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语言作为人类交际的重要工具，在人们的日常生活与工作中具有非常重要的作用。而作为担负着传授知识和培养品德双重任务的教师，掌握良好的语言技能、技巧，更有利于传授知识和培养学生良好品德。多年的教学实践证明，教师的语言应该努力做到声情并茂，妙趣横生，娓娓动听，有严密的逻辑性、科学性和高度的激励性，以达到教育教学效果的最优化。笔者认为一个比较成功的教师，他的课堂语言技能应达到以下几个方面的要求。
1 表达要流畅、自如
教师要运用自己的语言技能技巧，把所讲授的内容形象化，让学生喜于接受、乐于听闻。如果教师在课堂上语言呆板、生硬，做不到流畅自如，两眼老盯着教案，看一句，讲一句，课堂气氛就会沉闷、僵硬。这样一来，教师感到难受，学生也觉得难懂，根本谈不上知识体系的完整性、系统性和教学内容的详尽性，当然教学效果也肯定不会好。
2 张弛有度，快慢相宜
教学语言技能是指运用口头的、书面的或体态的语言形式，传输知识信息、表达思想情感、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂的教学行为。教师的课堂语言应该有一定的速度。笔者认为，既不能快得使学生感到精神过度紧张，也不能过慢而使学生听得沉沉欲睡。一般说来，对内容比较浅显、学生容易理解的基础知识，速度要快一些；对内容比较深奥，学生不容易理解的知识，速度要慢一些，这样学生就有思考的间隙，容易消化所学内容。
3 抑扬顿挫，富于变化
教学语言是教师传输知识信息、指导学生学习、发布活动指令的载体。教学语言不但要清晰流畅，高亢激昂，而且要轻重合理、高低相宜、富于变化。一堂课，从开始到高潮、到结束，不能总是一个调子、一个音量。根据教学内容和课堂气氛，要高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合。讲到关键的内容或者发现课堂气氛沉郁时音调要提高，这样才能引起学生注意、加深学生印象，特别是在小结、概括或讲结论时，语速更要缓慢，给学生以思考和回味的余地。这种语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，成为有力的表达手段，会增强学生的注意力，使学生在整个学习过程中始终处于最佳思维状态。
4 精炼准确，符合逻辑
教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。精炼的语言可以节约学生很多时间。恰当的用语，适时的点拨，可以帮助学生思维，实现认识的飞跃。对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。概念和原理逻辑性强，要求教师在讲解时语言必须准确，表达必须清楚，讲究逻辑，否则学生就不能准确把握原理，会扩大或缩小概念的内涵和外延。
5 用语规范，突出特点
含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。教育家马卡连科说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”规范化的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化，即词汇丰富，口齿清楚，语言流畅，逻辑严密，杜绝口头禅等。
6 言简意赅，明白简练
明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确知道教师所要表达的内容。简练，即语言简洁清楚、明快，干净利落，恰到好处，不拖泥带水，该说的一定要说到位，说明白，不该说的一句也不提；但忌啰嗦，变成婆婆妈妈的说教，既浪费学生的时间，又影响学生的思维。
7 生动形象，通俗易懂
在课堂教学中，教师与学生分别是教学信息的传播者和接收者。教学过程是“教”与“学”合为一体的双向信息传递、相互配合的过程。教学双方作用的发挥都要以教学语言为中介，教学双方任务的完成有赖于教师正确、有效地运用语言。比如教师要努力把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，即恰当地运用生动形象、通俗易懂的语言突出教学重点，调节课堂气氛，启发学生思考，以达到掌握知识，理解知识的目的。
总之，有了良好的课堂语言，教学就成功了一半。因此，加强课堂语言修养对与每一个教师来说都十分重要。
（作者单位：甘肃省天祝藏族自治县第二中学）
1 表达要流畅、自如
教师要运用自己的语言技能技巧，把所讲授的内容形象化，让学生喜于接受、乐于听闻。如果教师在课堂上语言呆板、生硬，做不到流畅自如，两眼老盯着教案，看一句，讲一句，课堂气氛就会沉闷、僵硬。这样一来，教师感到难受，学生也觉得难懂，根本谈不上知识体系的完整性、系统性和教学内容的详尽性，当然教学效果也肯定不会好。
2 张弛有度，快慢相宜
教学语言技能是指运用口头的、书面的或体态的语言形式，传输知识信息、表达思想情感、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂的教学行为。教师的课堂语言应该有一定的速度。笔者认为，既不能快得使学生感到精神过度紧张，也不能过慢而使学生听得沉沉欲睡。一般说来，对内容比较浅显、学生容易理解的基础知识，速度要快一些；对内容比较深奥，学生不容易理解的知识，速度要慢一些，这样学生就有思考的间隙，容易消化所学内容。
3 抑扬顿挫，富于变化
教学语言是教师传输知识信息、指导学生学习、发布活动指令的载体。教学语言不但要清晰流畅，高亢激昂，而且要轻重合理、高低相宜、富于变化。一堂课，从开始到高潮、到结束，不能总是一个调子、一个音量。根据教学内容和课堂气氛，要高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合。讲到关键的内容或者发现课堂气氛沉郁时音调要提高，这样才能引起学生注意、加深学生印象，特别是在小结、概括或讲结论时，语速更要缓慢，给学生以思考和回味的余地。这种语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，成为有力的表达手段，会增强学生的注意力，使学生在整个学习过程中始终处于最佳思维状态。
4 精炼准确，符合逻辑
教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。精炼的语言可以节约学生很多时间。恰当的用语，适时的点拨，可以帮助学生思维，实现认识的飞跃。对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。概念和原理逻辑性强，要求教师在讲解时语言必须准确，表达必须清楚，讲究逻辑，否则学生就不能准确把握原理，会扩大或缩小概念的内涵和外延。
5 用语规范，突出特点
含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。教育家马卡连科说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”规范化的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化，即词汇丰富，口齿清楚，语言流畅，逻辑严密，杜绝口头禅等。
6 言简意赅，明白简练
明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确知道教师所要表达的内容。简练，即语言简洁清楚、明快，干净利落，恰到好处，不拖泥带水，该说的一定要说到位，说明白，不该说的一句也不提；但忌啰嗦，变成婆婆妈妈的说教，既浪费学生的时间，又影响学生的思维。
7 生动形象，通俗易懂
在课堂教学中，教师与学生分别是教学信息的传播者和接收者。教学过程是“教”与“学”合为一体的双向信息传递、相互配合的过程。教学双方作用的发挥都要以教学语言为中介，教学双方任务的完成有赖于教师正确、有效地运用语言。比如教师要努力把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，即恰当地运用生动形象、通俗易懂的语言突出教学重点，调节课堂气氛，启发学生思考，以达到掌握知识，理解知识的目的。
总之，有了良好的课堂语言，教学就成功了一半。因此，加强课堂语言修养对与每一个教师来说都十分重要。
（作者单位：甘肃省天祝藏族自治县第二中学）