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古语有云：“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进。”我在初中语文课堂教学中发现，班里的很多学生在一定程度上都具有从众心理，同学们的内心深处都迫切希望能与大家的想法产生一致，深怕与其它同学的想法产生矛盾，所以不敢发表自己独特的见解。这种心理不利于学生的个体发展，在一定程度上会阻碍学生的语文学习。由此可以看出，培养学生的质疑能力是非常迫切的。那么，在初中语文课堂教学中究竟如何培养学生的思维能力呢？结合自身的教学实践，下面我谈谈自己的几点看法。
一、紧扣题目质疑
众所周知，题目是对一篇文章的高度概括，通过题目可以简单的了解一篇文章的精髓。但是遗憾的是，很多学生在阅读课文的时候，很少关注到文章的题目，甚至基本不看题目。这样的话往往会造成部分同学对课文的错误理解。所以，在初中语文课堂教学当中，教师必须要引导学生首先看清楚题目，并形成疑问的良好习惯。
对于不同类型文章和不同文体的文章，同学们看到题目的时候应该形成自觉疑问的习惯。拿记叙文来说，很多记叙文的题目都是以事物或者是人物进行命题的。以人物进行命题的文章我们就可以从下面几个方面提出疑问。比如，这个人的姓名是什么？这个人有什么特征？文章的作者具体是从哪些方面来具体刻画该人物的？文章的作者具体是通过哪些事例来刻画这个人物的？等等。具体到《孔乙己》这篇课文，我在进行课文教学的时候，就是从标题入手的。提出了下面这样的问题：“孔乙己的姓是什么？名是什么？孔乙己是他的原名马？”通过提出这样的问题就给同学们设置了一个悬念，激发学生的探究意识，让大家积极开动脑筋从课文中寻找问题的答案。教师经常对题目进行示范质疑，时间久了同学们就会模仿教师，在无形中不断提高自身的质疑水平。
二、紧扣内容质疑
题目是文章内容的高度概括，但是要想具体理解课文，还需要对课文的内容进行全方位的把握。所以，在具体执教某篇课文的时候可以引导学生对课文的内容进行质疑，培养初中生的质疑能力。
例如，在执教《天上的街市》一课的时候，我说道：“通过对《天上的街市》这篇文章的初步了解，同学们有什么疑问吗？请大胆说出你们的想法。”问题抛出之后，同学们议论纷纷，很快李明同学就说道：“天上难道真的会有街市吗？郭沫若为什么会从街灯联想到明星呢？”朱颜同学说道：“郭沫若为什么说天空的飘渺的？既然郭沫若认为天空是飘渺的，那么为什么他又会用到‘定然有’、‘定然是’以及‘定然能够’这样的词汇呢？”王刚同学说道：“为什么郭沫若会在《天上的街市》一文中用‘一朵’来形容流星，而不用‘一颗’来形容流星呢？”……同学们从各个角度对课文内容进行了质疑。这样的质疑，不仅可以培养同学们的创新思维，更培养了同学们的创新精神。教师在进行课文内容教学的时候，可以经常引导学生对课文内容进行质疑，让学生带着疑问去探究课文，不断培养学生的自主学习能力。
三、紧扣关键词质疑
在苏教版初中语文教材当中，有很多课文理解起来都非常困难。而对于这些课文的理解，我们往往可以通过课文中的关键词进行理解，抓住这些关键词培养学生的质疑能力。
例如，在执教社戏的时候，课文中有一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话中有两个关键词：好豆和好戏。我把这两个关键词单独提出来写在黑板上，让学生思索这两个关键词，并提出质疑。在全体同学的积极讨论下，最终有同学提出正确的质疑：“为什么社戏并不好看，豆并不好吃，而“我”却认为那是我一辈子看过的最好的戏，吃过的最好的豆呢？”通过这个质疑，又激发了同学们的又一番讨论，在讨论的过程中同学们也加深了对课文的理解。
再如，在执教《孔乙己》一课的时候，文章中有这样一句话：“我到现在终于没有见，——大约孔乙己的确死了。”针对这句话中所呈现的矛盾，我提出了两个关键词：大约和的确。为什么作者鲁迅会这样写？这样写的用意是什么？通过质疑同学们深刻的理解了小说主题的深刻性和人物刻画的形象性。
通过这样多次的关键词质疑示范，同学们在无形中慢慢形成了对关键词的质疑习惯，培养了他们的质疑能力。效果是非常明显的。
四、结语
除了上述培养初中生质疑能力的教学手段之外，我们还可以通过文章的写作背景培养初中生的质疑能力，通过文章中的中心事件培养初中生的质疑能力，在课文空白处培养初中生的质疑能力等。由于篇幅有限，在此就不过多赘述，希望本文的写作可以对广大一线初中语文教师以启发，不断培养初中生的质疑能力，促进初中生更深入的理解和掌握课文。
参考文献
[1]张艳芬.初中语文阅读有效教学的策略研究[D].华东师范大学，2010.
[2]陈海燕.初中语文积累的策略研究[D].华东师范大学，2010.
[3]杨巧燕.初中语文“生本教学”的若干思考[D].华东师范大学，2010.
[4]胡鹏思.初中语文有效教学策略研究[D].东北师范大学，2010.
[5]郭清平.初中语文教师课堂教学提问行为研究[D].四川师范大学，2010.
[6]陈 军.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[D].西北师范大学，2006.
（责任编辑 ）
一、紧扣题目质疑
众所周知，题目是对一篇文章的高度概括，通过题目可以简单的了解一篇文章的精髓。但是遗憾的是，很多学生在阅读课文的时候，很少关注到文章的题目，甚至基本不看题目。这样的话往往会造成部分同学对课文的错误理解。所以，在初中语文课堂教学当中，教师必须要引导学生首先看清楚题目，并形成疑问的良好习惯。
对于不同类型文章和不同文体的文章，同学们看到题目的时候应该形成自觉疑问的习惯。拿记叙文来说，很多记叙文的题目都是以事物或者是人物进行命题的。以人物进行命题的文章我们就可以从下面几个方面提出疑问。比如，这个人的姓名是什么？这个人有什么特征？文章的作者具体是从哪些方面来具体刻画该人物的？文章的作者具体是通过哪些事例来刻画这个人物的？等等。具体到《孔乙己》这篇课文，我在进行课文教学的时候，就是从标题入手的。提出了下面这样的问题：“孔乙己的姓是什么？名是什么？孔乙己是他的原名马？”通过提出这样的问题就给同学们设置了一个悬念，激发学生的探究意识，让大家积极开动脑筋从课文中寻找问题的答案。教师经常对题目进行示范质疑，时间久了同学们就会模仿教师，在无形中不断提高自身的质疑水平。
二、紧扣内容质疑
题目是文章内容的高度概括，但是要想具体理解课文，还需要对课文的内容进行全方位的把握。所以，在具体执教某篇课文的时候可以引导学生对课文的内容进行质疑，培养初中生的质疑能力。
例如，在执教《天上的街市》一课的时候，我说道：“通过对《天上的街市》这篇文章的初步了解，同学们有什么疑问吗？请大胆说出你们的想法。”问题抛出之后，同学们议论纷纷，很快李明同学就说道：“天上难道真的会有街市吗？郭沫若为什么会从街灯联想到明星呢？”朱颜同学说道：“郭沫若为什么说天空的飘渺的？既然郭沫若认为天空是飘渺的，那么为什么他又会用到‘定然有’、‘定然是’以及‘定然能够’这样的词汇呢？”王刚同学说道：“为什么郭沫若会在《天上的街市》一文中用‘一朵’来形容流星，而不用‘一颗’来形容流星呢？”……同学们从各个角度对课文内容进行了质疑。这样的质疑，不仅可以培养同学们的创新思维，更培养了同学们的创新精神。教师在进行课文内容教学的时候，可以经常引导学生对课文内容进行质疑，让学生带着疑问去探究课文，不断培养学生的自主学习能力。
三、紧扣关键词质疑
在苏教版初中语文教材当中，有很多课文理解起来都非常困难。而对于这些课文的理解，我们往往可以通过课文中的关键词进行理解，抓住这些关键词培养学生的质疑能力。
例如，在执教社戏的时候，课文中有一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话中有两个关键词：好豆和好戏。我把这两个关键词单独提出来写在黑板上，让学生思索这两个关键词，并提出质疑。在全体同学的积极讨论下，最终有同学提出正确的质疑：“为什么社戏并不好看，豆并不好吃，而“我”却认为那是我一辈子看过的最好的戏，吃过的最好的豆呢？”通过这个质疑，又激发了同学们的又一番讨论，在讨论的过程中同学们也加深了对课文的理解。
再如，在执教《孔乙己》一课的时候，文章中有这样一句话：“我到现在终于没有见，——大约孔乙己的确死了。”针对这句话中所呈现的矛盾，我提出了两个关键词：大约和的确。为什么作者鲁迅会这样写？这样写的用意是什么？通过质疑同学们深刻的理解了小说主题的深刻性和人物刻画的形象性。
通过这样多次的关键词质疑示范，同学们在无形中慢慢形成了对关键词的质疑习惯，培养了他们的质疑能力。效果是非常明显的。
四、结语
除了上述培养初中生质疑能力的教学手段之外，我们还可以通过文章的写作背景培养初中生的质疑能力，通过文章中的中心事件培养初中生的质疑能力，在课文空白处培养初中生的质疑能力等。由于篇幅有限，在此就不过多赘述，希望本文的写作可以对广大一线初中语文教师以启发，不断培养初中生的质疑能力，促进初中生更深入的理解和掌握课文。
参考文献
[1]张艳芬.初中语文阅读有效教学的策略研究[D].华东师范大学，2010.
[2]陈海燕.初中语文积累的策略研究[D].华东师范大学，2010.
[3]杨巧燕.初中语文“生本教学”的若干思考[D].华东师范大学，2010.
[4]胡鹏思.初中语文有效教学策略研究[D].东北师范大学，2010.
[5]郭清平.初中语文教师课堂教学提问行为研究[D].四川师范大学，2010.
[6]陈 军.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[D].西北师范大学，2006.
（责任编辑 ）