论文部分内容阅读
摘 要 课程建设是高职教育的核心，在高职教育的诸多环节中占据重要的地位。通过对当前高职院校计算机专业课程设置的现状进行研究，分析当前高职计算机专业课程设置存在的问题，从培养目标定位、市场需求、师资保证、课程评价等方面对高职计算机专业课程设置提出几点解决对策。
关键词 高职教育；计算机专业；课程设置
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0049-02
Analysis of Computer Curriculum Status and Countermeasures//Zhang Shuang
Abstract Curriculum is the core of vocational education, and occupies a prominent position in many areas of vocational education. By studying the current status of the computer professional curriculum, we analyze the problems of current computer curriculum, and put forward some countermeasures from training objectives targeting, market demand, teachers’ assurance, curriculum evaluation and so on.
Key words vocational education; computer curriculum; countermeasure
Author’s address Liaoning Police Academy, Dalian, Liaoning, China 116036
1 前言
20世纪90年代，我国高职教育进入实质性的发展阶段；1999年，随着高等教育的扩招，高职教育进入大发展时期；截至2010年，全国共有高职院校1 239所。高职院校计算机专业一般设置的方向主要有计算机应用、软件技术、网络应用与维护等。据相关调查数据显示，全国计算机专业人才的需求每年将增加百万人左右，与IT行业人才需求不匹配的是IT人才的供应出现断层，这一现象与高职教育“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践技能强、具有良好职业道德的高素质人才”的培养目标不符。这也表明高职院校的办学出现一定程度的偏差，最根本的问题就是学生“所学非所用”，而导致这一偏差出现的最直接的原因就是课程设置。
2 高职计算机专业课程设置现状
2.1 专业定位不准确
当前，高职计算机专业定位不准确直接导致课程设置的混乱状态。高职计算机专业不像本科计算机专业那样强调专业知识的完整性、系统性和逻辑的严密性，课程内容应该是面向实际的，主要目的是让学生获得从事计算机某一行业所需的实际技能和知识。高职教育的培养层次定位于掌握较高业务知识和技能的应用型人才，而非高层次的专才与通才；培养一大批面向一线、安心基础岗位、能够服务社会的专业技术型人才。很多高职院校往往忽略了这一点，不能准确定位，只是照着本科的课程体系，开设的课程主要为本科课程中该专业的一些核心课程和一些实用型课程的简单堆积和拼凑，从而导致课程体系不够规范，甚至有的课程内容陈旧，培养出来的学生知识结构不符合岗位技能需要，实际操作技能较差，往往还需要用人单位再培训才能上岗。
2.2 课程设置仍延续学科型教育
目前高职院校计算机专业仍然采用传统的“三段式”课程模式，即公共基础课、专业基础课和专业课。该模式追求的是自身学科体系的系统性和完整性，重理论、轻实践。虽然这种课程模式可以为学生提供较完善的计算机体系的理论基础，但其理论知识相对于高职学生来说偏难，实践环节又与实际生产结合不强，甚至脱节，不利于学生实践能力的提高和专业技能的形成。
2.3 课程设置种类较多，深度不够
2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：“以培养高等技术应用型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。”目前，大部分高职院校计算机专业，课程设置方面存在很多问题，如课程臃肿重复现象比较严重，门类繁多，初衷是面面俱到，但是由于学制短的问题，达不到精的境界，深度不够。
2.4 实践教学环节较弱
目前，高职计算机专业教学理论和实践分离，二者比例失调的现象十分严重。学校重视程度不够，实践学时过少，学生在日常学习中很难有机会参与项目的设计，实训作业多走形式，照搬照抄，收效很低。实习实训基地建设也是实践教学中的薄弱环节，相当一部分院校缺乏模拟操作的硬件环境和稳定的实习实训基地。
3 计算机专业课程设置对策分析
3.1 “刷新”课程改革思想，加强培养目标定位
高职教育的培养目标是明确的，但也是宽泛的。对于一所院校，一个专业，或者一个专业方向，它的培养目标应该是具体而有明确指向的，这样才可以通过课程设置来实现。在计算机专业课程设置上，应加强社会对计算机人才需求的分析，以就业为导向，强化课程的专业性和实用性，突破学科本位课程体系的方式。首先，坚持能力为本，根据具体岗位的能力要求，加强工作过程整体性能力和岗位工作综合能力的培养；其次，通过加强校企在课程开发方面的合作，使课程更加贴近企业或行业岗位能力培养的需要；最后，加强顶岗实习过程的管理，不要让实习成为一种走过场、走形式，使得学生不够重视，要使高职院校与合作企业之间形成一种默契的合作机制，使学生具备上岗的能力。
3.2 加强校企合作与工学结合，创新课程体系和培养模式
校企合作，工学结合，主要是职业院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作，以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质劳动者和技能型、应用型人才为目标，提高学生的职业素养和专业技能，将现代教育制度与劳动制度有机结合的新型学习制度。这种人才培养模式将学生课堂学习与现场实际结合在一起，充分调动和利用学校、企业、社会资源实施人才培养，提高学生综合能力。
在课程设置中，高职院校可以与一些知名的IT企业紧密合作，搭建校企教学资源的共享平台，将企业项目融入课堂教学内容中去。通过教学与产业的联动，实现人才培养与企业需求的良好对接。同时，高职院校应建立校企师资互动机制，从东软、思科等知名IT企业聘请有实践经验和授课能力的教师，建立一支“双师型”（教师、工程师）、“双岗位”（教学岗位、研发岗位）的师资队伍，与企业开展技术服务和项目合作活动。通过聘请IT企业中有经验的工程师担任教师，接受企业“订单”，以企业需要的技术来设置专业核心课程。通过多方合作，了解各行业对计算机专业人才的需求，根据需求，设置面向市场的专业方向，调整课程设置，制定可行的人才培养目标和方案，注重学生解决实际问题能力的培养，确保为各个用人单位输送合格的毕业生。
关键词 高职教育；计算机专业；课程设置
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0049-02
Analysis of Computer Curriculum Status and Countermeasures//Zhang Shuang
Abstract Curriculum is the core of vocational education, and occupies a prominent position in many areas of vocational education. By studying the current status of the computer professional curriculum, we analyze the problems of current computer curriculum, and put forward some countermeasures from training objectives targeting, market demand, teachers’ assurance, curriculum evaluation and so on.
Key words vocational education; computer curriculum; countermeasure
Author’s address Liaoning Police Academy, Dalian, Liaoning, China 116036
1 前言
20世纪90年代，我国高职教育进入实质性的发展阶段；1999年，随着高等教育的扩招，高职教育进入大发展时期；截至2010年，全国共有高职院校1 239所。高职院校计算机专业一般设置的方向主要有计算机应用、软件技术、网络应用与维护等。据相关调查数据显示，全国计算机专业人才的需求每年将增加百万人左右，与IT行业人才需求不匹配的是IT人才的供应出现断层，这一现象与高职教育“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践技能强、具有良好职业道德的高素质人才”的培养目标不符。这也表明高职院校的办学出现一定程度的偏差，最根本的问题就是学生“所学非所用”，而导致这一偏差出现的最直接的原因就是课程设置。
2 高职计算机专业课程设置现状
2.1 专业定位不准确
当前，高职计算机专业定位不准确直接导致课程设置的混乱状态。高职计算机专业不像本科计算机专业那样强调专业知识的完整性、系统性和逻辑的严密性，课程内容应该是面向实际的，主要目的是让学生获得从事计算机某一行业所需的实际技能和知识。高职教育的培养层次定位于掌握较高业务知识和技能的应用型人才，而非高层次的专才与通才；培养一大批面向一线、安心基础岗位、能够服务社会的专业技术型人才。很多高职院校往往忽略了这一点，不能准确定位，只是照着本科的课程体系，开设的课程主要为本科课程中该专业的一些核心课程和一些实用型课程的简单堆积和拼凑，从而导致课程体系不够规范，甚至有的课程内容陈旧，培养出来的学生知识结构不符合岗位技能需要，实际操作技能较差，往往还需要用人单位再培训才能上岗。
2.2 课程设置仍延续学科型教育
目前高职院校计算机专业仍然采用传统的“三段式”课程模式，即公共基础课、专业基础课和专业课。该模式追求的是自身学科体系的系统性和完整性，重理论、轻实践。虽然这种课程模式可以为学生提供较完善的计算机体系的理论基础，但其理论知识相对于高职学生来说偏难，实践环节又与实际生产结合不强，甚至脱节，不利于学生实践能力的提高和专业技能的形成。
2.3 课程设置种类较多，深度不够
2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：“以培养高等技术应用型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。”目前，大部分高职院校计算机专业，课程设置方面存在很多问题，如课程臃肿重复现象比较严重，门类繁多，初衷是面面俱到，但是由于学制短的问题，达不到精的境界，深度不够。
2.4 实践教学环节较弱
目前，高职计算机专业教学理论和实践分离，二者比例失调的现象十分严重。学校重视程度不够，实践学时过少，学生在日常学习中很难有机会参与项目的设计，实训作业多走形式，照搬照抄，收效很低。实习实训基地建设也是实践教学中的薄弱环节，相当一部分院校缺乏模拟操作的硬件环境和稳定的实习实训基地。
3 计算机专业课程设置对策分析
3.1 “刷新”课程改革思想，加强培养目标定位
高职教育的培养目标是明确的，但也是宽泛的。对于一所院校，一个专业，或者一个专业方向，它的培养目标应该是具体而有明确指向的，这样才可以通过课程设置来实现。在计算机专业课程设置上，应加强社会对计算机人才需求的分析，以就业为导向，强化课程的专业性和实用性，突破学科本位课程体系的方式。首先，坚持能力为本，根据具体岗位的能力要求，加强工作过程整体性能力和岗位工作综合能力的培养；其次，通过加强校企在课程开发方面的合作，使课程更加贴近企业或行业岗位能力培养的需要；最后，加强顶岗实习过程的管理，不要让实习成为一种走过场、走形式，使得学生不够重视，要使高职院校与合作企业之间形成一种默契的合作机制，使学生具备上岗的能力。
3.2 加强校企合作与工学结合，创新课程体系和培养模式
校企合作，工学结合，主要是职业院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作，以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质劳动者和技能型、应用型人才为目标，提高学生的职业素养和专业技能，将现代教育制度与劳动制度有机结合的新型学习制度。这种人才培养模式将学生课堂学习与现场实际结合在一起，充分调动和利用学校、企业、社会资源实施人才培养，提高学生综合能力。
在课程设置中，高职院校可以与一些知名的IT企业紧密合作，搭建校企教学资源的共享平台，将企业项目融入课堂教学内容中去。通过教学与产业的联动，实现人才培养与企业需求的良好对接。同时，高职院校应建立校企师资互动机制，从东软、思科等知名IT企业聘请有实践经验和授课能力的教师，建立一支“双师型”（教师、工程师）、“双岗位”（教学岗位、研发岗位）的师资队伍，与企业开展技术服务和项目合作活动。通过聘请IT企业中有经验的工程师担任教师，接受企业“订单”，以企业需要的技术来设置专业核心课程。通过多方合作，了解各行业对计算机专业人才的需求，根据需求，设置面向市场的专业方向，调整课程设置，制定可行的人才培养目标和方案，注重学生解决实际问题能力的培养，确保为各个用人单位输送合格的毕业生。