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[摘 要] 通过分析高职高专学生的现状以及材料与材料成形课程的特点，提出适应学生和学科的阶段式考核方案，以促进学生学习积极性，培养合格的一线操作技术人员。
[关 键 词] 阶段考核；材料与材料成形；高职学校
[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0086-01
高职学校作为应用型人才的生产系统，系统的效果由学生的质量反映，而作为产品生产人员的教师对产品质量的评价监控是整个教育教学质量评价监控体系中最基本也是最为重要的一个环节。现在大多数教师对学生的评价以期末考试来衡量，一般在一门课程结束和学期末进行。这种考核方式用一次成绩评价学生整个学期的学习历程，虽然简单易行，但也存在一些弊端，比如学生复习难度较大，前期知识存在遗忘现象，平时学习积极性差等。
一、课程分析
材料与材料成形工艺课程是高职高专机械类以及近机类专业学生的一门必修专业基础课，它的理论性和实践性都较强。课程大体分为两大部分，即材料部分和成形工艺部分。考虑学生的接受能力以及贯彻“够用为度”的方针，材料部分包括精简了复杂理论公式的材料学、热处理、金属材料的知识，成形工艺部分包括铸造成形、锻压成形、焊接成形、冷加工成形等多个方面的内容，各个章节直接互有联系，但也自成一体，并且知识点、新概念、符号等众多，学生普遍反映学习难度较大，很多内容不知道如何在实际中应用，考试时大部分是死记硬背，因此材料与材料成形工艺教学改革以及考试考核方法改革非常有必要。
二、学情分析
随着高等教育的大众化发展，专科学生的综合素质在明显下降，学生的文化课成绩也普遍偏低，大部分学生带着原有的不良学习习惯和学习方法进入大学阶段的教育，因此他们接受理论知识要慢些，课余时间没有很好的自制能力，缺乏学习动力，没有复习写作业等习惯。因此调动学生学习积极性，培养良好学习习惯，从而培养出合格的专业技术人才也是非常值得研究的课题。
三、阶段考核模式的设置
基于课程考试考核方法改革的要求和学情的需要，以及材料与材料成形工艺课程的特点，在教学实践中采用了阶段考核的方式。因为材料与材料成形课程各章节自成一体，虽有联系但联系不太紧密，所以其非常适合以阶段考核的形式对学生学习程度进行评估。通过阶段考核，即学完一个项目考核一个项目，不会造成期末复习难度太大，通过率较低的问题，且考核形式可以根据教学内容自由安排，更能考查学生对知识的掌握程度。因为分阶段考核可以防止学生学习中懈怠现象，提高学生学习积极性。下面为各章节内容及相应考试方法及模式的设置。
材料的力学性能考核可以在实验室进行，考查学生操作仪器设备的能力、对实验原理的理解能力，也可以安排综合性实验考核对知识的运用能力，比如对某两个具体零件安排合理的热处理工艺，然后通过硬度推测哪个是含碳量高的材料，哪个是含碳量低的材料，最终通过金相观察判断钢号。这个过程考查了学生对热处理知识的理解和运用，含碳量对力学性能的影响的理解以及金相显微镜的使用以及金相组织和牌号的对应关系。而铸造成形的考核可以在实训室进行，给定一个铸件，让学生选择合理的铸造工艺，并结合笔试说明其优缺点；锻压成形因为实践操作难度大，可以给定某一零件图，通过笔试让学生回答此零件锻造时应考虑的因素并绘制锻件图；焊接成形通过真正操作在实训室进行考试，直接考查了学生的动手操作能力以及对理论知识的应用能力。
通过以上分析，大部分考核都是实际操作以及对理论知识运用方面的内容，理论知识考查较少，符合“够用为度”的要求，符合对高职高专学生一线岗位的职业定位。
四、阶段考核存在的问题
阶段考核会大大增加教师的工作量，一是因为考核次数增多，实践实验类考核全部学生依次完成，需要的考核实践也相应增加；其次是一次综合实验需要的时间也会比普通考试长很多。因此阶段考核课程适合单班授课。
阶段考核可能会造成学生压力过大。每次考核在现场出成绩，因此学生对知识的掌握程度对结果影响很大，学生考核压力也会增大。因此考试考核方法的改革也要配合教学方法的改革同步进行，引入微课程，方便学生课后复习。
对实行阶段考核的专业需重新修订课程标准，配置更多学时支持，才能顺利完成各阶段的考核任务。
另外，需要各个实验实训室的配合。
五、实践结果
阶段式考核以实践应用能力为中心，运用实训、实验并辅助笔试等多种形式，在完成课程标准规定的教学内容的基础上，培养学生动手操作能力，摒弃了单纯以知识的难度、深度和考试分数来衡量学生的学科式教学考核方法，更好地促进了教学内容的实施，也直接提高了人才培养的质量。
参考文献：
[1]赵金生.浅谈高职高专建筑工程测量课程考试模式改革[J].企业文化，2012（7）.
[2]董连，郑广成.基于过程控制的高职课程形成性考核档案研究[J].电脑与信息技术，2012（12）.
[3]郝铁刚，曹连英，马晓剑.本科生阶段考核制的改革与实践[J].黑龙江教育，2014（3）.
[4]张亚丽.高等学校課程考试改革之探析[J].教育与教学研究，2010（24）.
[5]刘彩琴.面向学习质量的高职教学过程评价模式研究[J].邢台职业技术学院学报，2011（28）.
[关 键 词] 阶段考核；材料与材料成形；高职学校
[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0086-01
高职学校作为应用型人才的生产系统，系统的效果由学生的质量反映，而作为产品生产人员的教师对产品质量的评价监控是整个教育教学质量评价监控体系中最基本也是最为重要的一个环节。现在大多数教师对学生的评价以期末考试来衡量，一般在一门课程结束和学期末进行。这种考核方式用一次成绩评价学生整个学期的学习历程，虽然简单易行，但也存在一些弊端，比如学生复习难度较大，前期知识存在遗忘现象，平时学习积极性差等。
一、课程分析
材料与材料成形工艺课程是高职高专机械类以及近机类专业学生的一门必修专业基础课，它的理论性和实践性都较强。课程大体分为两大部分，即材料部分和成形工艺部分。考虑学生的接受能力以及贯彻“够用为度”的方针，材料部分包括精简了复杂理论公式的材料学、热处理、金属材料的知识，成形工艺部分包括铸造成形、锻压成形、焊接成形、冷加工成形等多个方面的内容，各个章节直接互有联系，但也自成一体，并且知识点、新概念、符号等众多，学生普遍反映学习难度较大，很多内容不知道如何在实际中应用，考试时大部分是死记硬背，因此材料与材料成形工艺教学改革以及考试考核方法改革非常有必要。
二、学情分析
随着高等教育的大众化发展，专科学生的综合素质在明显下降，学生的文化课成绩也普遍偏低，大部分学生带着原有的不良学习习惯和学习方法进入大学阶段的教育，因此他们接受理论知识要慢些，课余时间没有很好的自制能力，缺乏学习动力，没有复习写作业等习惯。因此调动学生学习积极性，培养良好学习习惯，从而培养出合格的专业技术人才也是非常值得研究的课题。
三、阶段考核模式的设置
基于课程考试考核方法改革的要求和学情的需要，以及材料与材料成形工艺课程的特点，在教学实践中采用了阶段考核的方式。因为材料与材料成形课程各章节自成一体，虽有联系但联系不太紧密，所以其非常适合以阶段考核的形式对学生学习程度进行评估。通过阶段考核，即学完一个项目考核一个项目，不会造成期末复习难度太大，通过率较低的问题，且考核形式可以根据教学内容自由安排，更能考查学生对知识的掌握程度。因为分阶段考核可以防止学生学习中懈怠现象，提高学生学习积极性。下面为各章节内容及相应考试方法及模式的设置。
材料的力学性能考核可以在实验室进行，考查学生操作仪器设备的能力、对实验原理的理解能力，也可以安排综合性实验考核对知识的运用能力，比如对某两个具体零件安排合理的热处理工艺，然后通过硬度推测哪个是含碳量高的材料，哪个是含碳量低的材料，最终通过金相观察判断钢号。这个过程考查了学生对热处理知识的理解和运用，含碳量对力学性能的影响的理解以及金相显微镜的使用以及金相组织和牌号的对应关系。而铸造成形的考核可以在实训室进行，给定一个铸件，让学生选择合理的铸造工艺，并结合笔试说明其优缺点；锻压成形因为实践操作难度大，可以给定某一零件图，通过笔试让学生回答此零件锻造时应考虑的因素并绘制锻件图；焊接成形通过真正操作在实训室进行考试，直接考查了学生的动手操作能力以及对理论知识的应用能力。
通过以上分析，大部分考核都是实际操作以及对理论知识运用方面的内容，理论知识考查较少，符合“够用为度”的要求，符合对高职高专学生一线岗位的职业定位。
四、阶段考核存在的问题
阶段考核会大大增加教师的工作量，一是因为考核次数增多，实践实验类考核全部学生依次完成，需要的考核实践也相应增加；其次是一次综合实验需要的时间也会比普通考试长很多。因此阶段考核课程适合单班授课。
阶段考核可能会造成学生压力过大。每次考核在现场出成绩，因此学生对知识的掌握程度对结果影响很大，学生考核压力也会增大。因此考试考核方法的改革也要配合教学方法的改革同步进行，引入微课程，方便学生课后复习。
对实行阶段考核的专业需重新修订课程标准，配置更多学时支持，才能顺利完成各阶段的考核任务。
另外，需要各个实验实训室的配合。
五、实践结果
阶段式考核以实践应用能力为中心，运用实训、实验并辅助笔试等多种形式，在完成课程标准规定的教学内容的基础上，培养学生动手操作能力，摒弃了单纯以知识的难度、深度和考试分数来衡量学生的学科式教学考核方法，更好地促进了教学内容的实施，也直接提高了人才培养的质量。
参考文献：
[1]赵金生.浅谈高职高专建筑工程测量课程考试模式改革[J].企业文化，2012（7）.
[2]董连，郑广成.基于过程控制的高职课程形成性考核档案研究[J].电脑与信息技术，2012（12）.
[3]郝铁刚，曹连英，马晓剑.本科生阶段考核制的改革与实践[J].黑龙江教育，2014（3）.
[4]张亚丽.高等学校課程考试改革之探析[J].教育与教学研究，2010（24）.
[5]刘彩琴.面向学习质量的高职教学过程评价模式研究[J].邢台职业技术学院学报，2011（28）.