论文部分内容阅读
摘 要： 作业是课堂教学的延续，是学生巩固新知识、提高能力的重要环节。批改作业是师生感情交流、构建师生和谐关系的平台，是有效反馈教学、及时对课堂教学补充的必要手段。通过作业可以发现学生学习中存在的问题，及时了解教学中的薄弱环节。
关键词： 作业布置类型 作业批改方式 作业布置 批改原则 作业批语
如何有效地进行英语作业的布置与批改，一直困扰着许多教师。我结合教学实际谈谈自己的看法。
一、作业布置类型
科学的作业布置可以让学生取得事半功倍的学习效果。作业的类型很多，比如按作业的形式可分为笔头作业、口头作业及听力作业。按作业的性质又可分为复习性质的练习及应用性质的练习等。
1.笔头作业。
该项作业是英语作业最基本的形式，可以起到“温故而知新”的作用。对于低年级学生，可以适当布置抄写与默写的作业，比如初一阶段要求学生抄写字母、音标、单词、句子，甚至课文等。高年级学生，可以相应增加难度，根据学生的实际布置一些翻译、造句及改编故事、命题作文等作业，训练学生运用语言的能力。
2.听力作业。
它是学生掌握正确的语音语调和培养语感的一种有效方法。传统作业只重视读与写，忽视听说能力的培养，导致“哑巴英语”现象普遍存在，听力作业可以弥补这一不足。但要注意一点：听力的训练作业要和家长配合起来，特别是低年级学生，最好在入学时和家长交代如何检查和配合听力作业的完成。
3.口头作业。
口头作业因为检查和监督方式不像笔头作业那么一目了然，所以经常被老师和学生忽视，但它对学生学好英语、培养语感有重要的作用。它包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文等形式。对于口头作业，我们同样要调动学生家长参与，或利用课前几分钟检查，以督促学生完成作业，最重要的是老师和同学要重视这项作业。实践中，以下表格内容可操作性较强。
二、作业批改方式
批改作业是教学的重要环节，通过批改作业，了解学生对课堂知识的掌握情况，发现学生存在的问题；同时，学生可以通过作业批改认识到自身知识的缺陷，起到促进、鼓励的作用。我们在批改作业时常用以下方式：
1.教师全批全改。
这种方式能较详细地了解每个学生对课堂知识的掌握情况，可以发现大多数学生存在的问题，老师能及时反馈采取措施弥补。但人数过多的班级会耗费老师大量的时间与精力，有时就会忙于批改作业而无暇备课和钻研教材。
2.教师面批。
这指的是老师有针对性地当面批改一些难度较大的作业，如句型转换，翻译句子，写作等。通过面批，可以对不同学生的错误进行有针对性的指导。同时，当面批改是师生情感交流的“信箱”。在当面批改作业的时候，可通过问“你对本课是否感兴趣？”、“需要老师怎样讲？”等问题增进师生之间的感情。
3.学生互改。
这种批改形式主要针对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、单项选择、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。教师先作必要的提示，然后让学生交换作业，根据提示互作批改，最后由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
4.小组批改。
小组批改是把班级分成若干小组，每组由三个不同层次的学生组成（A为优等生，B为中等生，C为学困生），每组选一位组长。教师先批改每位组长的作业，然后组长对小组的作业进行批改和讲评。如有不能解决的问题，组长及时反馈给老师，教师有针对性地帮助解决问题。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且能使批改作业变为师生共同参与的学习活动，调动学生的积极性。
三、作业布置与批改原则
1.作业布置要紧扣课堂教学内容。
在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。作业的设计不用面面俱到，要抓住重点、突出难点，在注重基础知识学习与巩固的同时，更要注重对学生基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。
2.作业布置要有层次性。
教师在布置作业时应遵循“因材施教”这一教学原则，以有利于不同层次学生的发展。同时应遵循教学内容的层次性，经历由易到难、由简到繁的过程。我们可以设A、B两级甚至三级作业。通过精心设计或选编的练习，每个学生都有收获，享受到成功的快乐。
3.作业布置要适量。
根据新课标对作业量的规定，初中英语家庭作业时间每天不超过1.5小时。因此，教师应指导学生在有限的时间内，进行学习方法的探索和知识的系统归类。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性，不可把布置大量的作业当成学生掌握知识的唯一途径。
4.作业批改要及时，批语简明、针对性强。
只有及时批改作业，才能及时了解学生的掌握情况。批语要言简意赅，一针见血，让学生一下发现自己的错误。
5.作业批改后要及时讲评，反馈作业情况。
批改完的讲评非常重要，特别是全班带有共性的错误，要及时反馈给学生，然后举相类似的例子，看学生是否真正掌握了内容。
6.作业批改符号、批改格式统一、规范。
首先，批改符号要统一；其次，要注上等级和日期。实行“A、B、C”三个等级，从正确率和书写两方面综合评价。最后，对不正确的作业，要求学生及时认真订正，订正后的作业做好二次批改。
四、作业批语
作业的批改是教学反馈和师生情感交流的平台，在批改作业的时候，重点是要调动学生的积极性，作业的批语也要注意不伤害学生的自尊心，既要指出学生的错误，又要充分肯定他们的优点。
1.作业批改注重情感激励。
在批改作业时，可常用：“How beautiful your handwriting is！Welldone！Comeon！I believe you can do better next time！”的评语评价学生，或启发告诫，或表扬鼓励，让学生真切感受到老师温馨而真诚的关爱。
2.放弃使用错号，保护学生自尊。
批改作业时，要善于寻找长处，鼓励进步，增强学生学习的上进心，切忌写伤害自尊心和否定性的评语。如作业可写上：“Good！/Perfect！/Your handwriting is good./How I wish...”等作业评语，具有推动力，避免伤害学生的自尊心。
总之，作业的布置和批改是教学的重要组成部分，优质的作业设计是保证教学效果的有效途径；作业的批改是我们和学生交流、构建和谐师生关系的平台；是实现高效教学反馈、促进教师反思教学的必要手段。在长期的英语教学中，我深深地体会到作业的布置和批改是值得我们思考的教育艺术。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准.北京大學出版社，2001.
[2]英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社，2002.2.
关键词： 作业布置类型 作业批改方式 作业布置 批改原则 作业批语
如何有效地进行英语作业的布置与批改，一直困扰着许多教师。我结合教学实际谈谈自己的看法。
一、作业布置类型
科学的作业布置可以让学生取得事半功倍的学习效果。作业的类型很多，比如按作业的形式可分为笔头作业、口头作业及听力作业。按作业的性质又可分为复习性质的练习及应用性质的练习等。
1.笔头作业。
该项作业是英语作业最基本的形式，可以起到“温故而知新”的作用。对于低年级学生，可以适当布置抄写与默写的作业，比如初一阶段要求学生抄写字母、音标、单词、句子，甚至课文等。高年级学生，可以相应增加难度，根据学生的实际布置一些翻译、造句及改编故事、命题作文等作业，训练学生运用语言的能力。
2.听力作业。
它是学生掌握正确的语音语调和培养语感的一种有效方法。传统作业只重视读与写，忽视听说能力的培养，导致“哑巴英语”现象普遍存在，听力作业可以弥补这一不足。但要注意一点：听力的训练作业要和家长配合起来，特别是低年级学生，最好在入学时和家长交代如何检查和配合听力作业的完成。
3.口头作业。
口头作业因为检查和监督方式不像笔头作业那么一目了然，所以经常被老师和学生忽视，但它对学生学好英语、培养语感有重要的作用。它包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文等形式。对于口头作业，我们同样要调动学生家长参与，或利用课前几分钟检查，以督促学生完成作业，最重要的是老师和同学要重视这项作业。实践中，以下表格内容可操作性较强。
二、作业批改方式
批改作业是教学的重要环节，通过批改作业，了解学生对课堂知识的掌握情况，发现学生存在的问题；同时，学生可以通过作业批改认识到自身知识的缺陷，起到促进、鼓励的作用。我们在批改作业时常用以下方式：
1.教师全批全改。
这种方式能较详细地了解每个学生对课堂知识的掌握情况，可以发现大多数学生存在的问题，老师能及时反馈采取措施弥补。但人数过多的班级会耗费老师大量的时间与精力，有时就会忙于批改作业而无暇备课和钻研教材。
2.教师面批。
这指的是老师有针对性地当面批改一些难度较大的作业，如句型转换，翻译句子，写作等。通过面批，可以对不同学生的错误进行有针对性的指导。同时，当面批改是师生情感交流的“信箱”。在当面批改作业的时候，可通过问“你对本课是否感兴趣？”、“需要老师怎样讲？”等问题增进师生之间的感情。
3.学生互改。
这种批改形式主要针对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、单项选择、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。教师先作必要的提示，然后让学生交换作业，根据提示互作批改，最后由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
4.小组批改。
小组批改是把班级分成若干小组，每组由三个不同层次的学生组成（A为优等生，B为中等生，C为学困生），每组选一位组长。教师先批改每位组长的作业，然后组长对小组的作业进行批改和讲评。如有不能解决的问题，组长及时反馈给老师，教师有针对性地帮助解决问题。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且能使批改作业变为师生共同参与的学习活动，调动学生的积极性。
三、作业布置与批改原则
1.作业布置要紧扣课堂教学内容。
在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。作业的设计不用面面俱到，要抓住重点、突出难点，在注重基础知识学习与巩固的同时，更要注重对学生基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。
2.作业布置要有层次性。
教师在布置作业时应遵循“因材施教”这一教学原则，以有利于不同层次学生的发展。同时应遵循教学内容的层次性，经历由易到难、由简到繁的过程。我们可以设A、B两级甚至三级作业。通过精心设计或选编的练习，每个学生都有收获，享受到成功的快乐。
3.作业布置要适量。
根据新课标对作业量的规定，初中英语家庭作业时间每天不超过1.5小时。因此，教师应指导学生在有限的时间内，进行学习方法的探索和知识的系统归类。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性，不可把布置大量的作业当成学生掌握知识的唯一途径。
4.作业批改要及时，批语简明、针对性强。
只有及时批改作业，才能及时了解学生的掌握情况。批语要言简意赅，一针见血，让学生一下发现自己的错误。
5.作业批改后要及时讲评，反馈作业情况。
批改完的讲评非常重要，特别是全班带有共性的错误，要及时反馈给学生，然后举相类似的例子，看学生是否真正掌握了内容。
6.作业批改符号、批改格式统一、规范。
首先，批改符号要统一；其次，要注上等级和日期。实行“A、B、C”三个等级，从正确率和书写两方面综合评价。最后，对不正确的作业，要求学生及时认真订正，订正后的作业做好二次批改。
四、作业批语
作业的批改是教学反馈和师生情感交流的平台，在批改作业的时候，重点是要调动学生的积极性，作业的批语也要注意不伤害学生的自尊心，既要指出学生的错误，又要充分肯定他们的优点。
1.作业批改注重情感激励。
在批改作业时，可常用：“How beautiful your handwriting is！Welldone！Comeon！I believe you can do better next time！”的评语评价学生，或启发告诫，或表扬鼓励，让学生真切感受到老师温馨而真诚的关爱。
2.放弃使用错号，保护学生自尊。
批改作业时，要善于寻找长处，鼓励进步，增强学生学习的上进心，切忌写伤害自尊心和否定性的评语。如作业可写上：“Good！/Perfect！/Your handwriting is good./How I wish...”等作业评语，具有推动力，避免伤害学生的自尊心。
总之，作业的布置和批改是教学的重要组成部分，优质的作业设计是保证教学效果的有效途径；作业的批改是我们和学生交流、构建和谐师生关系的平台；是实现高效教学反馈、促进教师反思教学的必要手段。在长期的英语教学中，我深深地体会到作业的布置和批改是值得我们思考的教育艺术。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准.北京大學出版社，2001.
[2]英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社，2002.2.