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陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。 对于智障儿童而言，学习语文的作用不是为了将来能成为什么家，或者有多大作为，而是为了将来能够解决生活中所碰到的一些基本问题，这就要求我们老师在平时的语文教学中，不仅教给学生知识，还要教会学生运用知识的能力，不能让知识和生活脱节！要注重突出生活化的教学主题。
一、观察场景，激发学生学习语文知识的兴趣
由于智障儿童生理和心理上的特点，其对外界事物的接受，导致了其好奇心理的减弱，思维想象力的缺乏，学习兴趣和积极性也受到了一定的影响。为激发智障儿童的学习兴趣，在语文教学中，可根据学生的生活情况，利用其周边熟悉的场景资源来激发学生的学习兴趣，积极营造良好的学习氛围，例如：在教学生字“浪”时，我先让学生仔细回忆一下自己家乡的小桥下面，河水遇风时水波高低起伏的情景，接着引导学生自己说出词语“波浪”，初步感知生字和字音，然后带学生到校园外的小河边实地观察水的波浪，同时要求学生跟老师反复朗读字音“浪”，这样让他们将抽象的生字与具体的事物联系在一起，从而帮助他们加深理解和记忆。回到教室以后，我又引导他们进行“读与做”的作业练习，在此过程中教师不仅要求他们边读边写字型，而且还引导他们用手在课桌上不断地画波浪线，进行高低起伏的动作来加深记忆和理解，再结合实地观察的经验，引导他们自主熟记“三点水”，由于给学生提供了较为熟悉的场景资源来学习，因而学生能够积极主动、手脑并用，在这样的氛围中，他们学的轻松、愉快，使学生的认知、记忆、想象和综合理解运用能力有了一定的提高，调动了他们学习语文的积极性。
二、创设情景，提高学生学习语文知识的水平
由于智障儿童的观察能力发展迟缓，言语表达有一点困难，对事物的注意的一般的为无意注意，且稍纵即逝，没有一定的目的性，在描述事物时不能抓住其主要特征，常常是前后矛盾、词不达意。这些都需要教师在语文教学中创设生活情景反复引导学生，变“文本”为“人本”，通过学生的亲身体验，引导他们将知识进行正迁移并展开合理想象，就能收到一定的效果。
如教《红灯、绿灯》一课，课文主要讲的是同学们过马路及十字路口时应注意交通安全。因为学生的特殊性，考虑到安全性，一开始可创设过十字路口的实际情景：在操场一角布置斑马线、十字路口。用彩色卡纸制作了红绿灯，用白粉笔画了斑马线。让学生认识了红绿灯、斑马线，知道了红灯停、绿灯行，过马路，行人要走斑马线等规则。让学生逐个模拟行走，再把学生带到了十字路口，让学生看清楚红绿灯，在斑马线上过马路。通过这样的教学，学生增强了交通法规意识和安全意识，为以后独立走向社会打下基础。
三、联系实际，培养学生运用语文知识的能力
学习脱离生活往往使教学活动变得抽象、枯燥，而抽象、枯燥的东西对于学生来说，更难于接受和理解。作为组织教学的语文教师，应善于依据教学内容和捕捉学生的心理特点，通过把教学内容实际化、实践化，以此来激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的语文能力。如：在教学应用文写“留言条”时，不是一上课就讲解怎样写“留言条”，而是首先组织学生开展“我给妈妈写留言条”的实践活动，通过学生自己扮演妈妈、儿子（女儿）的角色，先将要说给“妈妈”的话思考后，当着“妈妈”的面口述表达出来，然后在想象“妈妈不在的时候，怎样让妈妈知道自己要说的话，引出“留言条”的主题，再把刚才当着“妈妈”面说出来的话整理成书面文字。在游戏活动过程中，我要求他们必须完成四个任务：一是扮演不同的角色，二是思考想说的话，三是口述想说的话，四是将自己口述的话整理成书面文字。同学们通过游戏活动形式分清了收留言条的人和写留言条的人，将理性的、枯燥的知识生活化，激发了他们学习的兴趣，从而培养了他们听、说、读、写的语文能力，收到了较好的效果。再如在教“常常”一词时，教师若是一个劲地解释“不止一次，许多次”，则是苍白的。而把这个词放到与学生生活实际密切关联的句子中去，那效果就不同了。老师说的“我们常常到农田去劳动。”一句话，使学生马上明白了“常常”的意思，纷纷说：“妈妈常常带我去外婆家。”“奶奶常常给我买牛奶。”“树上常常有小鸟叫。”这些精彩的回答都离不开特校学生的生活。
正如陶行知先生所言"用生活来教育，为生活而教育。" 在教学中，我们应将语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发学生学习语文的兴趣，促进智障学生的语文能力和生活能力，引导智障学生走向生活，走向社会。实践证明，智障儿童语文教学要突出生活化的主题。
一、观察场景，激发学生学习语文知识的兴趣
由于智障儿童生理和心理上的特点，其对外界事物的接受，导致了其好奇心理的减弱，思维想象力的缺乏，学习兴趣和积极性也受到了一定的影响。为激发智障儿童的学习兴趣，在语文教学中，可根据学生的生活情况，利用其周边熟悉的场景资源来激发学生的学习兴趣，积极营造良好的学习氛围，例如：在教学生字“浪”时，我先让学生仔细回忆一下自己家乡的小桥下面，河水遇风时水波高低起伏的情景，接着引导学生自己说出词语“波浪”，初步感知生字和字音，然后带学生到校园外的小河边实地观察水的波浪，同时要求学生跟老师反复朗读字音“浪”，这样让他们将抽象的生字与具体的事物联系在一起，从而帮助他们加深理解和记忆。回到教室以后，我又引导他们进行“读与做”的作业练习，在此过程中教师不仅要求他们边读边写字型，而且还引导他们用手在课桌上不断地画波浪线，进行高低起伏的动作来加深记忆和理解，再结合实地观察的经验，引导他们自主熟记“三点水”，由于给学生提供了较为熟悉的场景资源来学习，因而学生能够积极主动、手脑并用，在这样的氛围中，他们学的轻松、愉快，使学生的认知、记忆、想象和综合理解运用能力有了一定的提高，调动了他们学习语文的积极性。
二、创设情景，提高学生学习语文知识的水平
由于智障儿童的观察能力发展迟缓，言语表达有一点困难，对事物的注意的一般的为无意注意，且稍纵即逝，没有一定的目的性，在描述事物时不能抓住其主要特征，常常是前后矛盾、词不达意。这些都需要教师在语文教学中创设生活情景反复引导学生，变“文本”为“人本”，通过学生的亲身体验，引导他们将知识进行正迁移并展开合理想象，就能收到一定的效果。
如教《红灯、绿灯》一课，课文主要讲的是同学们过马路及十字路口时应注意交通安全。因为学生的特殊性，考虑到安全性，一开始可创设过十字路口的实际情景：在操场一角布置斑马线、十字路口。用彩色卡纸制作了红绿灯，用白粉笔画了斑马线。让学生认识了红绿灯、斑马线，知道了红灯停、绿灯行，过马路，行人要走斑马线等规则。让学生逐个模拟行走，再把学生带到了十字路口，让学生看清楚红绿灯，在斑马线上过马路。通过这样的教学，学生增强了交通法规意识和安全意识，为以后独立走向社会打下基础。
三、联系实际，培养学生运用语文知识的能力
学习脱离生活往往使教学活动变得抽象、枯燥，而抽象、枯燥的东西对于学生来说，更难于接受和理解。作为组织教学的语文教师，应善于依据教学内容和捕捉学生的心理特点，通过把教学内容实际化、实践化，以此来激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的语文能力。如：在教学应用文写“留言条”时，不是一上课就讲解怎样写“留言条”，而是首先组织学生开展“我给妈妈写留言条”的实践活动，通过学生自己扮演妈妈、儿子（女儿）的角色，先将要说给“妈妈”的话思考后，当着“妈妈”的面口述表达出来，然后在想象“妈妈不在的时候，怎样让妈妈知道自己要说的话，引出“留言条”的主题，再把刚才当着“妈妈”面说出来的话整理成书面文字。在游戏活动过程中，我要求他们必须完成四个任务：一是扮演不同的角色，二是思考想说的话，三是口述想说的话，四是将自己口述的话整理成书面文字。同学们通过游戏活动形式分清了收留言条的人和写留言条的人，将理性的、枯燥的知识生活化，激发了他们学习的兴趣，从而培养了他们听、说、读、写的语文能力，收到了较好的效果。再如在教“常常”一词时，教师若是一个劲地解释“不止一次，许多次”，则是苍白的。而把这个词放到与学生生活实际密切关联的句子中去，那效果就不同了。老师说的“我们常常到农田去劳动。”一句话，使学生马上明白了“常常”的意思，纷纷说：“妈妈常常带我去外婆家。”“奶奶常常给我买牛奶。”“树上常常有小鸟叫。”这些精彩的回答都离不开特校学生的生活。
正如陶行知先生所言"用生活来教育，为生活而教育。" 在教学中，我们应将语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发学生学习语文的兴趣，促进智障学生的语文能力和生活能力，引导智障学生走向生活，走向社会。实践证明，智障儿童语文教学要突出生活化的主题。