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摘 要：本文结合高校实验室的特点，从实验室开放的时间、开放的内容和开放的管理等三个方面对高校实验室开放问题进行了系统细研究，尤其是对开放实践中的管理经验进行了全面的总结和提升。
关键词：实验室 开放 管理
高校实验室与图书馆一样，是学生学习获得知识的重要场所，尤其是理工科的学生如果没有实验室，就无法获得一手的科研信息，也没法验证文献中的重要观点，更无法获得一些重要的操作技能。此外，实验室一般都是投资额度较大，如何充分开放实验室提高实验室的使用效率一直都是高校实验室管理中的首要问题。
一、实验室开放的时间
某一门课程的实验课时是有教学大纲决定，实验项目由实验教学大纲决定，实验课项目要配合理论课的进度，一般的都是先理论后实验。由于实验课时数量有限，规定的时间内学生忙于完成实验教学任务，对实验原理和实验现象都是一知半解。专门承担实验教学任务的实验室要在实验时间上让学生可以有选择性，有不同的时间段供学生自由选择，来完成基本的实验教学任务。实验室在完成正常的实验教学任务后的空闲时间，学生可以根据自己的专业爱好兴趣能力，拓展实验教学大纲里的基础实验项目，培养自身的创新能力和独立思考能力。
实验室开放时间实行自选式，给学生提供了更多的实验时间，提高学生的实验积极性，避免了因实验课时不足而导致学生对实验项目的理解不透彻，基础实验技能掌握不牢靠。自选式开放实验室还增加了实验仪器的使用率，有效地利用了实验室的资源。
自选式开放实验室，打破了传统意义上的学生按照规定的时间进入实验室进行固定实验的管理模式。在实验内容和时间上给予学生充分的自由，充分发挥学生的个性，激发学生的实验热情，培养学生的实验动手能力，有利于提高实验教学的质量，也为学生将来的工作能力和科研能力打下良好的基础。
实验室的开放，为的是满足学校的教学科研的需求，为学生和教师提供一个良好的实验环境。学生可以根据个人的时间、爱好、兴趣和能力，自行确定实验时间，准备实验器材，选择实验项目，设计实验方案，完成实验后提交一份实验报告，由实验中心鉴定实验成果，给出实验成绩，学生可以依据实验成绩申请学分。
二、实验室开放的内容
高校实验内容有课内和课外的，课内的实验内容也是基础实验，由实验教学大纲做了具体的规定。基础实验，实验室只要对学生做好时间上的开放即可，保证学生有足够的时间进行实验操作，前面已经做了探讨，不再赘述。课外的实验内容是实验教学大纲以外的学生自行选择的实验项目，主要有设计性实验和研究性实验。学生在掌握了一定的基础实验方法和技能时，自主地选择实验项目，也可以在实验教师的指导下进行实验。
1．设计性实验
设计性实验对学生的理论知识和实验技能有一定的要求，一般的是对高年级学生开放。他们通过了几年的学习，知识技能相对的较为丰富熟练。设计性实验要求学生具有一定的专业知识和技能，设计出一个实验方案。学生从准备实验器材开始到完成整个实验撰写实验报告，都是独立操作的。学生在一个完全是独立操作的实验过程中，去发现问题、分析问题、解决问题。一个设计性实验，其实验内容是基础的，实验方法是综合的，实验操作是独立的完成的。通过设计性实验，可以提高学生对实验的兴趣，充分发挥学生的自主性、能动性，培养学生的创新意识和创新能力，对学生的实验科研能力有所训练，为学生的未来的科研能力打下良好的基础。开拓学生的视野，提高科学素养，锻炼实践能力。和基础实验相比较，设计性实验留给学生更大的、自由的发挥空间，在设计实验过程中，将理论和实践有机的结合起来，使理论知识不再空洞乏味，让实践操作能力更加的熟练完善。
2. 研究性实验
研究性实验主要是针对优秀学生和研究生开放，需要实验教师共同参与。学生根据自身的知识结构、科研能力、专业背景等，自主拟定具有一定研究意义的实验项目。学生是主体，教师对实验技术进行相关的指导。教师和学生一起分析实验项目是否可行，对实验项目的目的性进行论证。教师在实验教学过程中，通过启发和引导，培养学生的创新意识，学生对原先的实验方法有所创新，用自身独特思维方法和探索性学习方法，来做好实验项目。
三、实验室开放的管理
高校实验室开放是个系统工程，主要包括申请、指导、监控、评价等四个子系统。实验室开放的第一个环节就是申请，实验室开放不是意味着学生随时随地都可以进入实验室的，需要事先申请获得同意后方可以进入实验室，尤其是在网络时代的今天这个已经完全可以很好地实现。其次，高校实验室开放管理的第二个关键的环节就是指导，可以根据不同的实验，安排实验室的实验员进行指导，有些研究性实验还需要专业教师一起参与指导。实验室开放管理的第三个环节就是监控，对于学生进入实验室后不仅需要加强指导，也需要加强监控。一方面是要加强实验室低值易耗物品的使用统计、防止浪费现象的发生；另一方面要加强学生对于大型仪器的爱护和维护，确实保障高校实验室仪器设备的使用寿命。最后一个管理的环节就是评价，实验室管理的目的是要使得學生能够更好的获得实验技能。因此，最后的环节就是关于学生实验室工作的绩效评价，通过评价可以激励学生不断提高，也可以及时发现实验室开放过程中存在的问题。
高校实验室开放管理的核心问题就是要建立多途径共享模式，激发学生的自觉性和创造性，从而提高实验室仪器设备的使用效率，提升学生的实践创新能力。常见的共享模式主要有：以毕业环节为核心的导师制，既有指导教师的积极参与，也有需要进实验室完成毕业论文（设计）的实际需要；课外科技活动项目制，比如挑战杯学生课外科技作品大赛；课外专业选修课制，鼓励教师利用自身的科研成果和团队资源优势，开设一些教学实验课或者仪器选修课。通过以上多种途经的实施，可以实现多途径共享资源，从而最大限度地利用实验室，不断提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]赵学余、肖稳安、姚菊香，教学实验室开放是提高实验教学质量的重要途径［J］．实验室研究与探索，2008(5):17-19
[2]邓谦、蔡铁军、彭振山，实验室开放与科研一体化教学模式初探［J］．当代教育理论与实践，2010(3):59-60
[3]沈秀、龚方红、戎红仁，高校教学实验室开放的实践与思考[J].江苏工业学院学报(社会科学版),2007(2):62-64
关键词：实验室 开放 管理
高校实验室与图书馆一样，是学生学习获得知识的重要场所，尤其是理工科的学生如果没有实验室，就无法获得一手的科研信息，也没法验证文献中的重要观点，更无法获得一些重要的操作技能。此外，实验室一般都是投资额度较大，如何充分开放实验室提高实验室的使用效率一直都是高校实验室管理中的首要问题。
一、实验室开放的时间
某一门课程的实验课时是有教学大纲决定，实验项目由实验教学大纲决定，实验课项目要配合理论课的进度，一般的都是先理论后实验。由于实验课时数量有限，规定的时间内学生忙于完成实验教学任务，对实验原理和实验现象都是一知半解。专门承担实验教学任务的实验室要在实验时间上让学生可以有选择性，有不同的时间段供学生自由选择，来完成基本的实验教学任务。实验室在完成正常的实验教学任务后的空闲时间，学生可以根据自己的专业爱好兴趣能力，拓展实验教学大纲里的基础实验项目，培养自身的创新能力和独立思考能力。
实验室开放时间实行自选式，给学生提供了更多的实验时间，提高学生的实验积极性，避免了因实验课时不足而导致学生对实验项目的理解不透彻，基础实验技能掌握不牢靠。自选式开放实验室还增加了实验仪器的使用率，有效地利用了实验室的资源。
自选式开放实验室，打破了传统意义上的学生按照规定的时间进入实验室进行固定实验的管理模式。在实验内容和时间上给予学生充分的自由，充分发挥学生的个性，激发学生的实验热情，培养学生的实验动手能力，有利于提高实验教学的质量，也为学生将来的工作能力和科研能力打下良好的基础。
实验室的开放，为的是满足学校的教学科研的需求，为学生和教师提供一个良好的实验环境。学生可以根据个人的时间、爱好、兴趣和能力，自行确定实验时间，准备实验器材，选择实验项目，设计实验方案，完成实验后提交一份实验报告，由实验中心鉴定实验成果，给出实验成绩，学生可以依据实验成绩申请学分。
二、实验室开放的内容
高校实验内容有课内和课外的，课内的实验内容也是基础实验，由实验教学大纲做了具体的规定。基础实验，实验室只要对学生做好时间上的开放即可，保证学生有足够的时间进行实验操作，前面已经做了探讨，不再赘述。课外的实验内容是实验教学大纲以外的学生自行选择的实验项目，主要有设计性实验和研究性实验。学生在掌握了一定的基础实验方法和技能时，自主地选择实验项目，也可以在实验教师的指导下进行实验。
1．设计性实验
设计性实验对学生的理论知识和实验技能有一定的要求，一般的是对高年级学生开放。他们通过了几年的学习，知识技能相对的较为丰富熟练。设计性实验要求学生具有一定的专业知识和技能，设计出一个实验方案。学生从准备实验器材开始到完成整个实验撰写实验报告，都是独立操作的。学生在一个完全是独立操作的实验过程中，去发现问题、分析问题、解决问题。一个设计性实验，其实验内容是基础的，实验方法是综合的，实验操作是独立的完成的。通过设计性实验，可以提高学生对实验的兴趣，充分发挥学生的自主性、能动性，培养学生的创新意识和创新能力，对学生的实验科研能力有所训练，为学生的未来的科研能力打下良好的基础。开拓学生的视野，提高科学素养，锻炼实践能力。和基础实验相比较，设计性实验留给学生更大的、自由的发挥空间，在设计实验过程中，将理论和实践有机的结合起来，使理论知识不再空洞乏味，让实践操作能力更加的熟练完善。
2. 研究性实验
研究性实验主要是针对优秀学生和研究生开放，需要实验教师共同参与。学生根据自身的知识结构、科研能力、专业背景等，自主拟定具有一定研究意义的实验项目。学生是主体，教师对实验技术进行相关的指导。教师和学生一起分析实验项目是否可行，对实验项目的目的性进行论证。教师在实验教学过程中，通过启发和引导，培养学生的创新意识，学生对原先的实验方法有所创新，用自身独特思维方法和探索性学习方法，来做好实验项目。
三、实验室开放的管理
高校实验室开放是个系统工程，主要包括申请、指导、监控、评价等四个子系统。实验室开放的第一个环节就是申请，实验室开放不是意味着学生随时随地都可以进入实验室的，需要事先申请获得同意后方可以进入实验室，尤其是在网络时代的今天这个已经完全可以很好地实现。其次，高校实验室开放管理的第二个关键的环节就是指导，可以根据不同的实验，安排实验室的实验员进行指导，有些研究性实验还需要专业教师一起参与指导。实验室开放管理的第三个环节就是监控，对于学生进入实验室后不仅需要加强指导，也需要加强监控。一方面是要加强实验室低值易耗物品的使用统计、防止浪费现象的发生；另一方面要加强学生对于大型仪器的爱护和维护，确实保障高校实验室仪器设备的使用寿命。最后一个管理的环节就是评价，实验室管理的目的是要使得學生能够更好的获得实验技能。因此，最后的环节就是关于学生实验室工作的绩效评价，通过评价可以激励学生不断提高，也可以及时发现实验室开放过程中存在的问题。
高校实验室开放管理的核心问题就是要建立多途径共享模式，激发学生的自觉性和创造性，从而提高实验室仪器设备的使用效率，提升学生的实践创新能力。常见的共享模式主要有：以毕业环节为核心的导师制，既有指导教师的积极参与，也有需要进实验室完成毕业论文（设计）的实际需要；课外科技活动项目制，比如挑战杯学生课外科技作品大赛；课外专业选修课制，鼓励教师利用自身的科研成果和团队资源优势，开设一些教学实验课或者仪器选修课。通过以上多种途经的实施，可以实现多途径共享资源，从而最大限度地利用实验室，不断提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]赵学余、肖稳安、姚菊香，教学实验室开放是提高实验教学质量的重要途径［J］．实验室研究与探索，2008(5):17-19
[2]邓谦、蔡铁军、彭振山，实验室开放与科研一体化教学模式初探［J］．当代教育理论与实践，2010(3):59-60
[3]沈秀、龚方红、戎红仁，高校教学实验室开放的实践与思考[J].江苏工业学院学报(社会科学版),2007(2):62-64