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摘 要：阅读教学是英语教学的一个重要组成部分，培养阅读能力是英语学习者必备的技能，它是发展学生自主学习，形成有效的学习的戒备能力，也是学生掌握一定的语言技能的框架下，建立初步的语感，发展学生智力，培养观察、记忆、思维和想象力，创造力的重要途径。
关键词：阅读教学；导入；阅读策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-31
如何激发学生对阅读的兴趣是我们一线教师需要思考的重要内容。下面笔者就多年的教学实践，谈谈阅读教学的导入策略。（因笔者所在地采用的是仁爱版教材，因此所举实例均出自该教材）
一、传统阅读教学的问题提出
笔者在平时听课中发现，大部分教师受习惯性教学行为的影响，比较偏重语法教学，将阅读材料中出现的词汇、短语、语法罗列出来并作详细的讲解，要求学生勤做笔记，强化记忆；有部分教师不按照课文的背景、体裁、内容来教学，而是采取skimming，scanning，intensive reading阅读三部曲，通过pre-reading，while-reading和post-reading阅读教学三步骤讲解知识点，完成相关学习题；有的教师对问题的设计缺乏层次性，不能有效地检测各个程度的学生等。其实学生的兴趣应贯穿于教育当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。所以应采取多种方式导入的方式，以激发学生阅读兴趣，让他们爱上英语课是前提。
二、英语阅读教学的导入策略
一堂课的成功导入，须在3～5分钟内把学生的注意力集中起来，以最快的速度激发学生兴趣，使他们产生强烈的求知欲。导入没有固定模式，但可以根据教学对象、教学内容、教学目标来决定导入方法，精心设计导入语，使阅读课堂更加精彩。笔者从学生认知水平及语言运用能力出发，来分析阅读教学导入策略。
1.低年级侧重的导入策略
（1）创设真实情境，升华阅读主题。古人云“感人心者，莫先乎情。”围绕教材内容，创设丰富而真实的情境，可使学生置身于英语氛围中，为学生提供真实的英语学习环境，让他们形成真实的情感态度和价值观。低年级教材安排了许多情境化、生活化的阅读课文，篇幅短小，语言精练。如七年级“How do you come to school？”，我们就可以以分组讨论的方式导入主题：你是通过何种交通工具上学的？然后小组汇报；用多媒体展示残疾歌手陈州的先进事迹，让学生心灵上产生震 撼；最后自我教育阶段，激发学生讨论当今部分学生互相攀比的不良习气，教育学生发扬独立自主的精神，为美好的未来努力学习，勤俭节约，然后导入教材内容。
（2）精心挑选歌曲，轻松愉快导入。教师在课前要通过各种渠道精心挑选与上课的阅读课文有关的歌曲，来创造轻松快乐的气氛，以减轻学生的精神负担。如教七下“Kang Kang’s birthday party”时，把英语歌曲Happy birthday作为课前导入，然后布置一个听歌填词活动，在听音乐中完成主要词汇的学习，为while-reading扫清生词障碍，做到一箭双雕。
（3）发挥多媒体优势，做好辅助导入。多媒体导入使教学活动集文字、声音、动画等信息活动于一体，为英语阅读课堂提供直观的场景，注重实用性和有效性，符合低年级学生心理特点，可活跃课堂气氛，能激发学生的积极性和主动性。如在学习七下“How to keep safe on the roads？”时，用视频呈现近年来我国发生的重大交通事故的案例，通过发生在身边的血淋淋的事实，学生很快就明白了今天要讲的内容，让学生接受血的教训，教育学生“道路连着你我他，安全系着千万家”，然后让学生讨论：在平时的生活中，横穿街道时，你是怎么做的？这样做是对还是错？导入新课“How to keep safe on the roads？”。
2.中高年级侧重的导入策略
中高年级学生在心理上已逐步走向成熟，知识已积累了许多，因而在导入方面也从简单直观逐步向深奥抽象的知识过渡。
（1）故事或新闻导入，让阅读贴近生活。“题材紧密联系现实生活”是新课程标准的一个亮点，教师可以从学生关心或熟悉的实例来导入新课，引导学生进入兴奋的学习状态，激发其兴趣，从而过渡到新课文的教学。如九下“Knowing about China”一课中，在学习中国历史名人孙中山的文章之前，我们可以从当代社会领域有突出贡献的名人说起，如被称为中国“水稻之父”的袁隆平、“篮球巨星”姚明、“羽坛王子”林丹入手，鼓励学生说出自己心中的英雄或崇拜的偶像，然后导入到Sun Yat-sen，让阅读走近现实，贴近生活，消除了畏惧感，让学生有话可说，气氛热烈。
（2）头脑风暴导入，让阅读顺理成章。教师根据阅读材料确定导入主题词，利用图片、多媒体展示导入，能够激发学生想象与主题词相关的图片、文字等。它能激发学生原有的背景知识，启发学生发散思维，充分体现学生的主动性、积极性。如九上的“Pollution causes too many problems”一课，先确定pollution为主题词，然后用多媒体展示我们身边的污染现象，如在教室墙壁上乱涂乱画、乱扔垃圾、大声叫嚷、工厂里排放污水、光秃秃的山等，让学生快速反应，从中引入新词汇、新句型等，为导入课文Air pollution做好充分准备。
（3）预测导入教学，为阅读拓展想象空间。预测导入在阅读中起着相当重要的作用，它不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养逻辑思维和判断能力，还能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，让学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时在预测过程中渗透词汇，为阅读扫除障碍。我们可以利用课本标题，让学生进行预测；还可以利用网络展示生活实际或社会热点问题让学生预测，以充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性。
三、阅读教学导入的反思
1.取得的成效
提高了学生的学习兴趣，激发了学生的阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯，提高了英语成绩，开发了学生的智力，使他们从被动学习自觉转变为主动学习。另外，阅读教学导入营造了一种积极上进的课堂教学氛围，从思想根源深处提高了学生对英语学习的好感，使其英语阅读水平得到全面提升。
2.阅读教学导入实践和探索的反思
有位进校校长在“追寻怎样的课堂教学”讲座中提到，当前英语课堂教学中存在着程式化现象，教学活动多了些程式，少了些个性，学习过程中多了些呆板，少了些灵动，学习内容多了些粉饰，少了些真实。我们教师不应该拘泥于某种固定的教学模式，而是要根据不同年段、不同学生、不同体裁去探索不同的教学方式，使学生能得到多方面的指导，能在接触多元化的过程中学会判断，学会选择等。教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，体现学生的主体性，把课堂还给学生，使教师应大胆实践，不断变换方式，以调动学生的学习积极性。
英语课堂导入的方法多种多样，它们可以把单调乏味的阅读教学变得生动活泼，使学生在轻松自然的气氛中进行语言输入，他们经过积极参与，主动学习语言输出知识，水到渠成。因此，我们作为一线教师，要根据课文内容，使用不同导入策略，使学生的学习兴趣永在，学英语的自信永在，求知的欲望永在。
参考文献：
[1]孙 洁.初中英语阅读教学中存在的问题及解决办法[J].语数外学习（初中版上旬），2014，（5）.
[2]那 银.初中英语阅读教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2014，（5）.
关键词：阅读教学；导入；阅读策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-31
如何激发学生对阅读的兴趣是我们一线教师需要思考的重要内容。下面笔者就多年的教学实践，谈谈阅读教学的导入策略。（因笔者所在地采用的是仁爱版教材，因此所举实例均出自该教材）
一、传统阅读教学的问题提出
笔者在平时听课中发现，大部分教师受习惯性教学行为的影响，比较偏重语法教学，将阅读材料中出现的词汇、短语、语法罗列出来并作详细的讲解，要求学生勤做笔记，强化记忆；有部分教师不按照课文的背景、体裁、内容来教学，而是采取skimming，scanning，intensive reading阅读三部曲，通过pre-reading，while-reading和post-reading阅读教学三步骤讲解知识点，完成相关学习题；有的教师对问题的设计缺乏层次性，不能有效地检测各个程度的学生等。其实学生的兴趣应贯穿于教育当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。所以应采取多种方式导入的方式，以激发学生阅读兴趣，让他们爱上英语课是前提。
二、英语阅读教学的导入策略
一堂课的成功导入，须在3～5分钟内把学生的注意力集中起来，以最快的速度激发学生兴趣，使他们产生强烈的求知欲。导入没有固定模式，但可以根据教学对象、教学内容、教学目标来决定导入方法，精心设计导入语，使阅读课堂更加精彩。笔者从学生认知水平及语言运用能力出发，来分析阅读教学导入策略。
1.低年级侧重的导入策略
（1）创设真实情境，升华阅读主题。古人云“感人心者，莫先乎情。”围绕教材内容，创设丰富而真实的情境，可使学生置身于英语氛围中，为学生提供真实的英语学习环境，让他们形成真实的情感态度和价值观。低年级教材安排了许多情境化、生活化的阅读课文，篇幅短小，语言精练。如七年级“How do you come to school？”，我们就可以以分组讨论的方式导入主题：你是通过何种交通工具上学的？然后小组汇报；用多媒体展示残疾歌手陈州的先进事迹，让学生心灵上产生震 撼；最后自我教育阶段，激发学生讨论当今部分学生互相攀比的不良习气，教育学生发扬独立自主的精神，为美好的未来努力学习，勤俭节约，然后导入教材内容。
（2）精心挑选歌曲，轻松愉快导入。教师在课前要通过各种渠道精心挑选与上课的阅读课文有关的歌曲，来创造轻松快乐的气氛，以减轻学生的精神负担。如教七下“Kang Kang’s birthday party”时，把英语歌曲Happy birthday作为课前导入，然后布置一个听歌填词活动，在听音乐中完成主要词汇的学习，为while-reading扫清生词障碍，做到一箭双雕。
（3）发挥多媒体优势，做好辅助导入。多媒体导入使教学活动集文字、声音、动画等信息活动于一体，为英语阅读课堂提供直观的场景，注重实用性和有效性，符合低年级学生心理特点，可活跃课堂气氛，能激发学生的积极性和主动性。如在学习七下“How to keep safe on the roads？”时，用视频呈现近年来我国发生的重大交通事故的案例，通过发生在身边的血淋淋的事实，学生很快就明白了今天要讲的内容，让学生接受血的教训，教育学生“道路连着你我他，安全系着千万家”，然后让学生讨论：在平时的生活中，横穿街道时，你是怎么做的？这样做是对还是错？导入新课“How to keep safe on the roads？”。
2.中高年级侧重的导入策略
中高年级学生在心理上已逐步走向成熟，知识已积累了许多，因而在导入方面也从简单直观逐步向深奥抽象的知识过渡。
（1）故事或新闻导入，让阅读贴近生活。“题材紧密联系现实生活”是新课程标准的一个亮点，教师可以从学生关心或熟悉的实例来导入新课，引导学生进入兴奋的学习状态，激发其兴趣，从而过渡到新课文的教学。如九下“Knowing about China”一课中，在学习中国历史名人孙中山的文章之前，我们可以从当代社会领域有突出贡献的名人说起，如被称为中国“水稻之父”的袁隆平、“篮球巨星”姚明、“羽坛王子”林丹入手，鼓励学生说出自己心中的英雄或崇拜的偶像，然后导入到Sun Yat-sen，让阅读走近现实，贴近生活，消除了畏惧感，让学生有话可说，气氛热烈。
（2）头脑风暴导入，让阅读顺理成章。教师根据阅读材料确定导入主题词，利用图片、多媒体展示导入，能够激发学生想象与主题词相关的图片、文字等。它能激发学生原有的背景知识，启发学生发散思维，充分体现学生的主动性、积极性。如九上的“Pollution causes too many problems”一课，先确定pollution为主题词，然后用多媒体展示我们身边的污染现象，如在教室墙壁上乱涂乱画、乱扔垃圾、大声叫嚷、工厂里排放污水、光秃秃的山等，让学生快速反应，从中引入新词汇、新句型等，为导入课文Air pollution做好充分准备。
（3）预测导入教学，为阅读拓展想象空间。预测导入在阅读中起着相当重要的作用，它不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养逻辑思维和判断能力，还能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，让学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时在预测过程中渗透词汇，为阅读扫除障碍。我们可以利用课本标题，让学生进行预测；还可以利用网络展示生活实际或社会热点问题让学生预测，以充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性。
三、阅读教学导入的反思
1.取得的成效
提高了学生的学习兴趣，激发了学生的阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯，提高了英语成绩，开发了学生的智力，使他们从被动学习自觉转变为主动学习。另外，阅读教学导入营造了一种积极上进的课堂教学氛围，从思想根源深处提高了学生对英语学习的好感，使其英语阅读水平得到全面提升。
2.阅读教学导入实践和探索的反思
有位进校校长在“追寻怎样的课堂教学”讲座中提到，当前英语课堂教学中存在着程式化现象，教学活动多了些程式，少了些个性，学习过程中多了些呆板，少了些灵动，学习内容多了些粉饰，少了些真实。我们教师不应该拘泥于某种固定的教学模式，而是要根据不同年段、不同学生、不同体裁去探索不同的教学方式，使学生能得到多方面的指导，能在接触多元化的过程中学会判断，学会选择等。教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，体现学生的主体性，把课堂还给学生，使教师应大胆实践，不断变换方式，以调动学生的学习积极性。
英语课堂导入的方法多种多样，它们可以把单调乏味的阅读教学变得生动活泼，使学生在轻松自然的气氛中进行语言输入，他们经过积极参与，主动学习语言输出知识，水到渠成。因此，我们作为一线教师，要根据课文内容，使用不同导入策略，使学生的学习兴趣永在，学英语的自信永在，求知的欲望永在。
参考文献：
[1]孙 洁.初中英语阅读教学中存在的问题及解决办法[J].语数外学习（初中版上旬），2014，（5）.
[2]那 银.初中英语阅读教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2014，（5）.