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走在新课改前进的道路上，在提倡“生本教育”（以学生为本）、维护学生课堂利益的今天，教师在课堂上都努力创造条件让学生多思维、多发言、多交流，排除一定的思维定式给他们思维呼吸以自由空间。传统教育理念中认为是坏现象的“插话”（俗语：接话茬儿）在新课标的课堂中也得到了肯定和发扬。笔者有意对英语课堂教学中学生的“插话”现象作了笔录与分析。现供与同行在小学英语教育之路上的朋友共勉！
一、尊重“自主选择”
案例1：单词学完后，教师布置抄写单词的作业时，一位学生说：“老师，我不抄单词行吗？”全班同学不约而同地将目光移向插话的学生，等待着听他的理由。“能说说为什么不抄吗？”“我昨天预习时，这些单词已经学会了，而且已经能默写了。”哦，原来是这么回事。可是其他的同学不信，要他当场默写，结果一点没错！还说什么呢？作业，本来就是学习的一个重要手段，然而这位同学已通过预习高质量地完成了任务，叫人怎能不满意！而且，课堂作业“不抄单词”这个巨大的“诱惑”，让其他学生也动起了“提前背单词”的念头，教师何乐而不为呢？
试想，如果这位教师硬是要求每位学生都做千篇一律的作业，不但起不到发动学生“提前预习记单词”的作用，相反地，甚而会滋生学生的逆反心理，从此以后不愿意干“预习”这吃力不讨好的活儿。
二、呵护“灵光一闪”
学生形成思想的最初萌芽是对某个具体问题的质疑，老师应该保护学生大胆质疑的勇气，更要精心呵护学生表现自己的想法的意识，哪怕它是一个幼稚的想法，有情感才能形成体验，有思考才能萌发思想，因此，激发学生的情感去体验，赋予学生自由思考的权力，才能闪烁“人性”的光芒。
案例2：在字母教学课上，教师利用字母卡片教学新字母“Ss”。
师：Now， look at this card， boys and girls. This letter is S. Read after me.第一排一个男生（坐在座位上插话）：老师，我见过这个字母，妈妈帮我买的一件衣服上就有！（他挺得意地指着自己的衣服，大声叫道）师（惊奇地看着她，晒停片刻后）：Let me have a look.（在该名学生的衣服标签上看到字母“S”）师（高兴地对全班同学）：这位同学真仔细，能在衣服上发现英语字母！其实，在我们身边有许多英语字母。这个字母“S”表示这件衣服是小号（认读这个字母），大号的就用我们刚学的字母“L”（出示字母L让学生复习）表示，中号的用字母“M”表示。在平时的生活中，你看到过英语字母吗？现在我们就做一个“找字母”的游戏好吗？顿时，教室里热闹起来。不一会儿，衣服、书包、文具盒……教室里学生能见到的字母不管学过还是没学过的，都找了出来。
上述案例中所描述的现象，那位学生见到字母“S”时，产生了一种似曾相识的感觉，所以情不自禁地脱口而出，表述了自己的想法。试想如果这位教师不能控制住自己的情感，冒失地批评了那位插话的学生，这位学生肯定会没精打采地上完了这节课。
因此，教师要积极认真地接受教育新理念，从根本上摆正教与学的关系，打破传统的教学观念，对学生在听课中产生的想法不管是幼稚还是成熟，都要精心呵护、小心培养，从而调动学生的积极性，发展学生的学习自主性。
三、宽容“探究失误”
案例3：牛津小学英语3AUnit2 Colour
在复习颜色单词后，我手中挥动着一面五星红旗：“Look！ This is my flag. My flag is …”还没等我说完，一个男生兴奋且自豪地喊道：“China”（错误发音），接着，一大群学生都跟着“China”。听着学生自信的喊声，我停顿了几秒钟，含着笑肯定地说：“我们班的同学真了不起！还会说‘China’”，将正确发音深深地印在学生的心中，同时将中国的全称以及字母缩写也呈现在学生面前。接着当我们接触美国国旗时，班中一位经常给同学们带来笑声的小男生咧着嘴自信地告诉我，“Summer，我知道美国的字母缩写是USA。”我来不及表扬他，他又继续侃侃而谈：“因为我有件衣服上画着美国的国旗，上面就写着这三个字母，当时我还不知道怎么读，后来爸爸告诉我的！”这下，该我及时地给予他肯定。最后，我拿出英国的国旗时，有一位同学说这是“England”，立刻有同学反驳道：“不对！我看电视上说英国由英格兰（England）、苏格兰（Scotland）、威尔士（Wales）和北爱尔兰（Northern Ireland）四个部分组成，英格兰只是其中的一个部分，并不能代表整个英国。”经过我和同学们的共同探讨，最后才弄明白原来由于英格兰面积最大、人口最多、工业发达、经济富裕，因此，人们常用England泛指英国，把英国人泛称English。
从上面的案例中我们知道，新词在课堂之外接触的机会较多，因此学生能顺口接上老师的话茬儿，尽管发音不准，但是教师不应该直接指出插话学生的缺点，而是应该对他们使用新词采取肯定的态度，并加以表扬。此外，关于上述小朋友获得“USA”知识的来源，还有一些同学对于英国国家地理知识的探究，都应该受到老师的肯定，让他们的表现欲望得以自由展现，同时也影响带动班中其他大多数同学以尝试探索为乐！
优秀的教师总是以十分欣喜的心情紧紧抓住学生“插话”这稍纵即逝的契机，鼓励学生，引导学生，启发学生，宽容学生，调动更多学生的积极思考和主动参与，充分运用教学机制，达到心灵自由、信息饱和、高潮迭起的教学境界！
【作者单位：常州市武进区锦绣小学 江苏】
一、尊重“自主选择”
案例1：单词学完后，教师布置抄写单词的作业时，一位学生说：“老师，我不抄单词行吗？”全班同学不约而同地将目光移向插话的学生，等待着听他的理由。“能说说为什么不抄吗？”“我昨天预习时，这些单词已经学会了，而且已经能默写了。”哦，原来是这么回事。可是其他的同学不信，要他当场默写，结果一点没错！还说什么呢？作业，本来就是学习的一个重要手段，然而这位同学已通过预习高质量地完成了任务，叫人怎能不满意！而且，课堂作业“不抄单词”这个巨大的“诱惑”，让其他学生也动起了“提前背单词”的念头，教师何乐而不为呢？
试想，如果这位教师硬是要求每位学生都做千篇一律的作业，不但起不到发动学生“提前预习记单词”的作用，相反地，甚而会滋生学生的逆反心理，从此以后不愿意干“预习”这吃力不讨好的活儿。
二、呵护“灵光一闪”
学生形成思想的最初萌芽是对某个具体问题的质疑，老师应该保护学生大胆质疑的勇气，更要精心呵护学生表现自己的想法的意识，哪怕它是一个幼稚的想法，有情感才能形成体验，有思考才能萌发思想，因此，激发学生的情感去体验，赋予学生自由思考的权力，才能闪烁“人性”的光芒。
案例2：在字母教学课上，教师利用字母卡片教学新字母“Ss”。
师：Now， look at this card， boys and girls. This letter is S. Read after me.第一排一个男生（坐在座位上插话）：老师，我见过这个字母，妈妈帮我买的一件衣服上就有！（他挺得意地指着自己的衣服，大声叫道）师（惊奇地看着她，晒停片刻后）：Let me have a look.（在该名学生的衣服标签上看到字母“S”）师（高兴地对全班同学）：这位同学真仔细，能在衣服上发现英语字母！其实，在我们身边有许多英语字母。这个字母“S”表示这件衣服是小号（认读这个字母），大号的就用我们刚学的字母“L”（出示字母L让学生复习）表示，中号的用字母“M”表示。在平时的生活中，你看到过英语字母吗？现在我们就做一个“找字母”的游戏好吗？顿时，教室里热闹起来。不一会儿，衣服、书包、文具盒……教室里学生能见到的字母不管学过还是没学过的，都找了出来。
上述案例中所描述的现象，那位学生见到字母“S”时，产生了一种似曾相识的感觉，所以情不自禁地脱口而出，表述了自己的想法。试想如果这位教师不能控制住自己的情感，冒失地批评了那位插话的学生，这位学生肯定会没精打采地上完了这节课。
因此，教师要积极认真地接受教育新理念，从根本上摆正教与学的关系，打破传统的教学观念，对学生在听课中产生的想法不管是幼稚还是成熟，都要精心呵护、小心培养，从而调动学生的积极性，发展学生的学习自主性。
三、宽容“探究失误”
案例3：牛津小学英语3AUnit2 Colour
在复习颜色单词后，我手中挥动着一面五星红旗：“Look！ This is my flag. My flag is …”还没等我说完，一个男生兴奋且自豪地喊道：“China”（错误发音），接着，一大群学生都跟着“China”。听着学生自信的喊声，我停顿了几秒钟，含着笑肯定地说：“我们班的同学真了不起！还会说‘China’”，将正确发音深深地印在学生的心中，同时将中国的全称以及字母缩写也呈现在学生面前。接着当我们接触美国国旗时，班中一位经常给同学们带来笑声的小男生咧着嘴自信地告诉我，“Summer，我知道美国的字母缩写是USA。”我来不及表扬他，他又继续侃侃而谈：“因为我有件衣服上画着美国的国旗，上面就写着这三个字母，当时我还不知道怎么读，后来爸爸告诉我的！”这下，该我及时地给予他肯定。最后，我拿出英国的国旗时，有一位同学说这是“England”，立刻有同学反驳道：“不对！我看电视上说英国由英格兰（England）、苏格兰（Scotland）、威尔士（Wales）和北爱尔兰（Northern Ireland）四个部分组成，英格兰只是其中的一个部分，并不能代表整个英国。”经过我和同学们的共同探讨，最后才弄明白原来由于英格兰面积最大、人口最多、工业发达、经济富裕，因此，人们常用England泛指英国，把英国人泛称English。
从上面的案例中我们知道，新词在课堂之外接触的机会较多，因此学生能顺口接上老师的话茬儿，尽管发音不准，但是教师不应该直接指出插话学生的缺点，而是应该对他们使用新词采取肯定的态度，并加以表扬。此外，关于上述小朋友获得“USA”知识的来源，还有一些同学对于英国国家地理知识的探究，都应该受到老师的肯定，让他们的表现欲望得以自由展现，同时也影响带动班中其他大多数同学以尝试探索为乐！
优秀的教师总是以十分欣喜的心情紧紧抓住学生“插话”这稍纵即逝的契机，鼓励学生，引导学生，启发学生，宽容学生，调动更多学生的积极思考和主动参与，充分运用教学机制，达到心灵自由、信息饱和、高潮迭起的教学境界！
【作者单位：常州市武进区锦绣小学 江苏】