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【编者按】
【设计理念】
“为儿童生长而教”，让我想到了学校《儿童生长课堂的实践建构》课题理念之一，那就是“用学科本质的力量助生长”，教学要努力追寻让儿童循着原有的语文经验往上走，获得新经验的发展。
首先，《清平乐 村居》首开儿童学词篇章，在他们彼此遇见的这一刻，要让儿童在课堂里留下美好的“第一印象”：在诗词比照中，发现词特有的格式、节奏；在琅琅的诵读中，感悟词独有的芳香音韵。
其次，“没有画面，就没有诗词”，儿童要真切地在文字中想象画面，进而触摸到词的画面感：那氛围，那情景，那形象。这首词读来简单易懂，学生并没有多大的难度，但基于每一个儿童，基于尊重学生语文学习的原生状态，那就意味着，大部分儿童“画面感”的建立必然是从零散、单调逐渐走向完整、丰富。
再者，词朴实、简洁的语言特点，也应当伴随着村居生活画面镌刻在儿童心头。读词讲究的是“涵泳工夫兴味长”，儿童对诗词语言的品味，要一遍又一遍读，读一遍就有一遍的滋味；更需要浸润在文化里。清代文学家刘熙载说，“词要清新”，“澹语要有味”，很多学者认为《清平乐 村居》就是“澹而有味”的代表作之一，从平常语，寻常景中，咀嚼、体会、联想，词的味道就会在课堂上散发出来。
最后，“词之境阔”，读词，就是读“心境”“情怀”，儿童还要滋养一种情感。他们要走进词中，与怡然之景、悠然之人亲密接触，有恍如身临其境之感，他在笑，你也笑；他在流泪，你也在流泪……他们还要从词中走出，与作者的写作背景、其人其事亲密接触，有恍然大悟之感，那景，那人，那物，都别有一番滋味。
用学科本质的能力助生长，诵读、想象、联想、体验，再现词的叙事原型，让课堂成为真实的生活，这是这堂课希望归还儿童的生长时空；发现文体特点，丰富画面、品味语言，这是这堂课期望带给儿童往上走的生长力量。
【教学目标：语文生长点分析】
1.基于课标：根据第三学段第7条，本课教学语文课程能力的逻辑生长点为体味“清平乐这一词牌的声调、节奏”，以及辛弃疾这首《村居》的“内容”与“情感”。
2.基于教材：课后练习四“想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来”是本课语文能力的关键生长点。
3.基于儿童经验：一是古诗学习的经验，二是课外对词的初步接触。
“三位合一”，语文生长点确定：以古诗学习为基础，读出清平乐词格的声调节奏；引导图文结合、想象体味重点词的含义，说出内容，品味词中情感。
【教学活动及意图】
课前对诗，主要是儿童诗、田园诗，最后四句正好是清代诗人高鼎的《村居》，引出本课《清平乐 村居》。
一、诗词对照，简“明”文体
今天，我们学的一首词，题目也是《村居》。（出示《村居》的诗和词），对比着读读，你发现了哪些不同之处？
1.发现题目有两部分组成。
相机点拨：其实，清平乐是词牌名，词可以和曲吟唱，词牌名就表示曲调和节奏，“村居”才是题目，与词的内容有关。
书写时，中间空开一格；朗读时，也要稍作停顿，一起试试。
2.发现词的句子有的长，有的短。
相机点拨：词又叫“长短句”。
3.发现中间空行，有上下两部分。
相机点拨：词分“上下阕”或称“上下片”。
【给儿童词的学习留下美好的“第一印象”，由同题诗词对照引入，在发现中去自主建构，简洁明了相关的文体常识，显得轻巧、灵活，宛如“小步舞曲”。】
二、诵读全词，简述画面
（一）初读
1.打开课文，放声朗读。
2.指名读，引导关注“翁媪”、多音字“剥”、“莲蓬”在词中的读音。
（二）再读
1.师生互动，读出节奏。
2.我们读的时候，有的地方稍作停顿，比如“茅檐/低小”，但停而不断，来试试；有的地方稍稍延长了，比如“青青草”，你们揣摩揣摩，再读读。
3.齐读。小结：看来，词的句子长长短短，不仅在字数、句式，也在你们这样琅琅的声调中。
（三）简述
1.你看到了哪些村居生活的画面，读完试着用自己的话说一说。
2.交流对话。
（1）关注学生简述画面时的准确性。
课堂上，教师注意到学生说的是“两对老夫妻”，相机追问“是两对老夫妻吗？你怎么知道是一对老夫妻的？”引导学生理解“翁媪”。
（2）关注学生简述时对重点词句的理解。
“醉里吴音相媚好”，特别是“相媚好”是学生较难理解的，教师提醒学生关注句子，逐步理解了重点词句。
生：一对白发苍苍的老夫妻正在亲亲热热地说话。
生：吴音就是吴地的方言，说明他们用吴地的方言在说话。
师：苏州话就是地道的吴音，咱们班土生土长的苏州人举手，给现场的老师打个招呼。
生（苏州话）
师：果然是吴侬软语，好听得很。你还看到他们在怎样说话？
生：他们喝了点酒，带了点醉意在说话。
师：他们一边说话，一边在笑。
生：在互相打趣。
师：看来，你们已经理解了“相媚好”的意思，指的就是相互亲亲热热地说说、笑笑。
（3）关注学生简述画面时的完整性。
在突破了重点词句之后，让学生再来说说看到了哪些村居生活的画面，加强对词内容的整体感知。
【理解词的内容，则是一则“快板”，依旧是明快的。学生自己能读得懂的，不教；学生稍作思考能理解的，教师只轻轻点拨；学生难以说清，理解不易透彻之处，即是学生发展的“愤”“悱”状态，应该“钻一钻”“犁一犁”“铆进去”。】 三、品味语言，简“澹”有味
清代文学家刘熙载说，词，要“澹而有味”。“澹”通“淡”，指的是平淡、平常。很多学者认为，辛弃疾的这首词就是最具代表性的作品之一，我们再用心读读，也来品一品，你觉得哪个字，哪个词很平常，却很有味道？圈一圈，自己说一说。
（一）品味语言的“澹而有味”
（1）关注词中生活环境的描写。
比如“青青草”“青青”两字，一片生机。
（2）关注对词中人物形象的描写。
比如对“卧剥”“无赖”的品味。
生：我觉得“卧剥”这个词很平常，但很有味道，因为它让我感受到了小儿的调皮可爱。
师：你这么一说，“卧剥”真得蛮有味道的，他会怎样卧剥莲蓬呢？你们看到了吗？不急，拿起笔，在“卧剥”这个词下面写一写。
学生通过想象，写出小儿各种自由自在“卧剥”的情态，感受到小儿的无忧无虑、天真烂漫，进而体味到“无赖”一词的情趣，以及小儿无所事事，特有的调皮可爱、天真活泼。
【文本解读，就是要去经历“透过符号的表达感悟生命意义的过程”（狄尔泰）。儿童词的学习，也是实现生命意义的过程。在品味词语言的“澹而有味”，与他们情感最契合的就是“卧剥”“无赖”这组词，当课堂上教师以“这个淘气可爱的小儿在卧剥莲蓬，你看到了吗？”调动起孩子们说的欲望时，教师却不让说，而是让其写，意图在于：一是情动而辞发之际，静静地写，更有助于内部言语智慧的形成；二是儿童与作品产生共鸣之际，独自书写，更益于激发个性思考。】
（3）关注词中的情感与意境
比如对“醉”和“相媚好”的品味。
（1）生：我觉得醉字“澹而有味”，我体会到这对老夫妻陶醉了。
师：一般人认为这是“酒醉”，你品味到更是一份陶醉，看来这个“醉”字值得我们品品，老夫妻说着、聊着，都陶醉了，他们会说些什么呢？
老爷爷可能会捋着胡子说——老伴哪
老婆婆可能会对老爷爷说——老头子呀
同桌一个当老爷爷，一个当老婆婆，互相说说。
（2）指名学生交流。
师（站到屏幕前）：来，请到茅屋前来。
师：你是——，你是——
让我们一起来听听。
（3）他们还会相互说什么？谁来补充？
生：老头子呀，日子过得可真快呀，我都老了。
师：老伴哪，在我眼里，你可还跟当年一样的漂亮啊。
生：老头子呀，看我们的孩子多孝顺，连小顽皮都能帮着剥莲蓬啦。
师：于是老爷爷捋着胡子说——
生：老伴哪，我们忙忙碌碌大半辈子，现在轮到我们享享清福了，真是高兴呀。
（4）瞧，听听，他们的确是陶醉了，你来说说，他们这是为何而陶醉呢？
生：他们为平静幸福的生活陶醉。
生：他们为三个儿子而陶醉。
生：他们人老心不老，显得很年轻，所以他们陶醉了。
……
【此处“相媚好”的学生活动，似表演，但并非仅表演。其匠心在于教师的“来，请到茅屋前来”，在于教师抛出的互相称呼的引子……这些细节，都在暗示着：这是一种真实的学习情境，而学生便逐渐“深深卷入”。】
（二）品味词中心境、情怀的“澹而有味”
1.品品这些澹而有味的字词，我们也慢慢地品出了村居生活的味道，连起来读整首词。
2.这是怎样的村居生活？
3.就是这安静平和的村居生活，让白发老夫妻陶醉了，谁也陶醉了？
4.这样的村居生活，我们今天看来很平常，为何辛弃疾觉得很有味道，并深深陶醉了呢？词，离不开词人当时的心境、情怀。
请看：
辛弃疾，著名词人，也是赫赫有名的将领。南宋时期，金兵入侵，他曾经在沙场上带兵征战多年，亲眼看见国家动荡不安，百姓流离失所……晚年归隐在江西农村，写下这首词。
师：看到眼前一家五口安静平和的生活，他在想什么呢？
生：他十分向往这种平静祥和的生活，不希望有战争。
生：他想到许多老百姓生活在战乱之中，他多么希望百姓都能过上这样安静平和的生活。
师：家是最小国，国是最大家，看到眼前的这户人家，他想到的是天下最大家，因此，他更醉心于眼前的这份安静平和，怪不得有评论家认为，此“醉”为词眼。
5.我们一起来吟诵（音乐慢慢起）。
6.能背了吗？
【怎样让学生自然触摸到词人的心境与情怀？仍一个“巧”字，一段关于词人及写作背景的文字，笛韵中缓缓出现，配以词人早期与晚年形象，此刻只让学生默默地读文字，学生深入其“境”，由“境”生“情”，“情”动而“辞”发。】
四、品词延伸，由简至丰
1.辛弃疾留下了600多首词，《清平乐 村居》这样澹而有味的农村词有26首，而更多的是发出收复河山慷慨之声，发出救民于水火激昂之声的“英雄词”，课后，同学们可以去读一读、品一品。
2.布置作业。
想象词描绘的情景，先说一说，再写下来。
【600多首词，26首“农村词”，更多“英雄词”，由简至丰：之一是对辛弃疾的立体感知；之二是留下了辛弃疾农村词“澹而有味”整体印象；之三是留下了品词的阅读策略，即扣“平常词”来品味，引向学习迁移，此为语文智慧的生长。】■
（作者单位：江苏省无锡市隆亭实验小学）2013年10月24日至27日，江苏省“星海杯·教海探航”征文颁奖大会暨首届“苏派”教学国际研讨会在苏州工业园区星海小学隆重举行。颁奖大会活动期间举行了主题为“为儿童的生长而教”的“苏派”青年教师同题教学展示与研讨，以“同课异构”的形式，为与会教师集中呈现了15位教师的展示课，从不同角度诠释了他们对“为了儿童的生长而教”的理解。因为版面所限，本期“课例评析”栏目我们仅从5门学科中各选择了一位青年教师的课例来看看名师对其的精彩点评，希望能给广大的读者朋友们带去思考和启迪。
【设计理念】
“为儿童生长而教”，让我想到了学校《儿童生长课堂的实践建构》课题理念之一，那就是“用学科本质的力量助生长”，教学要努力追寻让儿童循着原有的语文经验往上走，获得新经验的发展。
首先，《清平乐 村居》首开儿童学词篇章，在他们彼此遇见的这一刻，要让儿童在课堂里留下美好的“第一印象”：在诗词比照中，发现词特有的格式、节奏；在琅琅的诵读中，感悟词独有的芳香音韵。
其次，“没有画面，就没有诗词”，儿童要真切地在文字中想象画面，进而触摸到词的画面感：那氛围，那情景，那形象。这首词读来简单易懂，学生并没有多大的难度，但基于每一个儿童，基于尊重学生语文学习的原生状态，那就意味着，大部分儿童“画面感”的建立必然是从零散、单调逐渐走向完整、丰富。
再者，词朴实、简洁的语言特点，也应当伴随着村居生活画面镌刻在儿童心头。读词讲究的是“涵泳工夫兴味长”，儿童对诗词语言的品味，要一遍又一遍读，读一遍就有一遍的滋味；更需要浸润在文化里。清代文学家刘熙载说，“词要清新”，“澹语要有味”，很多学者认为《清平乐 村居》就是“澹而有味”的代表作之一，从平常语，寻常景中，咀嚼、体会、联想，词的味道就会在课堂上散发出来。
最后，“词之境阔”，读词，就是读“心境”“情怀”，儿童还要滋养一种情感。他们要走进词中，与怡然之景、悠然之人亲密接触，有恍如身临其境之感，他在笑，你也笑；他在流泪，你也在流泪……他们还要从词中走出，与作者的写作背景、其人其事亲密接触，有恍然大悟之感，那景，那人，那物，都别有一番滋味。
用学科本质的能力助生长，诵读、想象、联想、体验，再现词的叙事原型，让课堂成为真实的生活，这是这堂课希望归还儿童的生长时空；发现文体特点，丰富画面、品味语言，这是这堂课期望带给儿童往上走的生长力量。
【教学目标：语文生长点分析】
1.基于课标：根据第三学段第7条，本课教学语文课程能力的逻辑生长点为体味“清平乐这一词牌的声调、节奏”，以及辛弃疾这首《村居》的“内容”与“情感”。
2.基于教材：课后练习四“想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来”是本课语文能力的关键生长点。
3.基于儿童经验：一是古诗学习的经验，二是课外对词的初步接触。
“三位合一”，语文生长点确定：以古诗学习为基础，读出清平乐词格的声调节奏；引导图文结合、想象体味重点词的含义，说出内容，品味词中情感。
【教学活动及意图】
课前对诗，主要是儿童诗、田园诗，最后四句正好是清代诗人高鼎的《村居》，引出本课《清平乐 村居》。
一、诗词对照，简“明”文体
今天，我们学的一首词，题目也是《村居》。（出示《村居》的诗和词），对比着读读，你发现了哪些不同之处？
1.发现题目有两部分组成。
相机点拨：其实，清平乐是词牌名，词可以和曲吟唱，词牌名就表示曲调和节奏，“村居”才是题目，与词的内容有关。
书写时，中间空开一格；朗读时，也要稍作停顿，一起试试。
2.发现词的句子有的长，有的短。
相机点拨：词又叫“长短句”。
3.发现中间空行，有上下两部分。
相机点拨：词分“上下阕”或称“上下片”。
【给儿童词的学习留下美好的“第一印象”，由同题诗词对照引入，在发现中去自主建构，简洁明了相关的文体常识，显得轻巧、灵活，宛如“小步舞曲”。】
二、诵读全词，简述画面
（一）初读
1.打开课文，放声朗读。
2.指名读，引导关注“翁媪”、多音字“剥”、“莲蓬”在词中的读音。
（二）再读
1.师生互动，读出节奏。
2.我们读的时候，有的地方稍作停顿，比如“茅檐/低小”，但停而不断，来试试；有的地方稍稍延长了，比如“青青草”，你们揣摩揣摩，再读读。
3.齐读。小结：看来，词的句子长长短短，不仅在字数、句式，也在你们这样琅琅的声调中。
（三）简述
1.你看到了哪些村居生活的画面，读完试着用自己的话说一说。
2.交流对话。
（1）关注学生简述画面时的准确性。
课堂上，教师注意到学生说的是“两对老夫妻”，相机追问“是两对老夫妻吗？你怎么知道是一对老夫妻的？”引导学生理解“翁媪”。
（2）关注学生简述时对重点词句的理解。
“醉里吴音相媚好”，特别是“相媚好”是学生较难理解的，教师提醒学生关注句子，逐步理解了重点词句。
生：一对白发苍苍的老夫妻正在亲亲热热地说话。
生：吴音就是吴地的方言，说明他们用吴地的方言在说话。
师：苏州话就是地道的吴音，咱们班土生土长的苏州人举手，给现场的老师打个招呼。
生（苏州话）
师：果然是吴侬软语，好听得很。你还看到他们在怎样说话？
生：他们喝了点酒，带了点醉意在说话。
师：他们一边说话，一边在笑。
生：在互相打趣。
师：看来，你们已经理解了“相媚好”的意思，指的就是相互亲亲热热地说说、笑笑。
（3）关注学生简述画面时的完整性。
在突破了重点词句之后，让学生再来说说看到了哪些村居生活的画面，加强对词内容的整体感知。
【理解词的内容，则是一则“快板”，依旧是明快的。学生自己能读得懂的，不教；学生稍作思考能理解的，教师只轻轻点拨；学生难以说清，理解不易透彻之处，即是学生发展的“愤”“悱”状态，应该“钻一钻”“犁一犁”“铆进去”。】 三、品味语言，简“澹”有味
清代文学家刘熙载说，词，要“澹而有味”。“澹”通“淡”，指的是平淡、平常。很多学者认为，辛弃疾的这首词就是最具代表性的作品之一，我们再用心读读，也来品一品，你觉得哪个字，哪个词很平常，却很有味道？圈一圈，自己说一说。
（一）品味语言的“澹而有味”
（1）关注词中生活环境的描写。
比如“青青草”“青青”两字，一片生机。
（2）关注对词中人物形象的描写。
比如对“卧剥”“无赖”的品味。
生：我觉得“卧剥”这个词很平常，但很有味道，因为它让我感受到了小儿的调皮可爱。
师：你这么一说，“卧剥”真得蛮有味道的，他会怎样卧剥莲蓬呢？你们看到了吗？不急，拿起笔，在“卧剥”这个词下面写一写。
学生通过想象，写出小儿各种自由自在“卧剥”的情态，感受到小儿的无忧无虑、天真烂漫，进而体味到“无赖”一词的情趣，以及小儿无所事事，特有的调皮可爱、天真活泼。
【文本解读，就是要去经历“透过符号的表达感悟生命意义的过程”（狄尔泰）。儿童词的学习，也是实现生命意义的过程。在品味词语言的“澹而有味”，与他们情感最契合的就是“卧剥”“无赖”这组词，当课堂上教师以“这个淘气可爱的小儿在卧剥莲蓬，你看到了吗？”调动起孩子们说的欲望时，教师却不让说，而是让其写，意图在于：一是情动而辞发之际，静静地写，更有助于内部言语智慧的形成；二是儿童与作品产生共鸣之际，独自书写，更益于激发个性思考。】
（3）关注词中的情感与意境
比如对“醉”和“相媚好”的品味。
（1）生：我觉得醉字“澹而有味”，我体会到这对老夫妻陶醉了。
师：一般人认为这是“酒醉”，你品味到更是一份陶醉，看来这个“醉”字值得我们品品，老夫妻说着、聊着，都陶醉了，他们会说些什么呢？
老爷爷可能会捋着胡子说——老伴哪
老婆婆可能会对老爷爷说——老头子呀
同桌一个当老爷爷，一个当老婆婆，互相说说。
（2）指名学生交流。
师（站到屏幕前）：来，请到茅屋前来。
师：你是——，你是——
让我们一起来听听。
（3）他们还会相互说什么？谁来补充？
生：老头子呀，日子过得可真快呀，我都老了。
师：老伴哪，在我眼里，你可还跟当年一样的漂亮啊。
生：老头子呀，看我们的孩子多孝顺，连小顽皮都能帮着剥莲蓬啦。
师：于是老爷爷捋着胡子说——
生：老伴哪，我们忙忙碌碌大半辈子，现在轮到我们享享清福了，真是高兴呀。
（4）瞧，听听，他们的确是陶醉了，你来说说，他们这是为何而陶醉呢？
生：他们为平静幸福的生活陶醉。
生：他们为三个儿子而陶醉。
生：他们人老心不老，显得很年轻，所以他们陶醉了。
……
【此处“相媚好”的学生活动，似表演，但并非仅表演。其匠心在于教师的“来，请到茅屋前来”，在于教师抛出的互相称呼的引子……这些细节，都在暗示着：这是一种真实的学习情境，而学生便逐渐“深深卷入”。】
（二）品味词中心境、情怀的“澹而有味”
1.品品这些澹而有味的字词，我们也慢慢地品出了村居生活的味道，连起来读整首词。
2.这是怎样的村居生活？
3.就是这安静平和的村居生活，让白发老夫妻陶醉了，谁也陶醉了？
4.这样的村居生活，我们今天看来很平常，为何辛弃疾觉得很有味道，并深深陶醉了呢？词，离不开词人当时的心境、情怀。
请看：
辛弃疾，著名词人，也是赫赫有名的将领。南宋时期，金兵入侵，他曾经在沙场上带兵征战多年，亲眼看见国家动荡不安，百姓流离失所……晚年归隐在江西农村，写下这首词。
师：看到眼前一家五口安静平和的生活，他在想什么呢？
生：他十分向往这种平静祥和的生活，不希望有战争。
生：他想到许多老百姓生活在战乱之中，他多么希望百姓都能过上这样安静平和的生活。
师：家是最小国，国是最大家，看到眼前的这户人家，他想到的是天下最大家，因此，他更醉心于眼前的这份安静平和，怪不得有评论家认为，此“醉”为词眼。
5.我们一起来吟诵（音乐慢慢起）。
6.能背了吗？
【怎样让学生自然触摸到词人的心境与情怀？仍一个“巧”字，一段关于词人及写作背景的文字，笛韵中缓缓出现，配以词人早期与晚年形象，此刻只让学生默默地读文字，学生深入其“境”，由“境”生“情”，“情”动而“辞”发。】
四、品词延伸，由简至丰
1.辛弃疾留下了600多首词，《清平乐 村居》这样澹而有味的农村词有26首，而更多的是发出收复河山慷慨之声，发出救民于水火激昂之声的“英雄词”，课后，同学们可以去读一读、品一品。
2.布置作业。
想象词描绘的情景，先说一说，再写下来。
【600多首词，26首“农村词”，更多“英雄词”，由简至丰：之一是对辛弃疾的立体感知；之二是留下了辛弃疾农村词“澹而有味”整体印象；之三是留下了品词的阅读策略，即扣“平常词”来品味，引向学习迁移，此为语文智慧的生长。】■
（作者单位：江苏省无锡市隆亭实验小学）2013年10月24日至27日，江苏省“星海杯·教海探航”征文颁奖大会暨首届“苏派”教学国际研讨会在苏州工业园区星海小学隆重举行。颁奖大会活动期间举行了主题为“为儿童的生长而教”的“苏派”青年教师同题教学展示与研讨，以“同课异构”的形式，为与会教师集中呈现了15位教师的展示课，从不同角度诠释了他们对“为了儿童的生长而教”的理解。因为版面所限，本期“课例评析”栏目我们仅从5门学科中各选择了一位青年教师的课例来看看名师对其的精彩点评，希望能给广大的读者朋友们带去思考和启迪。