比如 A good journalist must have a good nose for cover story好记者需要对封面故事有很好的嗅觉。通过自己参与发现和解决的问题，自然给学生留下深刻印象。
四、促知识学习为应用创新探究
學习任何知识，其最终目的都是为了应用，都是为了培养学生独立思考和创新思维的能力。教师可以在学生理解课文和掌握知识点的基础上设置任务去分析问题、解决问题。例如在教学人教课标版高二选修8 Unit 1 Reading时，在课堂最后让学生分析讨论新世纪加州为什么会成为多种文化交织的共同体的原因。这个问题有一定难度。要给出相应的时间让学生充分讨论，抽选学习程度较好的学生作答。最后师生一起总结：The state of California is a multicultural community .Because European， African and Asian people have been moving into the state for the last 200 years. It is this mix of peoples with their own customs， culture and food that have given California its multicultural flavor.
综上所述，根据我校农村高中学生的实际情况在英语阅读教学中尝试探究性学习课堂，大大提升了教学的效果。对以上所述探究方式，在今后的教学中我们要进一步加强实践和总结，以更好地发挥学生的主体作用和老师的引导作用，真正体现探究性学习自主性、开放性、实践性、和研究性的特点，实现最佳的学习效果和教学效益。
参考文献：
[1]姚永清.高中英语阅读教学存在的问题及解决对策[J].河南科技学院学报，2017（04）：75-76.
[2]吕玲.试述探究式学习在高中英语教学中的运用[J].英语教师， 2016（02）：164-165.
[3]张位平.探究性学习在高中英语教学中的有效运用[J].外语教学与研究，2010（03）：32-33.