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摘要：通过对新课程理念下有关健美操教学组织形式的概念、特点及教学的相互关系进行分析，提出现代健美操教学组织形式的若干发展趋势。
关键词：健美操教学；组织形式；发展
一、 健美操教学组织形式含义
健美操教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的。不同的教学内容，必须要求与之相适应的组织形式。如简单的健美操动作可采用领带法，就是由教师在队前带领，学生紧跟教师模仿教师做动作，就可以实现练习的目的。复杂的健美操动作经常是表现为各种技能、技巧和难度动作的教学，应尽可能做到教学的个别化。
健美操教学组织形式，直接体现为教师与学生相互作用的方式，其实质在于充分发挥“教师教”与“学生学”两个方面的作用。这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可以在班集体中进行，又可以在小组内或个体间进行，但起主导作用的应该是教师。
以健美操教学组织形式为纽带，教学要素、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程的成分应该如何搭配和展开，学生又以什么形式进行练习，都要以一定的教学程序连接起来，方能确保教学活动的完成。
二、 健美操教学组织形式
1. 多维性
健美操教学组织的多维性决定了教学活动是多种教学组织形式，即人员、时间和空间的组织形式并存的。例如，健美操教学活动在教学的组织上是采取分组教学，在教师的组织上是采取集体教学，在时间的组织上是采取活动课时制，在空间上是采取课堂教学或电化教学等等。正因为课堂教学组织形式在客观上是多维的，因此对它的研究要全面、完整地进行。
2. 多样性
教学组织形式的多样性与其多维性具有密切联系。但从体育教学组织本身的历史发展过程来看，也是从简单到复杂，由单一向多样化发展的，健美操动作教学也应当遵循这一规律：由易到难、由简到繁、由单个动作到组合动作，最后到成套动作。又如个别教学——班级教学——分组教学——群体教学等，这两种形式表现为一种补充和发展。教学组织形式的多样化又是与它的各种制约因素——教学目标、教学内容、教学对象等分不开的。随着人们对教学目标的认识更加全面，对体育教学内容结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必导致体育教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得健美操教学组织形式更加多种多样。
3. 集体教学制仍是健美操教学的基本组织形式
集体教学制基本的优点是其他教学组织形式所无法取代的。直到今天，它仍具有顽强的生命力，仍然是世界各国学校体育教学的基本组织形式。当然，集体教学制也有局限性，比如不能很好地顾及到学生的个体差异，忽视因材施教。简单的健美操动作，采用集体教学的效果非常好；而复杂的健美操动作，由于学生经常顾此失彼，节与节之间的衔接经常记错或忘记，还有学生身体素质之间的差异，使得教师必须抽出更多精力去发现和纠正个别学生的错误动作。这方面的教学，今后要不断发展和完善。这也说明其他辅助或补充作用的教学组织形式，也是不可忽略的。
三、 选择和运用健美操组织形式的原则
1. 教学关系民主化原则
体育教学过程是师生交流互动的过程，新课程要求必须重视体现师生、生生的互动性，体现“以学生发展为本”的理念。课堂教学中，要营造师生平等、民主、合作的心理氛围，重视师生教学交流情境，珍惜师生的情感交流与共鸣，在平等互动的课堂活动中促进教学相长。
2. 教学条件有效利用原则
学校拥有的教学场所、设备、器材，是提高教学效率的重要因素。教学场所是开展健美操必要的空间条件，设备、器材是师生互动的中介和传递信息的媒体。因此，如何对教学场所中的设备、器材进行充分利用和合理组织，也是优化健美操教学组织形式的一个重要方面。
3. 教学内容多样性原则
健美操课程的特点在于以技能、技术操作和身体活动为主。要求在现代课程理论的指导下，有效地开发利用健美操课程资源。课程内容的多样性，必然造成体育组织教学形式的多样并存。
4. 尊重学生的个体差异原则
青少年学生正处在身心发展的关键时期，由于受各种条件的影响，学生生理、心理上存在明显的个别差异。健美操的特点在于它是自然、协调、健美的运动，对全面发展身体素质和人体健美有积极的作用。因此，在教学中，应充分注意学生在身体条件、兴趣、爱好和运动技能等方面的个体差异，重视学生身体全面发展，确保每个学生受益。
5. 整合性原则
每一种教学形式都各有利弊，因而强调对各种教学组织形式综合运用。即根据单元、课时、教学重点以及教学班级的学生年龄、心理特点，将全班教学、分组教学或个别指导的组织形式进行动态整合，并强化小组教学组织建设，使全班教学通过小组化学习活动这一中介落实到每个个体上，提高学习的效益。
四、 现代健美操教学组织形式的发展趋势
1. 注重健美操动作技能教学过程的发展
2. 向多元化发展
3. 向“教”与“学”相结合的方向发展
参考文献：
[1]李志新.体育教学组织形式运用的研究[J].中国学校体育,1992(2).
[2]王洪.健美操教程[M].北京:人民教育出版社,2001.
[3]单亚萍.健美操教学与训练[M].杭州:浙江大学出版社,2002.
（河南工业职业技术学院）
关键词：健美操教学；组织形式；发展
一、 健美操教学组织形式含义
健美操教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的。不同的教学内容，必须要求与之相适应的组织形式。如简单的健美操动作可采用领带法，就是由教师在队前带领，学生紧跟教师模仿教师做动作，就可以实现练习的目的。复杂的健美操动作经常是表现为各种技能、技巧和难度动作的教学，应尽可能做到教学的个别化。
健美操教学组织形式，直接体现为教师与学生相互作用的方式，其实质在于充分发挥“教师教”与“学生学”两个方面的作用。这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可以在班集体中进行，又可以在小组内或个体间进行，但起主导作用的应该是教师。
以健美操教学组织形式为纽带，教学要素、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程的成分应该如何搭配和展开，学生又以什么形式进行练习，都要以一定的教学程序连接起来，方能确保教学活动的完成。
二、 健美操教学组织形式
1. 多维性
健美操教学组织的多维性决定了教学活动是多种教学组织形式，即人员、时间和空间的组织形式并存的。例如，健美操教学活动在教学的组织上是采取分组教学，在教师的组织上是采取集体教学，在时间的组织上是采取活动课时制，在空间上是采取课堂教学或电化教学等等。正因为课堂教学组织形式在客观上是多维的，因此对它的研究要全面、完整地进行。
2. 多样性
教学组织形式的多样性与其多维性具有密切联系。但从体育教学组织本身的历史发展过程来看，也是从简单到复杂，由单一向多样化发展的，健美操动作教学也应当遵循这一规律：由易到难、由简到繁、由单个动作到组合动作，最后到成套动作。又如个别教学——班级教学——分组教学——群体教学等，这两种形式表现为一种补充和发展。教学组织形式的多样化又是与它的各种制约因素——教学目标、教学内容、教学对象等分不开的。随着人们对教学目标的认识更加全面，对体育教学内容结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必导致体育教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得健美操教学组织形式更加多种多样。
3. 集体教学制仍是健美操教学的基本组织形式
集体教学制基本的优点是其他教学组织形式所无法取代的。直到今天，它仍具有顽强的生命力，仍然是世界各国学校体育教学的基本组织形式。当然，集体教学制也有局限性，比如不能很好地顾及到学生的个体差异，忽视因材施教。简单的健美操动作，采用集体教学的效果非常好；而复杂的健美操动作，由于学生经常顾此失彼，节与节之间的衔接经常记错或忘记，还有学生身体素质之间的差异，使得教师必须抽出更多精力去发现和纠正个别学生的错误动作。这方面的教学，今后要不断发展和完善。这也说明其他辅助或补充作用的教学组织形式，也是不可忽略的。
三、 选择和运用健美操组织形式的原则
1. 教学关系民主化原则
体育教学过程是师生交流互动的过程，新课程要求必须重视体现师生、生生的互动性，体现“以学生发展为本”的理念。课堂教学中，要营造师生平等、民主、合作的心理氛围，重视师生教学交流情境，珍惜师生的情感交流与共鸣，在平等互动的课堂活动中促进教学相长。
2. 教学条件有效利用原则
学校拥有的教学场所、设备、器材，是提高教学效率的重要因素。教学场所是开展健美操必要的空间条件，设备、器材是师生互动的中介和传递信息的媒体。因此，如何对教学场所中的设备、器材进行充分利用和合理组织，也是优化健美操教学组织形式的一个重要方面。
3. 教学内容多样性原则
健美操课程的特点在于以技能、技术操作和身体活动为主。要求在现代课程理论的指导下，有效地开发利用健美操课程资源。课程内容的多样性，必然造成体育组织教学形式的多样并存。
4. 尊重学生的个体差异原则
青少年学生正处在身心发展的关键时期，由于受各种条件的影响，学生生理、心理上存在明显的个别差异。健美操的特点在于它是自然、协调、健美的运动，对全面发展身体素质和人体健美有积极的作用。因此，在教学中，应充分注意学生在身体条件、兴趣、爱好和运动技能等方面的个体差异，重视学生身体全面发展，确保每个学生受益。
5. 整合性原则
每一种教学形式都各有利弊，因而强调对各种教学组织形式综合运用。即根据单元、课时、教学重点以及教学班级的学生年龄、心理特点，将全班教学、分组教学或个别指导的组织形式进行动态整合，并强化小组教学组织建设，使全班教学通过小组化学习活动这一中介落实到每个个体上，提高学习的效益。
四、 现代健美操教学组织形式的发展趋势
1. 注重健美操动作技能教学过程的发展
2. 向多元化发展
3. 向“教”与“学”相结合的方向发展
参考文献：
[1]李志新.体育教学组织形式运用的研究[J].中国学校体育,1992(2).
[2]王洪.健美操教程[M].北京:人民教育出版社,2001.
[3]单亚萍.健美操教学与训练[M].杭州:浙江大学出版社,2002.
（河南工业职业技术学院）