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当前，二氧化碳的大量排放，已经使全球气候问题越来越严重，对人们生产和生活的影响越来越大。因此，实施节能减排，推行低碳经济，倡导低碳生活也越来越受到各国政府的重视。增强国民低碳意识，让国民养成低碳生活习惯势在必行。笔者认为，结合初中生物教材对学生进行低碳教育，是促使学生增强低碳意识，养成低碳生活习惯的好途径。下面谈些做法和体会。
一、理解低碳原理是增强低碳意识的重要前提
在初中生物教材中有许多与碳相关的内容，在教学过程中，可以通过适当地补充和延伸，联系生产、生活实际，渗透低碳教育，让学生明确低碳原理，提高对低碳经济、低碳生活的认识，从而增强低碳意识。
例如，在初中生物七年级上册第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》和第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教学时，课前，可布置学生进行社会调查：人类生产、生活中主要在哪些方面大量使用燃料？主要使用哪些燃料？造成什么后果？上课时，让学生理解绿色植物通过光合作用制造有机物，不断消耗大气中的二氧化碳，这对维持生物圈中二氧化碳的平衡起着举足轻重的作用。为此，可先让学生代表把课前调查得到的信息进行汇报交流，然后让学生汇总，得出：由于工厂企业（如电厂、水泥厂、砖瓦厂、钢铁厂、化肥厂等）、交通运输中的运输机械等，大量使用煤炭、柴油、汽油等燃料，排入大气的二氧化碳大量增加，超出了生物圈的自动调节能力，使生物圈中的二氧化碳严重失衡，造成地球气候和生态环境严重恶化。最后，让学生讨论:为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？答案不尽一致，但可归纳为：减少燃料使用，大量植树种草。通过理论联系实际，学生对低碳原理的理解更透彻了，认识提高了，低碳意识自然就增强了。
又例如，在学习初中生物七年级下册第七章《人类活动对生物圈的影响》时，课前，可布置思考题：全球气候变暖的原因以及危害是什么？提示：可以看课本，或者上网查阅，或者社会调查，或者与同学、家长讨论。课堂上，先引导学生结合教材内容，分组讨论，让学生明白，由于人类违背自然发展规律的活动，造成全球二氧化碳的排放过量，而二氧化碳就像温室中的玻璃顶棚一样，既能使太阳光顺畅地透射到大地，又能截留和吸收地表放散出的热量，导致大气温度上升，全球气候变暖，形成温室效应，加速冰川熔化，使海洋平面上升，台风和旱涝灾害频发，最终造成农业减产和某些物种灭绝等。其次，教师延伸补充：2009年12月8日，世界气象组织公布的“2009年全球气候状况”报告指出，近10年是有记录以来全球气候最热的10年。芬兰和德国学者公布的最新一项调查显示，本世纪末海平面可能升高1.9米，远远超出此前的预期。在不久的将来，图瓦卢——太平洋的一个岛国，会因为温室效应而被海水淹没。接着让学生举出具体的例子进一步说明全球气候变暖的危害，学生踊跃发言。生1：由于全球气候变暖，生物形体变得越来越小，苏格兰羊已证实了这一点。生2：随着二氧化碳排放量增多和温度逐渐升高，各种植物的花期提前，花粉生成量增加，越来越多的人患过敏症。据统计，本学期我们班已有17人患过敏症，约占全班人数的三分之一。生3：由于气温升高，脱水现象增多，研究人员预测，到2050年，将新增泌尿系统结石患者220万人。生4：由于水环境温度升高，使蚊虫和浮游生物大量繁殖，使登革热、疟疾和脑炎等疾病时有暴发。生5：由于温度升高，凉风减少，加剧臭氧污染，极易引发肺部感染。最后，全班学生形成共鸣：低碳生活，已成为人类急需的生活方式。
再例如，在教学初中生物八年级下册第二十五章《生态系统》时，可先让学生调查了解本地过度开发、垦荒，使森林、草地面积大量减少的情况。然后结合教材内容分析、讨论，让学生知道，生态系统中的碳就在无机物与有机物之间反复循环着，无机环境中的碳主要是以二氧化碳的形成存在。绿色植物通过光合作用把大气中的二氧化碳制造成含碳的有机物，这是碳循环过程中不可或缺的重要环节。千百年来，通过绿色植物的光合作用，所有生物（含人类）的呼吸作用，微生物的分解作用和化石燃料的燃烧等，维持着碳循环的动态平衡。但是，随着工农业生产的迅速发展，由于过度开发、垦荒，地球植被激剧减少以及石油、煤炭等燃料的大量使用，二氧化碳的排放量不断增多，生态系统中碳循环的动态平衡受到严重破坏，地球环境和气候激剧恶变，对地球生物（包括人类）生存，威胁越加严重。那么，如何解决碳循环问题？要采取哪些措施呢？通过小组讨论，全班综合归纳，得出两大措施：一是实施节能减排，减少燃料使用，推行低碳经济和低碳生活，从而减少二氧化碳的排放量；二是大量植树造林，退耕还林，发展生态农业，从而增加植被，增加光合作用对二氧化碳的吸收消耗，提高生态系统的自动调节能力。简单地说就是少排放，多吸收。通过社会调查和课堂分析讨论，学生彻底明确了低碳原理，低碳意识不断增强。
二、强化低碳行为是养成低碳生活习惯的重要保证
人类的许多日常活动都直接或间接地与二氧化碳有关，因为日常活动所用的多数设备、材料、物品、用具等的生产、运输过程都消耗电（发电需要煤或石油）、石油（柴油、汽油、煤气）、煤炭等能源和燃料。低碳行为的原则，就是少排放，多吸收，再利用，也就是常说的节能减排。在日常教学中，教师应始终贯穿低碳理念，坚持不懈地进行低碳教育，积极倡导节能减排，从点滴细节做起，强化学生的低碳行为，促使学生养成低碳生活习惯。
（一）从日常教学做起
教学所用的课本、资料、练习本、文具用品、教学设备、实验仪器、用具、药品、材料以及水电等的浪费行为，都会造成二氧化碳排放量的增加。在教学过程中，应着力渗透低碳原则，让学生明白，节约就是节能减排，节约行为就是低碳行为。从而使学生自觉做到厉行节约，一物多用，废物利用，逐渐形成浓厚的低碳氛围，养成低碳习惯。
（二）制定并推行低碳生活制度
低碳生活从大体上理解，一方面要植树种草，增大植被覆盖率，增加光合作用对二氧化碳的吸收量；另一方面要减少石油、煤炭、动植物尸体和垃圾、废弃物等的燃烧，使用清洁能源，减少二氧化碳的排放量。从个体来理解，就是要以节能减排为出发点，把生活、作息所耗用的能量尽量减少，从而减少二氧化碳的排放量。
在教学过程中，应教育学生坚持低碳原则，从生活小事做起，时时处处注意节约，戒除各种高能耗，高排放的不良生活习惯。并通过集体讨论，制定出如下的低碳生活制度：1.生活节俭，不浪费粮食和日常用品，做到物尽其用。不吃口香糖，不喝碳酸饮料。不用一次性餐具和餐巾纸、面巾纸，少用塑料袋。2.节电、节水、节气。随手关灯和拔出电源插头，少用电风扇、空调和电脑等电器，生活废水尽量再利用。3.不乘电梯，上下学、出行尽量不打的，多骑自行车、电瓶车或者乘坐公交车。4.减少燃烧垃圾、废弃物、动植物尸体和烟花爆竹等。5.积极参加植树造林，绿化祖国活动。6.向家长、邻居、亲戚等进行宣传，让低碳观念渐入人心，让全社会都来推行低碳生活。
（三）通过身边典型事例，激励学生养成低碳生活习惯
通过组织交流、课余交谈或者通过家长等，了解学生遵守低碳生活制度的情况，收集典型事例。并通过课堂、生物板报或者校园广播进行宣传，从而激励学生坚持低碳生活原则，养成低碳生活习惯。下面是学生低碳生活的几个典型例子。
1.90班唐欢同学的妈妈说：“我洗碗时，都习惯开比较大的水，前几天我洗碗时，儿子跑过来一边关小龙头，一边说:‘妈妈，我学习生物课知道，我国是全世界最贫水的13个国家之一，水贵如油！你洗几个碗开那么大的水，一来浪费，二来增加排污量，以后要节约用水，过低碳生活’，接着还把什么低碳原理说了一大堆。打那以后，每次用水我都会想起儿子的劝告，更为儿子的懂事感到自豪，这是学校教育的成功啊！”
2.96班的班委给校长提交了一份建议书，建议学校的学生宿舍、办公室、教室、功能室、路灯等都尽可能使用节能灯，他们从低碳行为方面作了充分的说理。校长看了很高兴，决定采纳这个建议，并通知总务处具体实施。校长还在全校大会上表扬该班同学关心学校，积极主动参与学校管理。
3.今年3月22日，从校园广播传来消息：3月9日是157班黄晓薇同学的生日，从去年起她一改以往的做法，过生日不请同学吃饭，不买纪念品，而是在自家的房前屋后种树，到今年共种了10棵树了，成活率100％！她说这是低碳生活，同时也是响应团县委的号召，建设绿色武鸣。其父母都很支持她的做法，并一起护理这些树。
多年来，结合初中生物教材内容对学生进行低碳教育，在促使学生增强低碳意识、养成低碳习惯方面，取得了一定的效果。我深深地体会到，低碳行为是一种态度，更是一种责任。如果学校、家庭、社会共同努力从娃娃抓起，从儿童、青少年学生抓起，那么全体国民定能逐渐形成低碳行为习惯，自觉推行低碳经济和低碳生活。只要人人都形成低碳习惯，我们共同的家园——地球，就会变得更美好。
(责任编辑 易志毅）
一、理解低碳原理是增强低碳意识的重要前提
在初中生物教材中有许多与碳相关的内容，在教学过程中，可以通过适当地补充和延伸，联系生产、生活实际，渗透低碳教育，让学生明确低碳原理，提高对低碳经济、低碳生活的认识，从而增强低碳意识。
例如，在初中生物七年级上册第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》和第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教学时，课前，可布置学生进行社会调查：人类生产、生活中主要在哪些方面大量使用燃料？主要使用哪些燃料？造成什么后果？上课时，让学生理解绿色植物通过光合作用制造有机物，不断消耗大气中的二氧化碳，这对维持生物圈中二氧化碳的平衡起着举足轻重的作用。为此，可先让学生代表把课前调查得到的信息进行汇报交流，然后让学生汇总，得出：由于工厂企业（如电厂、水泥厂、砖瓦厂、钢铁厂、化肥厂等）、交通运输中的运输机械等，大量使用煤炭、柴油、汽油等燃料，排入大气的二氧化碳大量增加，超出了生物圈的自动调节能力，使生物圈中的二氧化碳严重失衡，造成地球气候和生态环境严重恶化。最后，让学生讨论:为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？答案不尽一致，但可归纳为：减少燃料使用，大量植树种草。通过理论联系实际，学生对低碳原理的理解更透彻了，认识提高了，低碳意识自然就增强了。
又例如，在学习初中生物七年级下册第七章《人类活动对生物圈的影响》时，课前，可布置思考题：全球气候变暖的原因以及危害是什么？提示：可以看课本，或者上网查阅，或者社会调查，或者与同学、家长讨论。课堂上，先引导学生结合教材内容，分组讨论，让学生明白，由于人类违背自然发展规律的活动，造成全球二氧化碳的排放过量，而二氧化碳就像温室中的玻璃顶棚一样，既能使太阳光顺畅地透射到大地，又能截留和吸收地表放散出的热量，导致大气温度上升，全球气候变暖，形成温室效应，加速冰川熔化，使海洋平面上升，台风和旱涝灾害频发，最终造成农业减产和某些物种灭绝等。其次，教师延伸补充：2009年12月8日，世界气象组织公布的“2009年全球气候状况”报告指出，近10年是有记录以来全球气候最热的10年。芬兰和德国学者公布的最新一项调查显示，本世纪末海平面可能升高1.9米，远远超出此前的预期。在不久的将来，图瓦卢——太平洋的一个岛国，会因为温室效应而被海水淹没。接着让学生举出具体的例子进一步说明全球气候变暖的危害，学生踊跃发言。生1：由于全球气候变暖，生物形体变得越来越小，苏格兰羊已证实了这一点。生2：随着二氧化碳排放量增多和温度逐渐升高，各种植物的花期提前，花粉生成量增加，越来越多的人患过敏症。据统计，本学期我们班已有17人患过敏症，约占全班人数的三分之一。生3：由于气温升高，脱水现象增多，研究人员预测，到2050年，将新增泌尿系统结石患者220万人。生4：由于水环境温度升高，使蚊虫和浮游生物大量繁殖，使登革热、疟疾和脑炎等疾病时有暴发。生5：由于温度升高，凉风减少，加剧臭氧污染，极易引发肺部感染。最后，全班学生形成共鸣：低碳生活，已成为人类急需的生活方式。
再例如，在教学初中生物八年级下册第二十五章《生态系统》时，可先让学生调查了解本地过度开发、垦荒，使森林、草地面积大量减少的情况。然后结合教材内容分析、讨论，让学生知道，生态系统中的碳就在无机物与有机物之间反复循环着，无机环境中的碳主要是以二氧化碳的形成存在。绿色植物通过光合作用把大气中的二氧化碳制造成含碳的有机物，这是碳循环过程中不可或缺的重要环节。千百年来，通过绿色植物的光合作用，所有生物（含人类）的呼吸作用，微生物的分解作用和化石燃料的燃烧等，维持着碳循环的动态平衡。但是，随着工农业生产的迅速发展，由于过度开发、垦荒，地球植被激剧减少以及石油、煤炭等燃料的大量使用，二氧化碳的排放量不断增多，生态系统中碳循环的动态平衡受到严重破坏，地球环境和气候激剧恶变，对地球生物（包括人类）生存，威胁越加严重。那么，如何解决碳循环问题？要采取哪些措施呢？通过小组讨论，全班综合归纳，得出两大措施：一是实施节能减排，减少燃料使用，推行低碳经济和低碳生活，从而减少二氧化碳的排放量；二是大量植树造林，退耕还林，发展生态农业，从而增加植被，增加光合作用对二氧化碳的吸收消耗，提高生态系统的自动调节能力。简单地说就是少排放，多吸收。通过社会调查和课堂分析讨论，学生彻底明确了低碳原理，低碳意识不断增强。
二、强化低碳行为是养成低碳生活习惯的重要保证
人类的许多日常活动都直接或间接地与二氧化碳有关，因为日常活动所用的多数设备、材料、物品、用具等的生产、运输过程都消耗电（发电需要煤或石油）、石油（柴油、汽油、煤气）、煤炭等能源和燃料。低碳行为的原则，就是少排放，多吸收，再利用，也就是常说的节能减排。在日常教学中，教师应始终贯穿低碳理念，坚持不懈地进行低碳教育，积极倡导节能减排，从点滴细节做起，强化学生的低碳行为，促使学生养成低碳生活习惯。
（一）从日常教学做起
教学所用的课本、资料、练习本、文具用品、教学设备、实验仪器、用具、药品、材料以及水电等的浪费行为，都会造成二氧化碳排放量的增加。在教学过程中，应着力渗透低碳原则，让学生明白，节约就是节能减排，节约行为就是低碳行为。从而使学生自觉做到厉行节约，一物多用，废物利用，逐渐形成浓厚的低碳氛围，养成低碳习惯。
（二）制定并推行低碳生活制度
低碳生活从大体上理解，一方面要植树种草，增大植被覆盖率，增加光合作用对二氧化碳的吸收量；另一方面要减少石油、煤炭、动植物尸体和垃圾、废弃物等的燃烧，使用清洁能源，减少二氧化碳的排放量。从个体来理解，就是要以节能减排为出发点，把生活、作息所耗用的能量尽量减少，从而减少二氧化碳的排放量。
在教学过程中，应教育学生坚持低碳原则，从生活小事做起，时时处处注意节约，戒除各种高能耗，高排放的不良生活习惯。并通过集体讨论，制定出如下的低碳生活制度：1.生活节俭，不浪费粮食和日常用品，做到物尽其用。不吃口香糖，不喝碳酸饮料。不用一次性餐具和餐巾纸、面巾纸，少用塑料袋。2.节电、节水、节气。随手关灯和拔出电源插头，少用电风扇、空调和电脑等电器，生活废水尽量再利用。3.不乘电梯，上下学、出行尽量不打的，多骑自行车、电瓶车或者乘坐公交车。4.减少燃烧垃圾、废弃物、动植物尸体和烟花爆竹等。5.积极参加植树造林，绿化祖国活动。6.向家长、邻居、亲戚等进行宣传，让低碳观念渐入人心，让全社会都来推行低碳生活。
（三）通过身边典型事例，激励学生养成低碳生活习惯
通过组织交流、课余交谈或者通过家长等，了解学生遵守低碳生活制度的情况，收集典型事例。并通过课堂、生物板报或者校园广播进行宣传，从而激励学生坚持低碳生活原则，养成低碳生活习惯。下面是学生低碳生活的几个典型例子。
1.90班唐欢同学的妈妈说：“我洗碗时，都习惯开比较大的水，前几天我洗碗时，儿子跑过来一边关小龙头，一边说:‘妈妈，我学习生物课知道，我国是全世界最贫水的13个国家之一，水贵如油！你洗几个碗开那么大的水，一来浪费，二来增加排污量，以后要节约用水，过低碳生活’，接着还把什么低碳原理说了一大堆。打那以后，每次用水我都会想起儿子的劝告，更为儿子的懂事感到自豪，这是学校教育的成功啊！”
2.96班的班委给校长提交了一份建议书，建议学校的学生宿舍、办公室、教室、功能室、路灯等都尽可能使用节能灯，他们从低碳行为方面作了充分的说理。校长看了很高兴，决定采纳这个建议，并通知总务处具体实施。校长还在全校大会上表扬该班同学关心学校，积极主动参与学校管理。
3.今年3月22日，从校园广播传来消息：3月9日是157班黄晓薇同学的生日，从去年起她一改以往的做法，过生日不请同学吃饭，不买纪念品，而是在自家的房前屋后种树，到今年共种了10棵树了，成活率100％！她说这是低碳生活，同时也是响应团县委的号召，建设绿色武鸣。其父母都很支持她的做法，并一起护理这些树。
多年来，结合初中生物教材内容对学生进行低碳教育，在促使学生增强低碳意识、养成低碳习惯方面，取得了一定的效果。我深深地体会到，低碳行为是一种态度，更是一种责任。如果学校、家庭、社会共同努力从娃娃抓起，从儿童、青少年学生抓起，那么全体国民定能逐渐形成低碳行为习惯，自觉推行低碳经济和低碳生活。只要人人都形成低碳习惯，我们共同的家园——地球，就会变得更美好。
(责任编辑 易志毅）