论文部分内容阅读
在两次执教六年级美术《线描画中的黑白对比》一课后，我尝试着由课堂评价信息展开对学习目标、评价任务和教学活动的反思。
一、从评价信息反思学习目标定位的合理性
从学生的说话、表情、作业等评价信息可以判断学生学得怎样、学到哪种程度，会反映出“学习目标”的达成情况。我们可以由评价信息来反思教师关于学习目标的定位是否合理。
在《线描画中的黑白对比》的第一次教学中，我从学生最后的作业信息中发现整体效果不错，但画面以“灰”为主，缺少黑白块面的对比。怎么会出现这样的问题呢？反思分析，发现这与我关于学习目标的设定紧密相关。原先的目标设计是：1.学生能在教师导引下，通过欣赏初步感知线描画；2.观察感知线描画中“点线面”的多样呈现，能画出2—3种不同的表现形式；3.在局部画面的欣赏与分析中学习“疏密、渐变（大小粗细）”的黑白对比方法，并能在画面中表现出来；4.学生在创作表现一幅有黑白对比关系的画后，能指出黑白对比在哪儿。
在这四个目标中，我没有对“黑白布局”的学习目标进行预设。重新解读教材，发现课本呈现的范作有关于黑白布局的知识介绍。如《牛仔裤》画面就以大部分的黑块面表现牛仔的厚重感；《门神》的脸部是以大块面留白表现皮肤的细腻。恍然大悟：课本教材有交代，而自己疏漏了，造成本课学习目标定位的差错。末端学生学习信息中显示出来的状况，原来问题出在我对学习目标的设定上。于是，第二次执教时调整了学习目标，将“整体黑白布局”列入学习目标，将目标1设定为：学生通过观察对比，能说出线描画的黑白布局合理又美观的特点。用这样的目标设计教学、组织课堂，果然学生的作业呈现喜人的变化：大部分学生的画面具有整体黑白布局美。
这一信息告诉我，通过学习目标的添加、重构，有效弥补了学生作业布局不好、美感不够的遗憾。从课堂评价信息反思学习目标定位的合理性，让学习目标真正地成为课堂教学的出发点与归宿点。
二、从评价信息反思评价任务与学习目标的一致性
学习目标是根本，评价任务是检测学习目标达成的手段。评价与目标保持一致，会促进目标达成。评价信息能反映评价任务与学习目标的一致性。
《线描画中的黑白对比》第四板块的学习目标：至少2/3的学生能说出多样美、整体美（黑白布局）、局部美（疏密、渐变）。评价任务：学生用点线面画出一幅有疏密、渐变的线描画后，能在作业展评时说出画面的多样美、整体美（黑白布局）、局部美（疏密、渐变）。初看这一板块的目标与评价任务一致，但在教学实施中，出现了这样的信息：由于受时间的限制，绝大部分学生不能展示自己的作业，只有几个学生上台展评，很多同学欲说而被迫缄口。面对这样的信息，我首先反思“学习目标”。综观这一板块在本课中的作用，是成果性评价，是对前面学习内容的总结与梳理，要求绝大部分的学生参与进来。学习目标没问题，而是学习目标的评价任务出了问题。
仔细揣摩，发现学习目标与评价任务并未完全一致。学习目标是要求至少2/3的学生达到，而在我的评价任务设计中却没有体现。评价任务要求“学生能说出画面的多样美、整体美、局部美”，具体指“谁”没有作精致化的考虑，是一两个，还是三五个，还是大部分的学生？评价任务主体不明确，课堂时间有限，只能有几个学生草草参与展评。于是，修改评价任务为：至少2/3的学生能用“多样美、整体美（黑白布局）、局部美（疏密、渐变）”的知识点展开组内自评，并推选出“小组最佳作品”参与全班互评；组内自评，各组员结合教师提供的自评表展开自评自述，让每一位学生拥有发言的机会；全班互评，由小组代表上台展示“本组最佳作品”，集中一两幅细评精评。
第二次教学后，大部分学生能结合评价点对自己的作品作出自评，说出作品的多样美、整体美和局部美；小组间的互评，各组代表说得慷慨激昂，他们红扑扑的脸蛋、意犹未尽的神情告诉我，评价任务的修改更好地促进了学习目标的达成。
三、从评价信息反思教学活动组织的精准性
教学活动是学习目标、评价任务的实施，它组织与实施的精准程度决定着学习目标、评价任务的完成质量。当学习目标明确、评价任务合理实现后，就要反思教学活动组织是否精准，是否利于学习目标的达成。
《线描画中的黑白对比》“说说我的线描画”展评活动，是本课学习的成果性评价，需要学生在画面中巩固运用学习的知识点。在第一次教学中，出现了这样的学习信息：由于知识点众多，学生总会遗漏一个两个，然此时木已成舟，作业已定稿，即使此刻有再好的点子也只得作罢。
针对这一学习信息，我重新审视自己设计的“怎样评价我们的作品”的评价要点，应该说为学生的学习与评价提供了“导航”，但细细揣摩，发现这个“评价要点”是我在学生评价作品时才提出来的，因此，没有起到“评价引领学习”的作用。关于“评价要点”的推出滞后了——这样的信息告诉我：这次教学活动组织得不精准。
在第二次的教学中，我将评价要点前置。布置任务的同时布置评价标准，并在学生作业前展示于黑板上，使其成为板书的一部分，让学生在评价标准的引领下主动完成评价任务。这一个个评价要点犹如座座灯塔于前方带路，让他们不会迷失方向，即使偶尔走岔了，也能及时回来。
有遗憾及时弥补，有错误赶紧更正。从学生的作业效果来看，对知识点的运用表现到位，作业画面具有黑白对比的整体美与局部美，很好地实现了学习目标。
（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）
一、从评价信息反思学习目标定位的合理性
从学生的说话、表情、作业等评价信息可以判断学生学得怎样、学到哪种程度，会反映出“学习目标”的达成情况。我们可以由评价信息来反思教师关于学习目标的定位是否合理。
在《线描画中的黑白对比》的第一次教学中，我从学生最后的作业信息中发现整体效果不错，但画面以“灰”为主，缺少黑白块面的对比。怎么会出现这样的问题呢？反思分析，发现这与我关于学习目标的设定紧密相关。原先的目标设计是：1.学生能在教师导引下，通过欣赏初步感知线描画；2.观察感知线描画中“点线面”的多样呈现，能画出2—3种不同的表现形式；3.在局部画面的欣赏与分析中学习“疏密、渐变（大小粗细）”的黑白对比方法，并能在画面中表现出来；4.学生在创作表现一幅有黑白对比关系的画后，能指出黑白对比在哪儿。
在这四个目标中，我没有对“黑白布局”的学习目标进行预设。重新解读教材，发现课本呈现的范作有关于黑白布局的知识介绍。如《牛仔裤》画面就以大部分的黑块面表现牛仔的厚重感；《门神》的脸部是以大块面留白表现皮肤的细腻。恍然大悟：课本教材有交代，而自己疏漏了，造成本课学习目标定位的差错。末端学生学习信息中显示出来的状况，原来问题出在我对学习目标的设定上。于是，第二次执教时调整了学习目标，将“整体黑白布局”列入学习目标，将目标1设定为：学生通过观察对比，能说出线描画的黑白布局合理又美观的特点。用这样的目标设计教学、组织课堂，果然学生的作业呈现喜人的变化：大部分学生的画面具有整体黑白布局美。
这一信息告诉我，通过学习目标的添加、重构，有效弥补了学生作业布局不好、美感不够的遗憾。从课堂评价信息反思学习目标定位的合理性，让学习目标真正地成为课堂教学的出发点与归宿点。
二、从评价信息反思评价任务与学习目标的一致性
学习目标是根本，评价任务是检测学习目标达成的手段。评价与目标保持一致，会促进目标达成。评价信息能反映评价任务与学习目标的一致性。
《线描画中的黑白对比》第四板块的学习目标：至少2/3的学生能说出多样美、整体美（黑白布局）、局部美（疏密、渐变）。评价任务：学生用点线面画出一幅有疏密、渐变的线描画后，能在作业展评时说出画面的多样美、整体美（黑白布局）、局部美（疏密、渐变）。初看这一板块的目标与评价任务一致，但在教学实施中，出现了这样的信息：由于受时间的限制，绝大部分学生不能展示自己的作业，只有几个学生上台展评，很多同学欲说而被迫缄口。面对这样的信息，我首先反思“学习目标”。综观这一板块在本课中的作用，是成果性评价，是对前面学习内容的总结与梳理，要求绝大部分的学生参与进来。学习目标没问题，而是学习目标的评价任务出了问题。
仔细揣摩，发现学习目标与评价任务并未完全一致。学习目标是要求至少2/3的学生达到，而在我的评价任务设计中却没有体现。评价任务要求“学生能说出画面的多样美、整体美、局部美”，具体指“谁”没有作精致化的考虑，是一两个，还是三五个，还是大部分的学生？评价任务主体不明确，课堂时间有限，只能有几个学生草草参与展评。于是，修改评价任务为：至少2/3的学生能用“多样美、整体美（黑白布局）、局部美（疏密、渐变）”的知识点展开组内自评，并推选出“小组最佳作品”参与全班互评；组内自评，各组员结合教师提供的自评表展开自评自述，让每一位学生拥有发言的机会；全班互评，由小组代表上台展示“本组最佳作品”，集中一两幅细评精评。
第二次教学后，大部分学生能结合评价点对自己的作品作出自评，说出作品的多样美、整体美和局部美；小组间的互评，各组代表说得慷慨激昂，他们红扑扑的脸蛋、意犹未尽的神情告诉我，评价任务的修改更好地促进了学习目标的达成。
三、从评价信息反思教学活动组织的精准性
教学活动是学习目标、评价任务的实施，它组织与实施的精准程度决定着学习目标、评价任务的完成质量。当学习目标明确、评价任务合理实现后，就要反思教学活动组织是否精准，是否利于学习目标的达成。
《线描画中的黑白对比》“说说我的线描画”展评活动，是本课学习的成果性评价，需要学生在画面中巩固运用学习的知识点。在第一次教学中，出现了这样的学习信息：由于知识点众多，学生总会遗漏一个两个，然此时木已成舟，作业已定稿，即使此刻有再好的点子也只得作罢。
针对这一学习信息，我重新审视自己设计的“怎样评价我们的作品”的评价要点，应该说为学生的学习与评价提供了“导航”，但细细揣摩，发现这个“评价要点”是我在学生评价作品时才提出来的，因此，没有起到“评价引领学习”的作用。关于“评价要点”的推出滞后了——这样的信息告诉我：这次教学活动组织得不精准。
在第二次的教学中，我将评价要点前置。布置任务的同时布置评价标准，并在学生作业前展示于黑板上，使其成为板书的一部分，让学生在评价标准的引领下主动完成评价任务。这一个个评价要点犹如座座灯塔于前方带路，让他们不会迷失方向，即使偶尔走岔了，也能及时回来。
有遗憾及时弥补，有错误赶紧更正。从学生的作业效果来看，对知识点的运用表现到位，作业画面具有黑白对比的整体美与局部美，很好地实现了学习目标。
（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）