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教师通过参与虚拟网络教学和教研活动，有效地丰富课堂教学方式，增加学校教学效果，丰富教师教研的内涵与方式，提高教学质量和教研活动的有效性。随着新课程改革和现代教育技术的不断更新，虚拟网络教学和教研方式将为越来越多的教师所接受、熟悉和喜爱，势必促进教师的专业发展。
一、 网络虚拟环境的概述
信息网络技术飞速发展，虚拟现实系统可以使每个用户在一个虚拟现实环境中，通过计算机与其他用户进行交互，并共享信息，保证在虚拟环境中进行有效的信息交换。在使用过程中，可以进行链接管理、导航控制、交互和场景管理，在远程教育、科学计算可视化、交互式娱乐、艺术等领域都有着极其广泛的应用。虚拟社区的数据更加逼真，提供更加协调的人机对话方式，大大提高了人们的想象力，激发了受教育者的学习兴趣，学习效果十分显著。可以依托网络特有的功能和资源优势，利用信息技术，通过各种网络工具，进行教学反思，并与其他教师在网上展开教育教学交流、研讨。
二、 虚拟网络应用教学的信息技术特征
虚拟网络教学，利用各种网络工具。比如，卫星电视节目网络直播、音频广播节目、计算机应用程序制作的课件、各种教学软件。E-mail：可以利用群发邮件、邮件列表等技术，在特定人群范围内进行广泛的教学研究，在线教师之间也可以单独聊天沟通。QQ(包括QQ群)及新浪UC软件：可以就教育教学的某个问题展开群聊，有视频、音频功能，教师可以在上面自由表达自己对该问题的观点。专题学习网站、BBS论坛及教师博客：教师就自己关注的教育教学问题发表自己的观点，也可以评价别人的观点以及接受别人的评价。还有基于建构主义教育理论为其设计基础网络教育平台、支持多种教学模式的在线教学模块，采用可自由组合的动态模块化设计的Moodle(魔灯)。在传统教学中难以解决的问题，可能在新的学习环境中能够得到妥善解决。
三、 虚拟网络在教学中应用的特点
“以学生的发展为本”的发展性教学体系，着眼于培养学生终身受用的“基础性”“发展性”和“创造性”的扎实学力，符合时代与社会进步发展的需要，符合国际教育教学改革的发展趋势，更符合素质教育和新课程改革“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标。拓宽了学生的学习渠道，改进了学生的学习形式，增强了学生的学习效果。网络教学弥补了教材单一、陈旧的不足，提供了极为丰富的发展性课堂教学环境。
（1）教学的远程性和民主性。不受地域限制的远程性网络教学，拓展了知识传授的途径。不同的教学群体在教学网络实现学科之间的信息交流，通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，教学信息也能及时反馈给教师，教师进行答疑或示范。可以与不同地点的学习对象进行讨论，促使师生之间的交互式互动，活跃课堂氛围。这能满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率。
（2）教学的互动性和情景性。网络教学以学生为主体、教师为主导，教师能充分发挥其主导作用。在交互性很强的虚拟网络教育教学活动中，教师的角色不再是一个网络信息的单纯的接受者，他们也是信息的创造者、使用者和传播者。交互性体现为教师之间可以交互共享有用的资源，积极从事创造性的教学活动。利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，做好课程课前、课中、课后的视听说的多媒体课件。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境，根据个人情况选择材料和方法，这些趣味性较强的教学方法极大地激发了学生兴趣。丰富而又逼真的教学情景，可以更好地吸引学生的注意力，调动学习积极性，使学生积极主动地参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，很好地培养了学生的学习能力。
（3）创设虚拟学习环境，建立起一个有效的、交互性强的网上学习环境。网络管理系统中，提供了多样的学习活动和资源，教师可以收集和共享网络教学资源，而且学习者可以上传自己认为有价值的资料。这样，学习者会处于一个主人翁的地位，参与到资源的建设中，可以提高学习者的积极性。教师在创建课程网站时，要对课程的类型、学习者特征以及学习目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。在这个过程中，一线教师掌握了操作方法，网络环境管理能力也得到提高。
四、 虚拟网络教学对促进教师专业发展的影响
教师的成长离不开教师的经验和反思。在虚拟网络教学中，教师自己对该问题的理解及反思，通过与他人的交流，不自觉地得到修正和反思。虚拟网络可以发展教师的教育叙事的意识、能力和水平，形成一个虚拟的教师专业共同体，大家追求卓越的共同愿景和专业引领的强势参与，形成学习的组织文化。
（1）虚拟网络教学过程中，教师不断地重新构建自己的知识体系，不断地整理自己获得的知识。增加信息的个性化和分布化，让更多有共同兴趣的人们增加了互动和知识共享。在教学过程中，教师的角色也发生了变化，是学习促进者和参与合作者。而以新的视野来设计教学，提高了学生的认知水平。教师通过网络平台与教学专家进行实时或不同步的对话，进行合作交流，就产生新的思路。
（2）传统的教育教学过程中，处于相同领域的教师在进行教学方法和教学内容等方面的交流时，基本上是采取小组讨论或面对面会话等方式。虚拟网络教学，为教师之间的交流提供了巨大的空间，教师可以在里面叙述自己的教学经验和教训，也可以从其他教师那里取得经验和教训。而且教师可以选择符合自己教学风格和特征的教师作为交流对象，这样更能引起兴趣和注意力，体现教师参与教研的主体意识，更能培养其主体意识。教师根据自己的基础、兴趣和需要，确立合适的、有意义的学习目标，有效地激发和维持投身教师专业学习和专业发展的积极性与主动性，分析学习的价值和意义。教师积极性、主动性和自主性的充分发挥，提升了对自己的选择负责、对自己的行为负责的理性意识和责任意识，使教师拥有充分的专业发展自主权和决策权。
（3）建构个人实践知识，扩展了教师专业发展。通过补充扩展网络上的教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多维度的理解。同时，将专家、学者比较专业和经典的教学思路、方法，灵活地运用到自己的教育教学中，从而提高教学效果。在整理和构建自己的知识体系的同时，也在实现着协作式的学习，从而生产和建构出能有效指导教师实践的个性化的知识和理论。
随着我国教育信息化的发展，虚拟网络教学的优势和教师专业发展的需求将实现更为深层的融合。这将促使越来越多的教师参与到虚拟教学和教研当中，逐步形成综合化、人本化和便捷化的虚拟教学、教研环境。教师通过掌握各种网络工具，使教育教学内容、方法、手段等方面不断更新，而通过研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思，为改进教师的现状、促进有效教育教学活动提供了新的视角。相应地，也会在很大意义上促进我国教师的专业发展。
（南昌大学附中）
一、 网络虚拟环境的概述
信息网络技术飞速发展，虚拟现实系统可以使每个用户在一个虚拟现实环境中，通过计算机与其他用户进行交互，并共享信息，保证在虚拟环境中进行有效的信息交换。在使用过程中，可以进行链接管理、导航控制、交互和场景管理，在远程教育、科学计算可视化、交互式娱乐、艺术等领域都有着极其广泛的应用。虚拟社区的数据更加逼真，提供更加协调的人机对话方式，大大提高了人们的想象力，激发了受教育者的学习兴趣，学习效果十分显著。可以依托网络特有的功能和资源优势，利用信息技术，通过各种网络工具，进行教学反思，并与其他教师在网上展开教育教学交流、研讨。
二、 虚拟网络应用教学的信息技术特征
虚拟网络教学，利用各种网络工具。比如，卫星电视节目网络直播、音频广播节目、计算机应用程序制作的课件、各种教学软件。E-mail：可以利用群发邮件、邮件列表等技术，在特定人群范围内进行广泛的教学研究，在线教师之间也可以单独聊天沟通。QQ(包括QQ群)及新浪UC软件：可以就教育教学的某个问题展开群聊，有视频、音频功能，教师可以在上面自由表达自己对该问题的观点。专题学习网站、BBS论坛及教师博客：教师就自己关注的教育教学问题发表自己的观点，也可以评价别人的观点以及接受别人的评价。还有基于建构主义教育理论为其设计基础网络教育平台、支持多种教学模式的在线教学模块，采用可自由组合的动态模块化设计的Moodle(魔灯)。在传统教学中难以解决的问题，可能在新的学习环境中能够得到妥善解决。
三、 虚拟网络在教学中应用的特点
“以学生的发展为本”的发展性教学体系，着眼于培养学生终身受用的“基础性”“发展性”和“创造性”的扎实学力，符合时代与社会进步发展的需要，符合国际教育教学改革的发展趋势，更符合素质教育和新课程改革“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标。拓宽了学生的学习渠道，改进了学生的学习形式，增强了学生的学习效果。网络教学弥补了教材单一、陈旧的不足，提供了极为丰富的发展性课堂教学环境。
（1）教学的远程性和民主性。不受地域限制的远程性网络教学，拓展了知识传授的途径。不同的教学群体在教学网络实现学科之间的信息交流，通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，教学信息也能及时反馈给教师，教师进行答疑或示范。可以与不同地点的学习对象进行讨论，促使师生之间的交互式互动，活跃课堂氛围。这能满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率。
（2）教学的互动性和情景性。网络教学以学生为主体、教师为主导，教师能充分发挥其主导作用。在交互性很强的虚拟网络教育教学活动中，教师的角色不再是一个网络信息的单纯的接受者，他们也是信息的创造者、使用者和传播者。交互性体现为教师之间可以交互共享有用的资源，积极从事创造性的教学活动。利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，做好课程课前、课中、课后的视听说的多媒体课件。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境，根据个人情况选择材料和方法，这些趣味性较强的教学方法极大地激发了学生兴趣。丰富而又逼真的教学情景，可以更好地吸引学生的注意力，调动学习积极性，使学生积极主动地参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，很好地培养了学生的学习能力。
（3）创设虚拟学习环境，建立起一个有效的、交互性强的网上学习环境。网络管理系统中，提供了多样的学习活动和资源，教师可以收集和共享网络教学资源，而且学习者可以上传自己认为有价值的资料。这样，学习者会处于一个主人翁的地位，参与到资源的建设中，可以提高学习者的积极性。教师在创建课程网站时，要对课程的类型、学习者特征以及学习目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。在这个过程中，一线教师掌握了操作方法，网络环境管理能力也得到提高。
四、 虚拟网络教学对促进教师专业发展的影响
教师的成长离不开教师的经验和反思。在虚拟网络教学中，教师自己对该问题的理解及反思，通过与他人的交流，不自觉地得到修正和反思。虚拟网络可以发展教师的教育叙事的意识、能力和水平，形成一个虚拟的教师专业共同体，大家追求卓越的共同愿景和专业引领的强势参与，形成学习的组织文化。
（1）虚拟网络教学过程中，教师不断地重新构建自己的知识体系，不断地整理自己获得的知识。增加信息的个性化和分布化，让更多有共同兴趣的人们增加了互动和知识共享。在教学过程中，教师的角色也发生了变化，是学习促进者和参与合作者。而以新的视野来设计教学，提高了学生的认知水平。教师通过网络平台与教学专家进行实时或不同步的对话，进行合作交流，就产生新的思路。
（2）传统的教育教学过程中，处于相同领域的教师在进行教学方法和教学内容等方面的交流时，基本上是采取小组讨论或面对面会话等方式。虚拟网络教学，为教师之间的交流提供了巨大的空间，教师可以在里面叙述自己的教学经验和教训，也可以从其他教师那里取得经验和教训。而且教师可以选择符合自己教学风格和特征的教师作为交流对象，这样更能引起兴趣和注意力，体现教师参与教研的主体意识，更能培养其主体意识。教师根据自己的基础、兴趣和需要，确立合适的、有意义的学习目标，有效地激发和维持投身教师专业学习和专业发展的积极性与主动性，分析学习的价值和意义。教师积极性、主动性和自主性的充分发挥，提升了对自己的选择负责、对自己的行为负责的理性意识和责任意识，使教师拥有充分的专业发展自主权和决策权。
（3）建构个人实践知识，扩展了教师专业发展。通过补充扩展网络上的教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多维度的理解。同时，将专家、学者比较专业和经典的教学思路、方法，灵活地运用到自己的教育教学中，从而提高教学效果。在整理和构建自己的知识体系的同时，也在实现着协作式的学习，从而生产和建构出能有效指导教师实践的个性化的知识和理论。
随着我国教育信息化的发展，虚拟网络教学的优势和教师专业发展的需求将实现更为深层的融合。这将促使越来越多的教师参与到虚拟教学和教研当中，逐步形成综合化、人本化和便捷化的虚拟教学、教研环境。教师通过掌握各种网络工具，使教育教学内容、方法、手段等方面不断更新，而通过研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思，为改进教师的现状、促进有效教育教学活动提供了新的视角。相应地，也会在很大意义上促进我国教师的专业发展。
（南昌大学附中）