【摘 要】
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在我国新一轮基础教育课程改革之中,要求教师对于自己的角色要进行重新定位,特别是要从以前的课程执行者转变为课程发展的主体.广大教师要从以前的被动接受执行指令性的国家课程,转变为课程资源的开发者和利用者,要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值,使各种资源与学校课程融为一体,更好地为教育教学服务,为学生的可持续发展服务.然而,在我们广大农村小学里,很多教师教学观念却没有根本得到转变,课程资源的开发和利用并未受到重视,而教师参与课程资源开发可以促进教师专业发展,如果教师参与课程开发以后,就会面临教学观念,材料和策
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在我国新一轮基础教育课程改革之中,要求教师对于自己的角色要进行重新定位,特别是要从以前的课程执行者转变为课程发展的主体.广大教师要从以前的被动接受执行指令性的国家课程,转变为课程资源的开发者和利用者,要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值,使各种资源与学校课程融为一体,更好地为教育教学服务,为学生的可持续发展服务.然而,在我们广大农村小学里,很多教师教学观念却没有根本得到转变,课程资源的开发和利用并未受到重视,而教师参与课程资源开发可以促进教师专业发展,如果教师参与课程开发以后,就会面临教学观念,材料和策略的挑战,而且在参与课程编制、改编和评价中,会真正理解新的课程理念,加深对教育的理解.特别是在农村地区,教育资源比较匮乏,信息闭塞,留守儿童很多,要想让学生愉快而有效地学习数学,就要树立起新的课程资源观、树立起为学生发展服务的意识,紧紧围绕学生是学习的主体这一根本出发点,合理利用课内外、校内外的一切可以开发利用的课程资源为数学教学服务,激起学生学数学的兴趣,丰富学生数学实践活动、拓宽数学学习空间,提高学生的数学综合素养.
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