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绘本，也叫图画书，是一种以图画为主、文字为辅，或者没有文字、全是图画的书籍。绘本版面一般大而精美，特别强调视觉传达的效果，加上文字的辅助表达，深受孩子们的喜爱。
针对绘本独特的用图片讲故事的方式、凝练跳跃的语言、含蓄深刻的主题等特点，如果只是单纯建立在阅读感知基础上的教学，很难使其价值最大化。我们可以沿着“发现—思辨—表达”这条途径，综合化地利用绘本，带着学生走进绘本，提升语文素养。
一、发现——带领学生走进绘本
小学生拿到绘本，往往首先注意到那些漂亮的图片，但是真正要读懂一本书，他们还是会和课内阅读一样，希望从文字中去感受理解。如果把绘本当做一般的带插图的图书来看，这恰恰忽视了绘本以图为主的表现特点。偏重文字的方式，显然是不适合绘本阅读的。
加拿大著名儿童文学理论家培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中指出：“一本图画书至少包含三个故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”笔者以为，从这三个故事层面进入绘本，才是读懂绘本的最好方法。
1.在图画中去发现
曾获美国绘本最高奖——凯迪克奖的插画家尤里·舒尔维兹说：“一本真正的图画书，主要或全部用图画讲故事。在需要文字的场合，文字只是起辅助的作用。只有当图画无法表现时，才需要用文字来讲述。”因而读绘本，首先应引导学生到图画中去发现。
翻开绘本，我们首先可以问学生：图上画了哪些内容？他（或他们）在干什么？如果不看文字，把图片连起来，你能看懂书中大致讲了一个什么故事吗？一般来说，通过图片，学生就可以比较清楚地了解故事发生的时间、地点、环境，了解故事中的人物、大致情节了。
带领学生看图画时，一定不要忽略貌似只起装帧作用的一些相关画面，例如封面、环衬、扉页、封底等等。每一册绘本都是由画家精心绘制的，在这些看似不起眼的地方，画家通常会暗示一些什么。例如《猜猜我有多爱你》封面上大小两兔子的对话图片，告知了人物及事件；《蚯蚓的日记》的环衬是蚯蚓不同时期的照片，预示了成长的主题；《爷爷一定有办法》环衬上的蓝毯子，是整个故事的线索；《鸭子骑车记》封底的插图，是对故事的延续。
2.在文字里发现
带领学生从文字中发现是语文教师的看家本领，习惯了抓住语言文字去感悟、理解，对于绘本文字的掌控也应该是轻车熟路的。然而和课文相比较，绘本的文字通常比较简约，甚至有点断断续续，教师应该指导学生看文字时边读边猜，前后联系，这样才能读懂故事情节，更好地感受人物形象。
3.在图文结合处发现
绘本研究者彭懿认为：绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，说得抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上的交织、互动来讲述故事的一门艺术。可见，图画书讲述的故事不只在图中、文中，更在图文结合的生成中。带领学生关注图文结合产生的故事，这是绘本与其他教学材料的最大不同。在图文结合处发现，不一样的精彩就在不经意间展开。
二、思辨——导引孩子深入绘本
一般而言，阅读只是引导发现，为学生提供认识的材料，思辨才能使阅读感受真正内化成为自己的收获。引导学生阅读理解绘本的时候，教师不能急于“告诉”，而应引导学生沉浸到绘本中，留给学生充分的思考、比较、辨析的时间。
1.思辨遣词造句的精妙
绘本短小精悍的特点，促使文本作者力图通过简洁的语言，向读者描述一个深刻的故事；又因绘本的读者多指向儿童，所以绘本语言又具有形象性，直观而明朗。不少绘本故事，情节是重复展开的，因而绘本语言又具有了重复性。绘本语言的这种特点，可以给正处于语言学习起步阶段的儿童一个很好的范本。因而，思辨绘本遣词造句的精妙，有助于学生学习语言，积累语言，发展能力。
例如《断喙鸟》一书中，作者用“姿态优美、动作敏捷”形容没有断喙之前的麻雀，教师应引导学生透过这两个词语，从外形、动作上想象这是只怎样的麻雀，感受“优美、敏捷”的内涵。在麻雀断喙之后，作者用了“羽毛暗淡、胸膛凹陷、双腿枯细”等一串词来形容，教师可以帮助学生透过词语来感受麻雀的瘦弱、无助，还可以通过对比的方法，让学生鲜明地感受到断喙鸟命运转折的悲惨。
2.思辨表达方式的独特
绘本是一种独特的阅读材料，其表达方式也与其他文学作品有所区别。绘本通常采用暗示、象征、对比、反复等表达方式，引导学生对此进行反复的琢磨，就可以在感受作者匠心独运的同时，促进对绘本的理解感悟。
例如《铁丝网上的小花》的最后一句是“春天在歌唱。”很显然，这句话具有象征的意味，但到底是什么意思，为什么用这句话来结尾？引导学生思辨这句话的作用，就能更好地体会文本所要表达的主旨。
3.思辨思想主旨的深刻
对于思想主旨的理解往往是绘本阅读教学的难点。绘本图片鲜明，文字简约，深刻的思想更多地蕴含在图文之中。同一本绘本，对主题思想的理解是多元的，而且深浅各不相同。理解绘本的思想主题，要从绘本本身出发，尊重作者的原意；要从儿童视角出发，基于儿童的立场；要从教育的目的出发，选择合适的易于儿童接受、能帮助儿童成长的内容。过浅或者过深的解读，都会影响绘本教学的效果。
以《鸭子骑车记》为例。不少教师根据文本特点，确定绘本主旨是尝试和冒险。但是仔细推敲鸭子骑车时动物们不同的态度，以及鸭子对待不同意见的坚持，我们则应该更深一步，让孩子们知道：在尝试新鲜事物的时候，还需要勇敢地坚持自己的正确选择。这就在原有的理解层次上更深入了一步，而且对儿童的成长帮助也更大。
三、表达——鼓励孩子走出绘本
绘本教学的价值不应仅仅停留在发现和理解上。它是语文教学的一个部分，还应该关注学生语文素养的提高，进行语文能力的训练。让学生练习表达运用，带领学生走出绘本，更能体现绘本的工具性价值。
针对绘本独特的用图片讲故事的方式、凝练跳跃的语言、含蓄深刻的主题等特点，如果只是单纯建立在阅读感知基础上的教学，很难使其价值最大化。我们可以沿着“发现—思辨—表达”这条途径，综合化地利用绘本，带着学生走进绘本，提升语文素养。
一、发现——带领学生走进绘本
小学生拿到绘本，往往首先注意到那些漂亮的图片，但是真正要读懂一本书，他们还是会和课内阅读一样，希望从文字中去感受理解。如果把绘本当做一般的带插图的图书来看，这恰恰忽视了绘本以图为主的表现特点。偏重文字的方式，显然是不适合绘本阅读的。
加拿大著名儿童文学理论家培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中指出：“一本图画书至少包含三个故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”笔者以为，从这三个故事层面进入绘本，才是读懂绘本的最好方法。
1.在图画中去发现
曾获美国绘本最高奖——凯迪克奖的插画家尤里·舒尔维兹说：“一本真正的图画书，主要或全部用图画讲故事。在需要文字的场合，文字只是起辅助的作用。只有当图画无法表现时，才需要用文字来讲述。”因而读绘本，首先应引导学生到图画中去发现。
翻开绘本，我们首先可以问学生：图上画了哪些内容？他（或他们）在干什么？如果不看文字，把图片连起来，你能看懂书中大致讲了一个什么故事吗？一般来说，通过图片，学生就可以比较清楚地了解故事发生的时间、地点、环境，了解故事中的人物、大致情节了。
带领学生看图画时，一定不要忽略貌似只起装帧作用的一些相关画面，例如封面、环衬、扉页、封底等等。每一册绘本都是由画家精心绘制的，在这些看似不起眼的地方，画家通常会暗示一些什么。例如《猜猜我有多爱你》封面上大小两兔子的对话图片，告知了人物及事件；《蚯蚓的日记》的环衬是蚯蚓不同时期的照片，预示了成长的主题；《爷爷一定有办法》环衬上的蓝毯子，是整个故事的线索；《鸭子骑车记》封底的插图，是对故事的延续。
2.在文字里发现
带领学生从文字中发现是语文教师的看家本领，习惯了抓住语言文字去感悟、理解，对于绘本文字的掌控也应该是轻车熟路的。然而和课文相比较，绘本的文字通常比较简约，甚至有点断断续续，教师应该指导学生看文字时边读边猜，前后联系，这样才能读懂故事情节，更好地感受人物形象。
3.在图文结合处发现
绘本研究者彭懿认为：绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，说得抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上的交织、互动来讲述故事的一门艺术。可见，图画书讲述的故事不只在图中、文中，更在图文结合的生成中。带领学生关注图文结合产生的故事，这是绘本与其他教学材料的最大不同。在图文结合处发现，不一样的精彩就在不经意间展开。
二、思辨——导引孩子深入绘本
一般而言，阅读只是引导发现，为学生提供认识的材料，思辨才能使阅读感受真正内化成为自己的收获。引导学生阅读理解绘本的时候，教师不能急于“告诉”，而应引导学生沉浸到绘本中，留给学生充分的思考、比较、辨析的时间。
1.思辨遣词造句的精妙
绘本短小精悍的特点，促使文本作者力图通过简洁的语言，向读者描述一个深刻的故事；又因绘本的读者多指向儿童，所以绘本语言又具有形象性，直观而明朗。不少绘本故事，情节是重复展开的，因而绘本语言又具有了重复性。绘本语言的这种特点，可以给正处于语言学习起步阶段的儿童一个很好的范本。因而，思辨绘本遣词造句的精妙，有助于学生学习语言，积累语言，发展能力。
例如《断喙鸟》一书中，作者用“姿态优美、动作敏捷”形容没有断喙之前的麻雀，教师应引导学生透过这两个词语，从外形、动作上想象这是只怎样的麻雀，感受“优美、敏捷”的内涵。在麻雀断喙之后，作者用了“羽毛暗淡、胸膛凹陷、双腿枯细”等一串词来形容，教师可以帮助学生透过词语来感受麻雀的瘦弱、无助，还可以通过对比的方法，让学生鲜明地感受到断喙鸟命运转折的悲惨。
2.思辨表达方式的独特
绘本是一种独特的阅读材料，其表达方式也与其他文学作品有所区别。绘本通常采用暗示、象征、对比、反复等表达方式，引导学生对此进行反复的琢磨，就可以在感受作者匠心独运的同时，促进对绘本的理解感悟。
例如《铁丝网上的小花》的最后一句是“春天在歌唱。”很显然，这句话具有象征的意味，但到底是什么意思，为什么用这句话来结尾？引导学生思辨这句话的作用，就能更好地体会文本所要表达的主旨。
3.思辨思想主旨的深刻
对于思想主旨的理解往往是绘本阅读教学的难点。绘本图片鲜明，文字简约，深刻的思想更多地蕴含在图文之中。同一本绘本，对主题思想的理解是多元的，而且深浅各不相同。理解绘本的思想主题，要从绘本本身出发，尊重作者的原意；要从儿童视角出发，基于儿童的立场；要从教育的目的出发，选择合适的易于儿童接受、能帮助儿童成长的内容。过浅或者过深的解读，都会影响绘本教学的效果。
以《鸭子骑车记》为例。不少教师根据文本特点，确定绘本主旨是尝试和冒险。但是仔细推敲鸭子骑车时动物们不同的态度，以及鸭子对待不同意见的坚持，我们则应该更深一步，让孩子们知道：在尝试新鲜事物的时候，还需要勇敢地坚持自己的正确选择。这就在原有的理解层次上更深入了一步，而且对儿童的成长帮助也更大。
三、表达——鼓励孩子走出绘本
绘本教学的价值不应仅仅停留在发现和理解上。它是语文教学的一个部分，还应该关注学生语文素养的提高，进行语文能力的训练。让学生练习表达运用，带领学生走出绘本，更能体现绘本的工具性价值。