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《语文课程标准》（2011版）在关于阅读教学的实施建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在引导学生阅读、形成阅读习惯、培养阅读能力过程中，激发学生阅读热情是首要的。教师应该在平时教育教学中，通过各种形式的引导阅读、读书活动、评价激励，使学生在头脑中将阅读与乐趣、阅读与成就感相联系。激发学生阅读动机和热情，使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式，我认为可以从以下四方面入手：
一、贴近心灵，养护阅读热情
福建师范大学潘新和教授《语言：表现与存在》一书中提到：一切学生的言语表现的精神性动机的形成皆有赖于语文教学对学生言语冲动和欲求的珍视和维护。
在阅读潘教授的论著中，我时时感受到强烈的共鸣，时时感受到潘教授对儿童言语生命的热爱与珍视。在他的论著里，我喜欢“养护”这个词。而要做到“养护”儿童的阅读冲动与欲求，就要求老师能够走进每一个孩子的内心，贴近孩子的心灵，理解他们各自的性格特点，了解孩子的读、写需要，观察孩子学习阅读过程中的各种表现，才能及时把握学生开始享受阅读乐趣的时机，顺势激发他们更高的阅读热情、言语动机。因此，我在语文教学与班主任工作中，时刻观察每个孩子，通过各种途径了解孩子的性格特点及平时的阅读情况，以便及时把握机会、调整教育引导方式，激发学生阅读动机或更高的阅读热情。
二、以情导读，激发阅读兴趣
在課堂阅读教学中，要引导学生走进文本呈现的感情世界，引导他们用自己的情感去品味文字，感受文中美丽的情境，进而用深切的感情朗读课文。
这里我引用一篇《浅谈小学语文阅读教学中语感的培养》中的一段话：“我们老师首先要让小学语文阅读教学富有情感，发掘蕴含于课文的情感，有了情感，我们的小学语文阅读教学就有了生命。”是的，在阅读中理解课文，在朗读中表现情感、促进阅读。就像阅读时重视学生独特的情感体验一样，朗读时也要把重点放在情感体验和情感投入上。教师要善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂，用带着爱的微笑走进孩子们的内心，感受孩子们的喜怒哀乐。当孩子在朗读中体会到情感与阅读的交融带来的美感，当孩子在享受用情朗读带来的愉悦之后又得到老师相应的赞美评价，孩子怎么会不爱上朗读怎么会不爱阅读呢？
三、创设情境，感受阅读乐趣
儿童是天生的诗人，人在童年时期最善于想象也最喜爱想象未知的世界，向往远方的天地。在阅读教学中，结合孩子的年龄特点，充分利用教材资源，引导孩子们想象、创设文中的情境，走进他们所好奇的未知世界中去，体验阅读乐趣。
例如，我在上北师大版三年级上册阅读课文《葡萄沟》时，一边让孩子们跟随我这个葡萄沟的“导游”，一起去游览美丽的葡萄沟，一边让孩子走上讲台，在黑板上画上自己想象中葡萄沟的样子。这一教学环节，激起所有孩子的阅读热情，他们一边读着文中描写葡萄沟美景的段落，一边画下想象中的葡萄架，阳光下五光十色的葡萄，想象中美丽的葡萄沟。课堂呈现出来的教学效果良好，在这样的想象、实践中，孩子们感受到文字的美好，他们就这样理解了葡萄为什么是“五光十色”的，葡萄沟的美好就这样在想象、表达与欢笑声中烙印在孩子们的心底里了。而这一过程中师生的互动，更增进了师生之间的感情。
四、展示成果，激扬阅读成就
“人的最高需要即自我实现就是以最有效和最完整的方式表现他自己的潜力，惟此才能使人得到高峰体验。”在阅读教学中，展示交流学生优秀的阅读成果，能够使学生获得“自我实现”的需求，获得阅读带给他们的“高峰体验”。
首先，我们利用课前三分钟时间（有时是早会课时间），让学生上台交流阅读心得。内容包括：①自读课文时你对课文大意的理解；②本课中的生字在读音、写法上需要注意的地方或者识记生字的好方法；③你摘录的关键词语、句子，并说说为什么摘录它们；④初次阅读课文后你的感受、思考、疑问。一开始让这一作业得“优”的学生上台交流、展示，并用投影机投影出学生的作业本，展示其写字工整、作业本保持整洁，有的孩子还根据课文内容绘上自己喜欢的图画。其次，对展示优异的学生进行激励性评价、奖励。评价有几种方式：①教师激励性评价；②生生互评，指出同学的优点和不足；③学生自评。奖励则有两种形式：①在“自读预习”本上盖上“阅读之星”的奖章；②实物奖品，和“读书”有关的——老师自制的书签。在这一系列展示、交流、评价、奖励的过程中，学生强烈感受到阅读使得自我价值得以实现的成就感，“阅读”渐渐成为 “悦读”。而受到这些同学的影响，其他完成得不认真或者没有勇气上台展示的同学，也慢慢鼓起勇气，走上讲台体验那份阅读带来的自豪和快乐了！
五、激励评价，强化阅读动机
《语文新课程标准》中对各学段的阅读教都有明确的目标。教师把握这一目标，针对不同学生群体，与课堂教学实际情况相结合，是培养学生阅读兴趣，激发阅读热情的关键。
比如一年级时，阅读课文要求孩子开始学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。在学习的起步阶段，如果孩子做到了，或者在努力中已有进步的效果了，我就积极热情地给予鼓励和表扬。在课堂上设置“表达小明星”、“进步小明星”、“思考小明星”，以一周为限进行阶段性奖励，如奖励一本笔记本或一支铅笔，并颁发班级“报喜单”。类似的“目标性评价”结合“激励性评价”，在学生学习阅读的起步阶段，起到了非常显著的效果。
语文学习习惯的养成，阅读热情的激发，都是需要时间的。就像园丁等待花开一样，孩子们同样需要老师耐心等待他们成长。有时等待来的果实也并不丰硕，但就更需要教师以更大的耐心和爱继续引导，继续养护，继续等待。孩子们的阅读的欲求和热情，就在他们与生俱来的生命力里，一旦被激活，一旦被肯定，他们真的就具有强大的阅读动力和灵气。
参考文献：
1.《阅读教学：坚守了什么，发展了什么》（上），魏星、李琳
2.《语文：表现与存在》，潘新和福建人民出版社
3.《儿童文学视野下小学语文教学研究》，孙建国 光明日报出版社
一、贴近心灵，养护阅读热情
福建师范大学潘新和教授《语言：表现与存在》一书中提到：一切学生的言语表现的精神性动机的形成皆有赖于语文教学对学生言语冲动和欲求的珍视和维护。
在阅读潘教授的论著中，我时时感受到强烈的共鸣，时时感受到潘教授对儿童言语生命的热爱与珍视。在他的论著里，我喜欢“养护”这个词。而要做到“养护”儿童的阅读冲动与欲求，就要求老师能够走进每一个孩子的内心，贴近孩子的心灵，理解他们各自的性格特点，了解孩子的读、写需要，观察孩子学习阅读过程中的各种表现，才能及时把握学生开始享受阅读乐趣的时机，顺势激发他们更高的阅读热情、言语动机。因此，我在语文教学与班主任工作中，时刻观察每个孩子，通过各种途径了解孩子的性格特点及平时的阅读情况，以便及时把握机会、调整教育引导方式，激发学生阅读动机或更高的阅读热情。
二、以情导读，激发阅读兴趣
在課堂阅读教学中，要引导学生走进文本呈现的感情世界，引导他们用自己的情感去品味文字，感受文中美丽的情境，进而用深切的感情朗读课文。
这里我引用一篇《浅谈小学语文阅读教学中语感的培养》中的一段话：“我们老师首先要让小学语文阅读教学富有情感，发掘蕴含于课文的情感，有了情感，我们的小学语文阅读教学就有了生命。”是的，在阅读中理解课文，在朗读中表现情感、促进阅读。就像阅读时重视学生独特的情感体验一样，朗读时也要把重点放在情感体验和情感投入上。教师要善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂，用带着爱的微笑走进孩子们的内心，感受孩子们的喜怒哀乐。当孩子在朗读中体会到情感与阅读的交融带来的美感，当孩子在享受用情朗读带来的愉悦之后又得到老师相应的赞美评价，孩子怎么会不爱上朗读怎么会不爱阅读呢？
三、创设情境，感受阅读乐趣
儿童是天生的诗人，人在童年时期最善于想象也最喜爱想象未知的世界，向往远方的天地。在阅读教学中，结合孩子的年龄特点，充分利用教材资源，引导孩子们想象、创设文中的情境，走进他们所好奇的未知世界中去，体验阅读乐趣。
例如，我在上北师大版三年级上册阅读课文《葡萄沟》时，一边让孩子们跟随我这个葡萄沟的“导游”，一起去游览美丽的葡萄沟，一边让孩子走上讲台，在黑板上画上自己想象中葡萄沟的样子。这一教学环节，激起所有孩子的阅读热情，他们一边读着文中描写葡萄沟美景的段落，一边画下想象中的葡萄架，阳光下五光十色的葡萄，想象中美丽的葡萄沟。课堂呈现出来的教学效果良好，在这样的想象、实践中，孩子们感受到文字的美好，他们就这样理解了葡萄为什么是“五光十色”的，葡萄沟的美好就这样在想象、表达与欢笑声中烙印在孩子们的心底里了。而这一过程中师生的互动，更增进了师生之间的感情。
四、展示成果，激扬阅读成就
“人的最高需要即自我实现就是以最有效和最完整的方式表现他自己的潜力，惟此才能使人得到高峰体验。”在阅读教学中，展示交流学生优秀的阅读成果，能够使学生获得“自我实现”的需求，获得阅读带给他们的“高峰体验”。
首先，我们利用课前三分钟时间（有时是早会课时间），让学生上台交流阅读心得。内容包括：①自读课文时你对课文大意的理解；②本课中的生字在读音、写法上需要注意的地方或者识记生字的好方法；③你摘录的关键词语、句子，并说说为什么摘录它们；④初次阅读课文后你的感受、思考、疑问。一开始让这一作业得“优”的学生上台交流、展示，并用投影机投影出学生的作业本，展示其写字工整、作业本保持整洁，有的孩子还根据课文内容绘上自己喜欢的图画。其次，对展示优异的学生进行激励性评价、奖励。评价有几种方式：①教师激励性评价；②生生互评，指出同学的优点和不足；③学生自评。奖励则有两种形式：①在“自读预习”本上盖上“阅读之星”的奖章；②实物奖品，和“读书”有关的——老师自制的书签。在这一系列展示、交流、评价、奖励的过程中，学生强烈感受到阅读使得自我价值得以实现的成就感，“阅读”渐渐成为 “悦读”。而受到这些同学的影响，其他完成得不认真或者没有勇气上台展示的同学，也慢慢鼓起勇气，走上讲台体验那份阅读带来的自豪和快乐了！
五、激励评价，强化阅读动机
《语文新课程标准》中对各学段的阅读教都有明确的目标。教师把握这一目标，针对不同学生群体，与课堂教学实际情况相结合，是培养学生阅读兴趣，激发阅读热情的关键。
比如一年级时，阅读课文要求孩子开始学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。在学习的起步阶段，如果孩子做到了，或者在努力中已有进步的效果了，我就积极热情地给予鼓励和表扬。在课堂上设置“表达小明星”、“进步小明星”、“思考小明星”，以一周为限进行阶段性奖励，如奖励一本笔记本或一支铅笔，并颁发班级“报喜单”。类似的“目标性评价”结合“激励性评价”，在学生学习阅读的起步阶段，起到了非常显著的效果。
语文学习习惯的养成，阅读热情的激发，都是需要时间的。就像园丁等待花开一样，孩子们同样需要老师耐心等待他们成长。有时等待来的果实也并不丰硕，但就更需要教师以更大的耐心和爱继续引导，继续养护，继续等待。孩子们的阅读的欲求和热情，就在他们与生俱来的生命力里，一旦被激活，一旦被肯定，他们真的就具有强大的阅读动力和灵气。
参考文献：
1.《阅读教学：坚守了什么，发展了什么》（上），魏星、李琳
2.《语文：表现与存在》，潘新和福建人民出版社
3.《儿童文学视野下小学语文教学研究》，孙建国 光明日报出版社