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新课标中提出了“不同的人在英语上得到不同的发展”的理念。那么，如何才能真正地做到“以学定教”呢？
一、 以学情定备课
备课时，教师要根据教学内容、教学目的，从本班学生的实际情况出发，采用不同的教学形式和教学方法，根据学生的接受能力不同，教学要求也应不同。要让所有的学生都能体验到“跳一跳，就够得着”的喜悦。教师要选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生，让每一位学生都能学有所得。
二、 以学情定教学
每个学生的学习基础、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生实施不同的指导方法。
1. 学生基础程度不同，要求各异
在一堂课上，虽然教师教授相同的教学内容，但是由于各种原因，学生对于内容的掌握程度肯定是有差别的。比如，牛津英语7A中Unit 1的Reading， 重点是学会自我介绍，难点是学习别人的自我介绍后，如何对自己进行自我介绍。这节课，我要求全班都要掌握进行自我介绍所要设计的句型，但具体对各类学生却区别要求：学困生模仿别人的自我介绍，熟读课文，逐步掌握；中等生则要记住别人是如何自我介绍的，包括句型、语法知识；优等生除前面的要求外，还要能对自己进行自我介绍。按照这样的要求，让学生层层过关，个个过关。
2. 精心搭配合作小组，实行“一帮一”帮教计划
小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，这样，优等生既可以将自己所有的知识通过帮教来巩固一遍，又可以亲身体验助人为乐的乐趣；学困生在与同班同学的交流中既学习到了知识，又增强了与同学之间的友谊，在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理。在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境，达到了一种“双赢”的局面。
三、 以学情定练习
练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，在课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引伸练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。
教师在授课过程中要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时矫正。我在设计练习时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中等程度学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使优秀生有练习的机会，中等学生和基础差的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。
四、 以学情定课后作业
在教学中，如果对学生的课后作业进行分层，进行弹性处理，为不同学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的课后作业。
对不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在学习会话或短文的时候，我往往要求基础差的同学做课外语法练习，熟读课文；中等程度的同学做选做课外练习，背诵课文；优秀的同学除选做课外练习外，熟读并翻译课文。有时作业较难分层时，也可布置相同的作业。但批改指导不同，对待差生，我尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态、性格特征的激励性评语。这样可以进一步调动他们的学习积极性、开拓思维，鼓励他们不断地向自己提出挑战，从而使每个学生都有事情做，都学有所得。
五、 以学情定考核
在中考指挥棒下，分数仍是衡量一个人的重要标准。对于中等程度和基础较差的学生，分数考核无疑是不理想的。所以我采用分层考核的办法，从平时学生的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准，将其纳入考核中，这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，使各个层次的学生都看到了希望，大大地调动了他们的积极性和热情度。
总之，作为一名英语教师，我们要尽可能地让每一位学生都参与到课堂中来，让他们真正成为课堂的主人，充分展示自己的个性。适当的教学是享受，不当的教学可能就是一种煎熬。以学定教，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
一、 以学情定备课
备课时，教师要根据教学内容、教学目的，从本班学生的实际情况出发，采用不同的教学形式和教学方法，根据学生的接受能力不同，教学要求也应不同。要让所有的学生都能体验到“跳一跳，就够得着”的喜悦。教师要选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生，让每一位学生都能学有所得。
二、 以学情定教学
每个学生的学习基础、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生实施不同的指导方法。
1. 学生基础程度不同，要求各异
在一堂课上，虽然教师教授相同的教学内容，但是由于各种原因，学生对于内容的掌握程度肯定是有差别的。比如，牛津英语7A中Unit 1的Reading， 重点是学会自我介绍，难点是学习别人的自我介绍后，如何对自己进行自我介绍。这节课，我要求全班都要掌握进行自我介绍所要设计的句型，但具体对各类学生却区别要求：学困生模仿别人的自我介绍，熟读课文，逐步掌握；中等生则要记住别人是如何自我介绍的，包括句型、语法知识；优等生除前面的要求外，还要能对自己进行自我介绍。按照这样的要求，让学生层层过关，个个过关。
2. 精心搭配合作小组，实行“一帮一”帮教计划
小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，这样，优等生既可以将自己所有的知识通过帮教来巩固一遍，又可以亲身体验助人为乐的乐趣；学困生在与同班同学的交流中既学习到了知识，又增强了与同学之间的友谊，在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理。在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境，达到了一种“双赢”的局面。
三、 以学情定练习
练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，在课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引伸练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。
教师在授课过程中要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时矫正。我在设计练习时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中等程度学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使优秀生有练习的机会，中等学生和基础差的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。
四、 以学情定课后作业
在教学中，如果对学生的课后作业进行分层，进行弹性处理，为不同学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的课后作业。
对不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在学习会话或短文的时候，我往往要求基础差的同学做课外语法练习，熟读课文；中等程度的同学做选做课外练习，背诵课文；优秀的同学除选做课外练习外，熟读并翻译课文。有时作业较难分层时，也可布置相同的作业。但批改指导不同，对待差生，我尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态、性格特征的激励性评语。这样可以进一步调动他们的学习积极性、开拓思维，鼓励他们不断地向自己提出挑战，从而使每个学生都有事情做，都学有所得。
五、 以学情定考核
在中考指挥棒下，分数仍是衡量一个人的重要标准。对于中等程度和基础较差的学生，分数考核无疑是不理想的。所以我采用分层考核的办法，从平时学生的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准，将其纳入考核中，这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，使各个层次的学生都看到了希望，大大地调动了他们的积极性和热情度。
总之，作为一名英语教师，我们要尽可能地让每一位学生都参与到课堂中来，让他们真正成为课堂的主人，充分展示自己的个性。适当的教学是享受，不当的教学可能就是一种煎熬。以学定教，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。