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在教育改革中，追求课堂教学最优化一直处于重要地位，也是一个永恒话题。由于课堂教学的应用性研究和开发性研究是一个突出的薄弱环节，因而也引起了更多人的关注和研究。1972年，苏联教育家巴班斯基出版《教学过程最优化》一书，日本名古屋大学教授广冈亮藏出版《学习过程的最优化》一书，“教学过程最优化”的理论便随着诞生了。从此以后，无数教师对教学过程最优化的自觉追求，便是他们心中一个没有止境的梦，他们孜孜不倦、上下求索的身影成为了教师群体中最绚丽的风景之一。
《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一特点决定了语文课堂教学的优化除了具有课堂教学的一般共性之外，又具有本学科教学的鲜明个性。理解和运用祖国语言文字的训练，与语言本身所具有的思想性、情感性互为表里、不可分割。文学是“人学”，语文教学更是带有实践性质的“人学”——人性积淀、人品历练、人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑、人生阅历……语文本身便是充满了活力、灵气、智慧的生命符号。正是从这一点，我们想到了“诗”。
“诗”是什么？“诗意”是什么？或许没有人能够下一个最准确的概念，只是知道，当人们形容美妙景象的时候，最常用的词语就是“如诗如画”。人们把世间最美的状态称为诗境，把心中最美的意念称为诗意，把文字中最精妙的语言称为诗句，把最动人的画面和最能激发人的想象的言外之意称为诗情。人间最深情的一刻，是诗；人心最美丽的邂逅，是诗。当“诗”的光芒投射到语文课堂教学的时候，我们在追求语文课堂教学最优化这一向度的同时，似乎增加了“优美化”的内涵。即借助诗意和诗情的强大渗透力，追求语文课堂教学的最优化和优美化的“双优”。从“诗”的角度烛照语文课堂教学的最优化和优美化，本文试图从这一新的角度进行粗浅探讨，以期抛砖引玉。
一、“诗性”与语文学科教学具有本质上的天然联系
“诗”与语文学科教学有着本质上的天然联系，表现在以下几个方面：
1. 从语言本身特点来看。无论是我国还是外国，在民族文化发展之初，几乎都把诗歌作为最初的母语文学形式。人类的文学以诗歌开篇，或许我们可以说，诗歌是人类心灵最隐秘的语言，最能表达人类质朴的感情和真纯的心愿。特别是我国，被称为“诗的国度”，从《诗经》三百首开始，骚体、五言、唐诗、宋词、元曲……跨越几千年，杰出诗人难以记数，优秀诗篇浩如烟海。而具备诗的情性，善于营造诗的意境，更是中华民族自立于世界民族之林的独特情怀。作为汉语传承的重要载体——语文，在文化的本质上与“诗”具有天然的联系，“诗”可以说是汉语身上一条重要的“血脉”。
2. 从教材本身特点来看。语文教材，除了诗歌直接作为篇章材料之外，不少优美的散文，感人的叙事文，都内隐着诗的情性或者散发着浓浓的诗意。这样的文章，是非常適合从诗的角度切入进行教学的。而且，许多文学家本身就是诗人，他们的作品有意无意都散发着诗的气息。没有哪一个文学家在成长的过程中，不受到诗的熏陶和启迪。因此，善于捕捉教材中诗的因素，就会发现，诗与语文教学有着千丝万缕的联系。
3. 从儿童本身特点来看。儿童是人生的春天、天生的诗人，儿童时代是童话的时代。儿童对世间的事物充满了幻想和想象，他们情感真挚，个性独立，形象思维占据重要地位，最吻合诗的思维特点。因此，有人将儿童期称为“缪斯性存在”（缪斯——传说中的诗神）。诗歌的性质最契合少儿童真、天趣的心灵风景。
二、“诗意”在语文课堂教学中具有多方面的“联结点”
若从时间序列和一般的学习顺序来说，语文课堂教学可以分成解题、导入、提问、讨论、讲解、结课等方面。如果针对其中某些环节，善于借助“诗意”的点染功能，运用恰当，就有可能使课堂教学更加优化，教学过程更加优美。试举几个例子以说明之。
1. 借助诗意巧解题。题目是文章的“眼睛”，往往浓缩着文章最重要的意蕴，具有提纲挈领的作用。指导学生解题的方法有很多，借助诗意进行解题，使我们多了一个思维的向度。同时，很多诗句是经典的名言，使人“过耳难忘”，学生记住诗句的同时，对文章题目理解也会更加深刻。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文，题目非常明白，学生一般不会引起更多的思考。如果引用著名的诗句“有的人活着，他已经死去；有的人死了，他还活着”，告诉学生，这句诗写的就是鲁迅先生，不仅能引发学生的深入思考，还为课文的学习作了思想、情感上的铺垫。诗意让题目变得更有意味。
2. 借助诗意善导入。导入新课在语文课堂教学中是一个重要环节。好的导入，使学生情感踊跃、心向往之，所谓“未成曲调先有情”。教师在导入新课中，对于诗意的营造，不一定是引用现成的诗句，也可以是引导学生进行“诗意”的创造。比如学习《长城》一课，教师让学生根据自己课前的预习以及了解到的资料，或者有的已经去过长城，说说长城留给自己的印象。学生有的说“长城雄伟壮观”，有的说“长城蜿蜒盘旋，像一条长龙”，有的说“长城内外一片郁郁葱葱，很美”，有的说“长城一眼望不到头，站在长城上，感到非常自豪”……这里没有现成的诗句，但学生的发言，合起来就是一首赞美长城的“小诗”，诗的意境在不知不觉中被营造出来了。
3. 借助诗意展思维。课堂教学中重难点部分的处理，往往是教师较为为难之处。教学的重难点部分大多是文章的情感高潮部分。好文章的情感中心都是逼近于世间的真善美，其实在本质上便逼近了“诗”。这个时候，往往就是一种无言的诗意，正好借助诗意进行“点破”，并促使思维的延展。比如学习《麻雀》一课，当老麻雀奋不顾身从树上飞下来拯救自己幼儿的时候，文章的情感到了最高潮。这种伟大的爱，甚至无法用语言来讲解。只有最美的“诗”勉强可以匹配。教学中，让学生用一两句“诗”来赞美老麻雀的行为，学生的情感不仅要提升到与老麻雀的精神相吻合的程度，同时还必须将思维进行提炼延伸，才可能说出贴切的“诗句”。有的学生说“可以抛弃自己，可以舍生忘死，那就是母爱”；有的说“爱的力量可以无敌，哪怕只是小小的身躯……”；有的说“老麻雀，此时，你就是生命最美的歌”……学生在情感的高扬中，思维得以向广度和深度展开，重难点的问题就更容易解决了。 4. 借助诗意促延伸。诗的特点就是读了之后“心有余香，回味悠长”。学习课文之后，善于从诗的角度，引导学生对课文内容进行适当的延伸，不仅有助于学生思维的发展，而且能启发学生探寻学习的方法，培养良好的学习习惯。比如，学完《海上日出》和《夕照》两课，可以引用一首描写太阳的小诗，让学生将诗歌与课文进行对比，谈谈各自不同的描写方法以及作者对日出、日落的不同感受。这首《太阳》就是很好的对比材料：“黄黄的太阳/光溜溜的太阳/泻下金色的波光/浮现在黄色的河面上；白白的太阳/光溜溜的太阳/泻下银色的波光/浮动在白色的河面上；红红的太阳/光溜溜的太阳/泻下血色的波光/摇落在红色的河面上。”
在语文课堂教学的各个环节中，诗意的营造是极尽变化，应用无穷的。上面的例子只是小小的引子。只要运用恰当，心存诗思，对于提高教学的效果，增强教学的艺术性肯定会有很大帮助。
三、“诗语”在语言文字训练中具有多角度的“生发点”
在语言文字中，诗的语言最为灵动、最为巧妙、最有活力。诗的思维也最为活跃、最为新奇、最有感染力。将诗的思维创意引进到语言文字的训练之中，必定能一扫传统语言文字训练的枯燥无味，赋予语言以灵动的生命活力，提高语言文字训练的效率。它将是语文学科更好地实现“工具性与人文性相统一”的一大贡献。
1. 顺向思维与逆向思维的转换。学生平常的语言表达，大都是顺向思维，因此在语言的运用上欠缺灵活的变化。逆向思维的训练，可以增强学生语言运用的灵活度。比如学习《落花生》一课，可以设计这样的思维训练。“太阳无语，却放射出光辉；高山无语，却体现出巍峨；大地无语，却展示出广博；花生外形不美，却。”并且让学生举出其他事物进行类似句式的训练，将语言思维训练与课文主旨相结合。
2. 抽象思维与形象思维的变换。由于抽象思维看不见、摸不着，学生往往不好理解，倘若换成可见可感的形象思维，学生就能调动自己的生活经验进行感知理解。比如学习了《倔强的小红军》，可以设计这样的语言训练：小红军的倔强是——宁愿走路，不想骑马而让首长受苦；他的倔强还表现在哪些地方，用上面的句式再说说。然后引申到：尊严——付出劳动才接受馈赠（课文《尊严》）；再让学生将“幸福、忧愁”等转换为形象思维，锻炼语言表达能力。
3. 运用诗的思维给事物重新命名。在古希腊文中，诗歌的本义就是给事物重新命名。给事物重新命名，对于培养学生的想象力、语言表达能力、对事物的观察力以及学习语言文字的兴趣等，都具有重要作用。比如学习《古井》一文，让学生对“古井”进行重新命名，就可以说是“村民的共同母亲”、“高尚品格的源泉”等。然后顺势延伸到给生活中常见的事物重新命名，比如“手——花瓶（花在我手里，我的手就是花瓶）”“眼睛——天空（星星在我眼里，我的眼睛就是天空）等，启发学生多说几个，引发他们对观察、联想、想象、語言组织的兴趣，学生的收获是多方面的，进步也是明显的。
将诗的思维创意引进到语言文字的训练，其途径和方法还有很多，这里无法一一枚举。重要的是，这样的思维训练，的确给语文课堂的语言文字训练带来了活泼的生机。同时，其分析判断、概括归纳与形象思维相结合，又是一种“双脑协同”的思维方式，对于开发学生的“右脑”颇有帮助。
综上所述，从“诗”的角度切入，追求语文课堂教学的最优化和优美化，暂且将这样的课堂称为“诗意课堂”。我相信，随着“诗意课堂”研究的深入与发展，一定可以为语文课堂教学开辟一片亮丽的风景。
《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一特点决定了语文课堂教学的优化除了具有课堂教学的一般共性之外，又具有本学科教学的鲜明个性。理解和运用祖国语言文字的训练，与语言本身所具有的思想性、情感性互为表里、不可分割。文学是“人学”，语文教学更是带有实践性质的“人学”——人性积淀、人品历练、人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑、人生阅历……语文本身便是充满了活力、灵气、智慧的生命符号。正是从这一点，我们想到了“诗”。
“诗”是什么？“诗意”是什么？或许没有人能够下一个最准确的概念，只是知道，当人们形容美妙景象的时候，最常用的词语就是“如诗如画”。人们把世间最美的状态称为诗境，把心中最美的意念称为诗意，把文字中最精妙的语言称为诗句，把最动人的画面和最能激发人的想象的言外之意称为诗情。人间最深情的一刻，是诗；人心最美丽的邂逅，是诗。当“诗”的光芒投射到语文课堂教学的时候，我们在追求语文课堂教学最优化这一向度的同时，似乎增加了“优美化”的内涵。即借助诗意和诗情的强大渗透力，追求语文课堂教学的最优化和优美化的“双优”。从“诗”的角度烛照语文课堂教学的最优化和优美化，本文试图从这一新的角度进行粗浅探讨，以期抛砖引玉。
一、“诗性”与语文学科教学具有本质上的天然联系
“诗”与语文学科教学有着本质上的天然联系，表现在以下几个方面：
1. 从语言本身特点来看。无论是我国还是外国，在民族文化发展之初，几乎都把诗歌作为最初的母语文学形式。人类的文学以诗歌开篇，或许我们可以说，诗歌是人类心灵最隐秘的语言，最能表达人类质朴的感情和真纯的心愿。特别是我国，被称为“诗的国度”，从《诗经》三百首开始，骚体、五言、唐诗、宋词、元曲……跨越几千年，杰出诗人难以记数，优秀诗篇浩如烟海。而具备诗的情性，善于营造诗的意境，更是中华民族自立于世界民族之林的独特情怀。作为汉语传承的重要载体——语文，在文化的本质上与“诗”具有天然的联系，“诗”可以说是汉语身上一条重要的“血脉”。
2. 从教材本身特点来看。语文教材，除了诗歌直接作为篇章材料之外，不少优美的散文，感人的叙事文，都内隐着诗的情性或者散发着浓浓的诗意。这样的文章，是非常適合从诗的角度切入进行教学的。而且，许多文学家本身就是诗人，他们的作品有意无意都散发着诗的气息。没有哪一个文学家在成长的过程中，不受到诗的熏陶和启迪。因此，善于捕捉教材中诗的因素，就会发现，诗与语文教学有着千丝万缕的联系。
3. 从儿童本身特点来看。儿童是人生的春天、天生的诗人，儿童时代是童话的时代。儿童对世间的事物充满了幻想和想象，他们情感真挚，个性独立，形象思维占据重要地位，最吻合诗的思维特点。因此，有人将儿童期称为“缪斯性存在”（缪斯——传说中的诗神）。诗歌的性质最契合少儿童真、天趣的心灵风景。
二、“诗意”在语文课堂教学中具有多方面的“联结点”
若从时间序列和一般的学习顺序来说，语文课堂教学可以分成解题、导入、提问、讨论、讲解、结课等方面。如果针对其中某些环节，善于借助“诗意”的点染功能，运用恰当，就有可能使课堂教学更加优化，教学过程更加优美。试举几个例子以说明之。
1. 借助诗意巧解题。题目是文章的“眼睛”，往往浓缩着文章最重要的意蕴，具有提纲挈领的作用。指导学生解题的方法有很多，借助诗意进行解题，使我们多了一个思维的向度。同时，很多诗句是经典的名言，使人“过耳难忘”，学生记住诗句的同时，对文章题目理解也会更加深刻。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文，题目非常明白，学生一般不会引起更多的思考。如果引用著名的诗句“有的人活着，他已经死去；有的人死了，他还活着”，告诉学生，这句诗写的就是鲁迅先生，不仅能引发学生的深入思考，还为课文的学习作了思想、情感上的铺垫。诗意让题目变得更有意味。
2. 借助诗意善导入。导入新课在语文课堂教学中是一个重要环节。好的导入，使学生情感踊跃、心向往之，所谓“未成曲调先有情”。教师在导入新课中，对于诗意的营造，不一定是引用现成的诗句，也可以是引导学生进行“诗意”的创造。比如学习《长城》一课，教师让学生根据自己课前的预习以及了解到的资料，或者有的已经去过长城，说说长城留给自己的印象。学生有的说“长城雄伟壮观”，有的说“长城蜿蜒盘旋，像一条长龙”，有的说“长城内外一片郁郁葱葱，很美”，有的说“长城一眼望不到头，站在长城上，感到非常自豪”……这里没有现成的诗句，但学生的发言，合起来就是一首赞美长城的“小诗”，诗的意境在不知不觉中被营造出来了。
3. 借助诗意展思维。课堂教学中重难点部分的处理，往往是教师较为为难之处。教学的重难点部分大多是文章的情感高潮部分。好文章的情感中心都是逼近于世间的真善美，其实在本质上便逼近了“诗”。这个时候，往往就是一种无言的诗意，正好借助诗意进行“点破”，并促使思维的延展。比如学习《麻雀》一课，当老麻雀奋不顾身从树上飞下来拯救自己幼儿的时候，文章的情感到了最高潮。这种伟大的爱，甚至无法用语言来讲解。只有最美的“诗”勉强可以匹配。教学中，让学生用一两句“诗”来赞美老麻雀的行为，学生的情感不仅要提升到与老麻雀的精神相吻合的程度，同时还必须将思维进行提炼延伸，才可能说出贴切的“诗句”。有的学生说“可以抛弃自己，可以舍生忘死，那就是母爱”；有的说“爱的力量可以无敌，哪怕只是小小的身躯……”；有的说“老麻雀，此时，你就是生命最美的歌”……学生在情感的高扬中，思维得以向广度和深度展开，重难点的问题就更容易解决了。 4. 借助诗意促延伸。诗的特点就是读了之后“心有余香，回味悠长”。学习课文之后，善于从诗的角度，引导学生对课文内容进行适当的延伸，不仅有助于学生思维的发展，而且能启发学生探寻学习的方法，培养良好的学习习惯。比如，学完《海上日出》和《夕照》两课，可以引用一首描写太阳的小诗，让学生将诗歌与课文进行对比，谈谈各自不同的描写方法以及作者对日出、日落的不同感受。这首《太阳》就是很好的对比材料：“黄黄的太阳/光溜溜的太阳/泻下金色的波光/浮现在黄色的河面上；白白的太阳/光溜溜的太阳/泻下银色的波光/浮动在白色的河面上；红红的太阳/光溜溜的太阳/泻下血色的波光/摇落在红色的河面上。”
在语文课堂教学的各个环节中，诗意的营造是极尽变化，应用无穷的。上面的例子只是小小的引子。只要运用恰当，心存诗思，对于提高教学的效果，增强教学的艺术性肯定会有很大帮助。
三、“诗语”在语言文字训练中具有多角度的“生发点”
在语言文字中，诗的语言最为灵动、最为巧妙、最有活力。诗的思维也最为活跃、最为新奇、最有感染力。将诗的思维创意引进到语言文字的训练之中，必定能一扫传统语言文字训练的枯燥无味，赋予语言以灵动的生命活力，提高语言文字训练的效率。它将是语文学科更好地实现“工具性与人文性相统一”的一大贡献。
1. 顺向思维与逆向思维的转换。学生平常的语言表达，大都是顺向思维，因此在语言的运用上欠缺灵活的变化。逆向思维的训练，可以增强学生语言运用的灵活度。比如学习《落花生》一课，可以设计这样的思维训练。“太阳无语，却放射出光辉；高山无语，却体现出巍峨；大地无语，却展示出广博；花生外形不美，却。”并且让学生举出其他事物进行类似句式的训练，将语言思维训练与课文主旨相结合。
2. 抽象思维与形象思维的变换。由于抽象思维看不见、摸不着，学生往往不好理解，倘若换成可见可感的形象思维，学生就能调动自己的生活经验进行感知理解。比如学习了《倔强的小红军》，可以设计这样的语言训练：小红军的倔强是——宁愿走路，不想骑马而让首长受苦；他的倔强还表现在哪些地方，用上面的句式再说说。然后引申到：尊严——付出劳动才接受馈赠（课文《尊严》）；再让学生将“幸福、忧愁”等转换为形象思维，锻炼语言表达能力。
3. 运用诗的思维给事物重新命名。在古希腊文中，诗歌的本义就是给事物重新命名。给事物重新命名，对于培养学生的想象力、语言表达能力、对事物的观察力以及学习语言文字的兴趣等，都具有重要作用。比如学习《古井》一文，让学生对“古井”进行重新命名，就可以说是“村民的共同母亲”、“高尚品格的源泉”等。然后顺势延伸到给生活中常见的事物重新命名，比如“手——花瓶（花在我手里，我的手就是花瓶）”“眼睛——天空（星星在我眼里，我的眼睛就是天空）等，启发学生多说几个，引发他们对观察、联想、想象、語言组织的兴趣，学生的收获是多方面的，进步也是明显的。
将诗的思维创意引进到语言文字的训练，其途径和方法还有很多，这里无法一一枚举。重要的是，这样的思维训练，的确给语文课堂的语言文字训练带来了活泼的生机。同时，其分析判断、概括归纳与形象思维相结合，又是一种“双脑协同”的思维方式，对于开发学生的“右脑”颇有帮助。
综上所述，从“诗”的角度切入，追求语文课堂教学的最优化和优美化，暂且将这样的课堂称为“诗意课堂”。我相信，随着“诗意课堂”研究的深入与发展，一定可以为语文课堂教学开辟一片亮丽的风景。