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历史学科长期以来使人困惑的问题就是课堂教学问题，由于受高考指挥棒的影响，既要适应高考，又要搞活课堂教学，便成为令人棘手的问题。对历史学科而言，搞活历史课堂教学，加强对学生的素质教育已成为当务之急。要想搞活历史课堂教学，就必须打破传统的教学模式。传统的教学模式是：老师传道，学生领会；老师授业，学生作业；老师解惑，学生却感到更为困惑。究其原因在于学生的主观能动性未得到充分的发挥，学生的思维在一定程度上受到了限制。不打破这种教学模式，课堂教学改革就无法展开，
现代教学论中的首要原则是“因学定教”。而目前常见的课堂教学却是“因本定教”。这样，虽然较好地发挥了教材的“知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。因此，课堂教学必须做到因学定教。在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。每个教学环节都不能脱离学生这一主体。因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕“学法”设计“教法”。(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。(4)在个体教学过程的设计上，不像“因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。根据以上四个特点，在高中历史教学当中，需要根据高中学生的特点确定教学思路。在具体教学过程中，应以点拨和启发式教学为主，辅之以讲述法、谈话法、直观教具演示法、比较法、结构法、板块法或其他教学方法。因学定教的实质在于教会学生怎么学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，要把调动学生的积极性放在首位，尽量地让学生自己动起来。对于学生能够自行解决的问题，老师大可不必多费唇舌。即使遇到重点难点问题，老师也不该直接讲明。而应该在学生感到困难的时候，采取诱导的方法，循序渐进地去理解，直到彻底弄明白为止。对非重点问题宜点到为止。在对知识的记忆方面，也宜采取诱导的方式，而不是把所有的具体记忆措施都告诉给学生。在启发式教学过程中，要特别重视对学生思维的启发，培养其良好的思维品质。因为教学过程不仅是个传授知识的过程，同时更重要的是个思维训练的过程。如果这样，就会形成一种新的教学方式。那就是：老师置疑，学生积极；老师诱导，学生动脑；老师启发，学生的思维便得以开发。现以世界史《文艺复兴》一节课为例加以说明。
首先，激发兴趣，学生答疑。在上课的时候，教师可以在黑板上挂出达?芬奇的两幅画(或可借助电教手段展示其他作品)，并且介绍与这两幅画有关的情况，包括作者、创作意图、画意乃至价值等等。这样把学生的求知欲调动起来，然后说明达?芬奇是文艺复兴时期一位杰出的代表人物，自然导人新课。接着提出一系列问题。比如：文艺复兴的起止时间、发展程序、指导思想、代表人物及其贡献、意义等。让学生们带着问题去看书，就有了明确认知目标，避免了盲目性和无序性。学生回答问题之后，老师对学生通过自己动手动脑动口得出的问题答案予以肯定，并点出其不足之处。使学生感到自己是教学的主体，而不是被动地接受老师灌给他们的知识。
其次，诱导学生，理解记忆。诱导学生理解那些疑难问题时，要由浅入深，由此及彼，由表及里，有步骤地进行。比如，对文艺复兴的指导思想“人文主义”的理解，老师先把它产生的历史背景讲清楚，然后揭露封建神学世界观对人的束缚和对人性的扭曲，从而使学生茅塞顿开，领悟到人文主义的核心思想即：肯定人，注重人性，要求把人、人性从宗教束缚中解放出来”的深刻内涵。另一方面，诱导学生对知识的记忆，力避机械性记忆。比如，对文艺复兴过程中涌现的众多代表人物的记忆，老师可以采用浓缩记忆法先说出记忆三位大画家的方法是“美术三杰达米拉”(达?芬奇，米开朗琪罗和拉斐尔)，然后让学生按照这种方法记忆其他代表人物。同学们很自然会总结出“英国代表培莫莎”(思想家培根、人文主义的代表莫尔和莎士比亚)，“天文学家哥开伽”(哥白尼、开勒和伽利略)。当然针对不同情况，可以采用相应的记忆方法，诸如谐音记忆法、诗歌记忆法、故事记忆法、排比记忆法等等。这样，使学生在愉快而活跃的气氛中掌握知识，真正把“寓教于乐”落到实处。
再次，启发联想，开发思维。学生们风华正茂，思维活跃，但是，如果老师仅把课本的问题解决完之后就完事大吉，那么学生们的联想就无法展开，思维就不会开阔。因此，老师还需要进一步启发其联想，开发其思维。比如，在同学们已经弄清了文艺复兴的有关情况之后，老师便可以提出一个新的问题来，那就是“文艺复兴对我们有什么启迪?对当今社会有什么现实意义呢?”然后让学生们分组展开讨论，并选出代表来发言，老师再进行汇总和完善。最后布置作业，让同学们结合文艺复兴的史实每人写一篇小论文，题目自拟。同学们在阐明自己观点的同时，使所学知识也得到了巩固。
以上，是我个人对高中历史课堂教学改革的初探。当然，针对不同的教学内容，遇到具体的情况，还需要相机处理。在此赘述成文，旨在抛砖引玉。如有不妥之处，还望同事们多提宝贵意见。
现代教学论中的首要原则是“因学定教”。而目前常见的课堂教学却是“因本定教”。这样，虽然较好地发挥了教材的“知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。因此，课堂教学必须做到因学定教。在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。每个教学环节都不能脱离学生这一主体。因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕“学法”设计“教法”。(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。(4)在个体教学过程的设计上，不像“因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。根据以上四个特点，在高中历史教学当中，需要根据高中学生的特点确定教学思路。在具体教学过程中，应以点拨和启发式教学为主，辅之以讲述法、谈话法、直观教具演示法、比较法、结构法、板块法或其他教学方法。因学定教的实质在于教会学生怎么学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，要把调动学生的积极性放在首位，尽量地让学生自己动起来。对于学生能够自行解决的问题，老师大可不必多费唇舌。即使遇到重点难点问题，老师也不该直接讲明。而应该在学生感到困难的时候，采取诱导的方法，循序渐进地去理解，直到彻底弄明白为止。对非重点问题宜点到为止。在对知识的记忆方面，也宜采取诱导的方式，而不是把所有的具体记忆措施都告诉给学生。在启发式教学过程中，要特别重视对学生思维的启发，培养其良好的思维品质。因为教学过程不仅是个传授知识的过程，同时更重要的是个思维训练的过程。如果这样，就会形成一种新的教学方式。那就是：老师置疑，学生积极；老师诱导，学生动脑；老师启发，学生的思维便得以开发。现以世界史《文艺复兴》一节课为例加以说明。
首先，激发兴趣，学生答疑。在上课的时候，教师可以在黑板上挂出达?芬奇的两幅画(或可借助电教手段展示其他作品)，并且介绍与这两幅画有关的情况，包括作者、创作意图、画意乃至价值等等。这样把学生的求知欲调动起来，然后说明达?芬奇是文艺复兴时期一位杰出的代表人物，自然导人新课。接着提出一系列问题。比如：文艺复兴的起止时间、发展程序、指导思想、代表人物及其贡献、意义等。让学生们带着问题去看书，就有了明确认知目标，避免了盲目性和无序性。学生回答问题之后，老师对学生通过自己动手动脑动口得出的问题答案予以肯定，并点出其不足之处。使学生感到自己是教学的主体，而不是被动地接受老师灌给他们的知识。
其次，诱导学生，理解记忆。诱导学生理解那些疑难问题时，要由浅入深，由此及彼，由表及里，有步骤地进行。比如，对文艺复兴的指导思想“人文主义”的理解，老师先把它产生的历史背景讲清楚，然后揭露封建神学世界观对人的束缚和对人性的扭曲，从而使学生茅塞顿开，领悟到人文主义的核心思想即：肯定人，注重人性，要求把人、人性从宗教束缚中解放出来”的深刻内涵。另一方面，诱导学生对知识的记忆，力避机械性记忆。比如，对文艺复兴过程中涌现的众多代表人物的记忆，老师可以采用浓缩记忆法先说出记忆三位大画家的方法是“美术三杰达米拉”(达?芬奇，米开朗琪罗和拉斐尔)，然后让学生按照这种方法记忆其他代表人物。同学们很自然会总结出“英国代表培莫莎”(思想家培根、人文主义的代表莫尔和莎士比亚)，“天文学家哥开伽”(哥白尼、开勒和伽利略)。当然针对不同情况，可以采用相应的记忆方法，诸如谐音记忆法、诗歌记忆法、故事记忆法、排比记忆法等等。这样，使学生在愉快而活跃的气氛中掌握知识，真正把“寓教于乐”落到实处。
再次，启发联想，开发思维。学生们风华正茂，思维活跃，但是，如果老师仅把课本的问题解决完之后就完事大吉，那么学生们的联想就无法展开，思维就不会开阔。因此，老师还需要进一步启发其联想，开发其思维。比如，在同学们已经弄清了文艺复兴的有关情况之后，老师便可以提出一个新的问题来，那就是“文艺复兴对我们有什么启迪?对当今社会有什么现实意义呢?”然后让学生们分组展开讨论，并选出代表来发言，老师再进行汇总和完善。最后布置作业，让同学们结合文艺复兴的史实每人写一篇小论文，题目自拟。同学们在阐明自己观点的同时，使所学知识也得到了巩固。
以上，是我个人对高中历史课堂教学改革的初探。当然，针对不同的教学内容，遇到具体的情况，还需要相机处理。在此赘述成文，旨在抛砖引玉。如有不妥之处，还望同事们多提宝贵意见。